Regulação Bimestral do Processo Ensino Aprendizagem - 2º Bimestre Ano: 9º ano Ensino Fundamental Data:

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Branca Flor Pinho Caminha
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1 Regulação Bimestral do Processo Ensino Aprendizagem - 2º Bimestre Ano: 9º ano Ensino Fundamental Data: Disciplina: História Professor: Eder Para a realização da regulação o aluno deverá: Estudar a unidade sobre A Primeira República no Brasil com os capítulos República brasileira, Movimentos sociais no início da República e Movimento Operário, além das pesquisas realizadas sobre os movimentos sociais da República Velha Realizar o trabalho proposto Fazer a avaliação

no Brasil com os capítulos República brasileira, Movimentos sociais no início da República e Movimento Operário,

2 TRABALHO DE HISTÓRIA Ano: 9º ano Ensino Fundamental Data: Disciplina: História Professor: Eder Nome: Nº: 1 - Observe o esquema abaixo com atenção para realizar as atividades seguintes. Presidente da República favores apoio e votos Elites estaduais Legislativo Federal Presidente do Estado governador Degola dos candidatos da oposição Deputados e senadores favores e pressão votos Coronéis voto de cabresto Eleitores voto de cabresto a) Qual era a relação entre a política do café com leite e a política dos governadores? b) Qual era o papel dos coronéis na República do café? c) A quem favorecia o voto de cabresto? d) Qual era a possibilidade de a oposição eleger seus candidatos?

Presidente da República favores apoio e votos Elites estaduais Legislativo Federal Presidente do Estado governador Degola dos candidatos da oposição Deputados e senadores

3 2 - O historiador José Murilo de Carvalho fez a seguinte análise a respeito da República Velha. Sendo função social antes que direito, o voto era concedido àqueles a quem a sociedade julgava poder confiar a sua preservação. No Império, como na República, foram excluídos os pobres (seja pela renda, seja pela exigência da alfabetização), os mendigos, as mulheres, os menores de idade [menores de 21], as praças de pré (soldados e marinheiros), os membros de ordens religiosas. Ficava fora da sociedade política a grande maioria da população. Algumas mudanças, como a eliminação do Poder Moderador, do Senado Vitalício e do Conselho de Estado e a introdução do federalismo, tinham sem dúvida inspiração democratizante, na medida em que buscavam desconcentrar o exercício do poder. Mas, não vindo acompanhadas por expansão significativa da cidadania política, resultaram em entregar o governo mais diretamente aos setores dominantes, tanto rurais quanto urbanos. (CARVALHO, José Murilo de. Os bestializados. O Rio de Janeiro e a República que não foi. 3ª Ed. São Paulo: Companhia das Letras, pp ) Com base no texto acima responda: a) O que o autor descreve poder ser estar relacionado com o coronelismo? Explique. b) Por que, embora democratizantes, as mudanças políticas não expandiram a cidadania durante a República Velha?

No Império, como na República, foram excluídos os pobres (seja pela renda, seja pela exigência da alfabetização), os mendigos, as mulheres, os menores de idade [menores de 21], as praças de pré

4 3 - Observe a imagem a seguir, responda ao que se pede: a) Identifique e explique o que representa cada figura dessa charge. b) O que a charge está denunciando? c) Com base na interpretação da charge, explique por que os votos eram chamados de cabresto.

charge. b) O que a charge está denunciando?

5 4 - O Messianismo implica na vinda ou no retorno de um ser divino enviado por uma Divindade, que virá libertar a Humanidade. O termo messias vem do hebraico mashiah e do grego christós. Ele é uma entidade com poderes e tarefas que deve mobilizar a favor de um grupo ou de um povo subjugado. Em um sentido mais amplo, usa-se também esta expressão referindo-se a alguém investido de uma missão sagrada, nem sempre com a conotação devida. Acerca dos movimentos chamados de messiânicos da República Velha, responda: a) Cite e descreva pelo menos três movimentos chamados de messiânico. b) Você percebe alguma relação entre miséria e messianismo? Explique.

Ele é uma entidade com poderes e tarefas que deve mobilizar a favor de um grupo ou de um povo subjugado.

6 5 - Observe a imagen, análise a música e faça o que se pede: Charge da revista O Malho (1904) sobre a Revolta da Vacina. Trecho da música Mestre Sala dos Mares "Rubras cascatas jorravam das costas dos negros pelas pontas das chibatas Inundando o coração do pessoal do porão Que a exemplo do marinheiro gritava - não!" João Bosco e Aldir Blanc (1969) a) Descreva a imagem sobre Revolta da Vacina e explique o que foi a Revolta da Vacina. (1,0 ponto) b) Relacione o trecho da música Mestre Sala dos Mares a Revolta da Chibata (1910). (1,0 ponto) c) O que as revoltas acima mencionadas permitem compreender sobre a vida urbana no início do século XX no Brasil? (1,0 ponto)

do marinheiro gritava - não!" João Bosco e Aldir Blanc (1969) a) Descreva a imagem sobre Revolta da Vacina e explique o que foi a Revolta da Vacina.

7 6 - Sabendo que a imagem abaixo foi realizada durante a Greve Geral de 1917, responda: a) Descreva as pessoas, o modo como estão vestidas e as bandeiras da imagem e relacione com o contexto do Movimento Operário no início do século XX no Brasil. (1,0 ponto) b) Cite ao menos duas reivindicações da Greve Geral de (1,0 ponto)

imagem e relacione com o contexto do Movimento Operário no início do século XX no

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