PIBID 2011/2012 São Roque. Aulas práticas aplicadas nas 7ª séries

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1 PIBID 2011/2012 São Roque Aulas práticas aplicadas nas 7ª séries Bolsistas Alessandra Carvalho Carlos Galvez Renato Jacob Vastella Gleice Kelli Ribeiro 1

2 Sumário Aula prática 01 A célula e suas organelas Jogo de perguntas e respostas Desenhando uma célula Aula prática 02 Visita ao IF Visualização de células da boca Aula prática 03 Aparelho Digestivo Aula prática 04 Noções de Evolução Aula prática 05 Ciclos Biogeoquímicos Terrário Aula prática 06 Sistema respiratório Aula prática 07 Sistema reprodutor Aula prática 08 Sistema Locomotor Aula pratica 08 Sistema Nervoso Impulsos Nervosos Caça-palavras Aula prática 10 Sistema Endócrino 2

3 AS CÉLULAS E SUAS ORGANELAS INTRODUÇÃO O entendimento do conceito de célula de extrema importância no ensino de Ciências e fundamental para a aprendizagem de outros temas relacionados a vida animal e vegetal ensinados na escola. Para tanto, é importante que eles entendam o conceito e as funções de tal estrutura. Essa estrutura é a base para o entendimento de assuntos ligados a Ciências. Sem uma total compreensão adequada deste tópico fica difícil avançar para temas mais complexos. A célula nos fornece um entendimento em nível microscópico de muitos processos que ocorrem no corpo animal, humano e nos vegetais. OBJETIVO A atividade desenvolvida teve como objetivo principal trazer para o conhecimento do aluno de forma claro o que até então era abstrato. Além de elucidar e esquematizar o tema desenvolvido pela profª Maria Lucia em sala de aula. PÚBLICO ALVO: Turmas do 8º ano do ensino fundamental II. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS Atividade 01 Jogo de perguntas e respostas 1. Após a explicação sobre as partes básicas de uma célula animal e as funções das organelas foi proposto um jogo de perguntas e respostas 2. A sala divide-se em dois grupos 3. Um aluno de cada grupo deverá ficar em pé em frente a uma mesa com uma das mãos para cima. 4. Então o profº faz a primeira pergunta 5. O aluno que bater com a mão primeiro na mesa responde a pergunta e marca o ponto ou passa a pergunta para o colega do outro grupo 6. Se o aluno responder tem o ponto, mas caso não saiba pode repassar a pergunta para o colega. 7. Caso este responda o grupo ganhará o ponto. Caso erre o ponto vai para o outro grupo. 8. E assim até todos do grupo responder as perguntas 9. Ganha o grupo que fizer mais pontos. Atividade 02 Desenho da célula 1. Após a revisão dos conceitos estudantes foi proposto que os alunos esquematizassem uma célula em cartolina. 2. Os alunos foram chamados aleatoriamente para desenhar uma organela na cartolina disposta no meio da sala de aula. 3. No final todos os alunos assinam o desenho coletivo. 3

4 CONCLUSÃO Estiveram presentes na aula a Alessandra, Beatriz, Gleice e Renato. Foi desenvolvido uma atividade dinâmica, em sala de aula, sobre as funções das organelas da célula, onde os alunos realizaram um desenho de uma célula em uma cartolina, cada aluno desenhou uma organela diferente e um animando jogo de perguntas e respostas. Mediante as aplicações das atividades em ambas as turmas verificamos que na 8 C houve uma maior aproveitamento dos alunos em questão de comportamento e participação na atividade em relação as demais séries. Atividade foi aplicada parcialmente na 8ª D devido a indisciplina da turma realizamos apenas do desenho da célula. Seguem em anexo os registros fotográficos das atividades. REGISTRO FOTOGRÁFICO DA ATIVIDADE 01 - DATA 27/02/2012 e 06/03/2012 Esquema de uma célula feito na lousa para revisão com os alunos 4

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12 REGISTRO FOTOGRÁFICO DA ATIVIDADE 02 DATA 27/02/

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16 Todas as fotos exibidas neste relatório são registro das atividades realizadas nos 8º anos 16

17 Visita dos alunos das 7ª série C da Escola Municipal Tetsu Chinone Aula Prática no Laboratório de Microbiologia Relatório registrando a visita dos alunos ao laboratório de microbiologia. Os alunos chegaram ao Instituo Federal às 09h10 minutos. Estavam presentes aproximadamente 15 alunos, uma professora e a inspetora de alunos. Todos foram encaminhados para o laboratório de microbiologia onde assistiram a uma explicação sobre o uso dos microscópios. Primeiramente os alunos visualizaram lâminas com cortes de tecido humano e língua de coelho. Logo após, os mesmos leram o roteiro da aula prática preparada e imediatamente começaram a preparar as lâminas com a mucosa da própria boca. As visualizações foram possíveis em três aumentos e os alunos puderam observar e compreender melhor a importância das células e suas estruturas. Registro fotográfico da aula prática realizada em 18/04/

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23 Sistema Digestivo A digestão INTRODUÇÃO Para que as grandes moléculas possam ser assimiladas no organismo é necessário desdobrá-las em compostos mais simples. Esse processo de transformação do alimento denomina-se digestão e é realizado no sistema digestório. No sistema digestório, as macromoléculas de alimentos sofrem a ação de proteínas especiais, as enzimas, existentes nos sucos digestivos, que as quebram em moléculas menores, fáceis de serem utilizadas no organismo. OBJETIVO Compreender a ação das enzimas digestivas em contato com o alimento, visualizando um processo que ocorre com o alimento durante a mastigação no caso do amido e de gorduras que sofrem de enzimas no intestino delgado. MATERIAIS Solução de iodo Saliva Água Amido Detergente Óleo Becker Tubos de ensaio Tiossulfato de sódio METODOLOGIA 1º experimento Numere os tubos de ensaio, para um fácil acompanhamento da atividade. Coloque um pouco de água no tubo de ensaio 01 e adicione uma pequena quantidade de amido, em seguida agite bem e adicione algumas gotas da solução de iodo. No tubo de ensaio 02 colocar 2 ml de saliva e adicione uma pequena quantidade de amido, em seguida agite bem. Adicione alguns cristais de tiossulfato de sódio que funciona como catalizador para a reação. Aguarde aproximadamente 15 minutos para que as enzimas possam agir. Passado o tempo acima descrito adicionar algumas gotas da solução de iodo. 2º experimento Enquanto a reação acima age, preparar e um bequer uma solução de água e óleo. 23

24 Demonstrar para os alunos que a água e o óleo não se misturam. Colocar então algumas gotas de detergente e agitar para a visualização da emulsificação da substância. CONCLUSÃO O iodo em contato com o amido desencadeia uma reação iodo-amido que tem uma coloração azul escuro como prova da presença de amido no tubo de ensaio 01. Já no tubo 02 quando adicionado o iodo não ocorre a reação, pois as enzimas presentes na saliva quebraram os carboidratos transformando-os primeiramente em maltose. Então não há reação no tubo 02, pois as enzimas transformaram o amido em maltose. Se não tem mais amido no tubo o iodo não vai reagir. REGISTRO FOTOGRÁFICO DA ATIVIDADE PRÁTICA REALIZADA EM 02/04/2012 COM OS ALUNOS DOS 8º ANOS. 24

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33 Introdução Noções de evolução Os fósseis fornecem um contexto para abordar a biosfera, como uma entidade dinâmica sujeita a alterações que influenciam diretamente as condições de sobrevivência dos seres vivos. As grandes teorias evolutivas propostas no século XIX que tentavam explicar como os seres evoluem utilizaram os fósseis como fonte de informações e reflexões. Objetivo Relacionar o pensamento evolucionista de Darwin, com biodiversidade do planeta Terra, e compará-las com as ideias de Lamarck. Confrontando as diferenças explicações individuais e coletivas inclusive as de características históricas para reelaborar suas interpretações. Materiais Apresentação de Power Point; Vídeos; Jogo de perguntas e respostas Metodologia Introduzir ideias de Jean- Baptiste Lamarck usando de cartões com suas ideias e respectivas ilustrações para uma maior compreensão dos alunos dos assuntos abordados. Expor as ideias de Charles Darwin e utilizar da mesma metodologia com cartões de ideias ilustrados. Após uma mesa redonda dividir a sala em dois grupos que competirão em um quiz, com bônus de pontos, incentivando os alunos o raciocínio rápido e associativo com os cartões previamente trabalhados e sala. Conclusão Os alunos da 7ª série envolveram-se muito com a atividade. A primeira parte da aula foi na sala e a segunda foi embaixo de uma árvore, onde discutimos os temos abordados em sala. Na 7ª C a turma teve melhor rendimento e aproveitamento. Já os alunos da 7ª A tiveram mais dificuldade devido indisciplina. Porém pude observar que o assunto chamou a atenção de vários alunos onde os mesmos fizeram muitas perguntas. 33

34 Registros fotográficos as atividades realizadas em 09/04/2012 e 16/04/

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38 Ciclos Biogeoquímicos Introdução O ciclo geoquímico é o percurso realizado no meio ambiente por um elemento químico essencial à vida. Ao longo do ciclo, cada ambiente é absorvido e reciclado por componentes bióticos (seres vivos) e abióticos (ar, água, solo, etc.) da biosfera, e às vezes pode se acumular durante um longo período de tempo em um mesmo lugar. É por meio dos ciclos biogeoquímicos que os elementos químicos e compostos químicos são transferidos entre os organismos e entre diferentes partes do planeta. Objetivo Relacionar materiais com os ciclos biogeoquímicos no uso do cotidiano dos alunos e toda a comunidade. Materiais Apresentação em PowerPoint, Vídeos, Produção de um micro ambiente, Garrafas pet ou semelhantes, Plantas, Terra, Areia Pequenos animais (minhoca, tatuzinho, insetos, etc.), Pedras e carvão ativo. Metodologia Apresentação da parte teórica e colocar em prática com uso da garrafa pet ou semelhante para montagem do terrário, onde primeiramente se coloca as pedras no fundo, uma fina camada de carvão ativo, a camada de areia ou terra. Após a montagem do solo, colocar as plantinhas e regar o terrário com água, mas sem exageros para não criar fungos demais. Coloque os animaizinhos e feche ou vede a garrafa pet cortada ou semelhante. 38

39 Registro Fotográfico 39

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41 Aula prática Terrário 41

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45 Sistema respiratório Introdução: No organismo humano, o alimento digerido é absorvido no intestino e conduzido pelo sangue até as células, onde é quebrado no processo de respiração celular aeróbia que consome oxigênio, forma água e gás carbônico, com liberação de energia. Os movimentos respiratórios compreendem a inspiração e a expiração. Para que ocorram esses movimentos, é fundamental a participação do diafragma. Objetivo Memorizar e compreender através de métodos lúdicos os conceitos sobre o sistema respiratório. Material Jogo da Forca Caça-palavras Nomear as imagens ( aparelho respiratório) Metodologia O modelo visa à compreensão das funções dos órgãos envolvidos no sistema respiratório de maneira lúdica de diretamente aplicada aos alunos. 45

46 Registro das atividades aplicadas em aula prática realizada em 25/06/

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55 Registro fotográfico realizado em 25/06/2012 durante aula prática. 55

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58 Sistema Reprodutor Introdução Sabe-se que, hoje, a orientação sexual entrou pela porta da frente da escola, após uma trajetória de avanços e retrocessos. É possível discutir com os pares o tema e elaborar projetos que atendam à demanda das diferentes faixas etárias que compõem a comunidade escolar. Se, inicialmente, buscava-se uma formação para evitar a gravidez precoce e a prevenção de doenças sexualmente transmissíveis, hoje, almeja-se muito mais ao colocar em discussão temáticas relacionadas por exemplo, como o direito ao prazer e ao exercício da sexualidade com responsabilidade e o entendimento de que a sexualidade é algo inerente à vida e à saúde. Nesta aula estudaremos O Sistema Genital Masculino, fazendo uma abordagem de diferentes aspectos que o tema exige. identificar órgãos e funções, o conhecimento de que cada indivíduo tem um ritmo de desenvolvimento próprio, usar a terminologia científica relacionada aos órgãos que compõe esse sistema e estudar os métodos contraceptivos. Objetivos Identificar órgãos e funções, Conhecer que cada indivíduo tem um ritmo de desenvolvimento próprio, Utilizar terminologia científica relacionada aos órgãos que compõe esse sistema Estudar os métodos contraceptivos. Materiais Torço aberto. Folha de sulfite Canetão cores variadas Metodologia Explicar aos alunos que muitos adultos e adolescentes usam muitos termos populares relacionados à sexualidade. Isso acontece porque às vezes as pessoas não conhecem os termos científicos, não se sentem bem os usando, dentre outros motivos. Para refletir sobre o uso de termos relacionados à sexualidade eles vão participar de uma atividade de acordo com orientação a seguir. Distribuir pelo chão da sala seis folhas de papel e coloque uma caneta em cima de cada uma. Antes, escreva em cada folha um dos termos a seguir: Homem Pênis Ato sexual Testículos 58

59 Saco escrotal Vulva Vagina Mulher Peça que escrevam nas folhas os termos equivalentes que conheçam. Marque 15 minutos para a realização da atividade. Passado o tempo marcado reúna o grupo para discussão. Peça a um aluno, que se mostrar disponível, para ler os nomes escritos em voz alta. Se ninguém se oferecer, faça você mesmo a leitura em voz alta. Sugestão de diálogo: Como o grupo se sentiu ao participar da atividade? Vocês se sentiram envergonhados ao ver, escrever ou ouvir esses termos? Por quê? Em geral, quando usamos a linguagem popular para os termos sexuais? Quando usamos os termos científicos? Por quê? De onde provem essas palavras da linguagem popular? Em sua opinião, por que usamos tais palavras? Registro Fotográfico 59

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63 Aparelho Locomotor O Esqueleto Introdução O sistema muscular e o sistema esquelético fazem parte do sistema locomotor. Esse sistema é responsável pelos inúmeros movimentos, inclusive a locomoção que conseguimos desenvolver. O sistema esquelético é formado por um conjunto de ossos que podem ser de vários tipos (longos, chatos, curtos e irregulares). Além da sustentação do corpo, os ossos também produzem células do sangue e servem como reserva de cálcio e ligados aos músculos por meio de tendões realizam movimentos responsáveis pela locomoção. Objetivo Através da montagem do esqueleto, o objetivo dessa aula é o proporcionar formas criativas de ilustrar de forma prática o sistema esquelético. Materiais Utilização de moldes dos ossos do esqueleto humano. Fig. 01 Tesoura sem ponta Cola Utilizar o mapa do corpo humano disponível na escola. 63

64 Fig. 01 Moldes para montagem do esqueleto. Metodologia Apresentação do sistema esquelético: conceitos, funções e importância e nomeação dos ossos do molde. Depois de nomear cada osso deve-se recortar cada peça e colar. Montando assim um esqueleto, conforme Fig.2. 64

65 Fig.02 Esqueleto montado e finalizado. Registro fotográfico das aulas práticas. 65

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69 Sistema nervoso Introdução O sistema neural recebe informações do próprio organismo e do meio externo. Ele associa essas informações, interpretas e é capaz de armazená-las, originando o que se chama memória. O sistema neural dos seres humanos e dos outros vertebrados é classificado em sistema neural central e sistema neural periférico. O sistema neural central (SNC) é formado pelo encéfalo, que se encontra na caixa craniana, e pela medula espinhal, que se encontra protegida pela coluna vertebral. O sistema neural periférico (SNP) é constituído pelos prolongamentos das células do SNC, que formam feixes chamados nervos, que se espalham por praticamente todo o organismo, e por gânglios neurais localizados próximos à coluna vertebral ou em órgãos como o coração, o estômago e o intestino. Objetivo Fazer da dinâmica uma atividade instrutiva para os alunos compreendam o funcionamento dos impulsos nervosos e sua importância em todas as nossas percepções. Materiais Barbante; Venda de pano; Gelo; Copo; Metodologia A dinâmica consiste em formar três filas de alunos, todos estarão vendados e segurando um fio de barbante que ligará a fila. Cada aluno será um neurônio, responsável por transmitir as informações captadas pelo primeiro aluno da fila onde sua mão será os dendritos, responsável por receber os estímulos transmitidos pelo braço/ axônio até outro neurônio/aluno até o ultimo aluno da fila que irá dizer em voz alta e confirmar se a transmissão foi executada corretamente. 69

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77 Sistema endócrino Introdução As glândulas de secreção interna, ou endócrinas, funcionam controlando o funcionamento dos vários órgãos. Para isso, os hormônios. Os hormônios agem mesmo em quantidades muito pequenas. Liberados pelas glândulas de secreção interna, eles atingem os órgãos-alvo e ai determinam o seu funcionamento. Assim, todas as funções do organismo se realizem integralmente, com precisão e equilíbrio, ele dispõe de controles ou reguladores hormonais. Os hormônios chegam ás outras glândulas e aos diversos órgãos transportados pelo sangue. As principais glândulas produtoras de hormônios são: a hipófise, tireóide, as paratireóides, as supra-renais, o pâncreas, os testículos e os ovários. A hipófise é uma glândula pequena, do tamanho de uma ervilha, que se localiza no centro da cabeça. Ela é considerada a glândula mestra do organismo porque seus hormônios controlam o funcionamento de outras glândulas endócrinas. Objetivo Introdução de atividades práticas para fixação de conteúdo da disciplina como um complemento didático. Materiais e Métodos Utilização de vídeos, mapa conceitual, slides, paródias e atividades lúdicas. Metodologia Os alunos trabalharam na construção do mapa conceitual e atividades do sistema endócrino. A utilização de paródia contextualizada tornou a aula prática mais descontraída e conquistando a atenção dos alunos. Atividades realizadas (LETRA)Paródia da música PAGA PAU (refrão) Sistema endocrino é formado por um conjunto de glândulas que secretam os hormônios...hamm nos orgãos alvo. Tem a hipófise, a tireóide e as supra-renais, os ovários e testículos as glândulas sexuais Regular o cálcio E inibir sua remoção, 77

78 É função da calcitonina... Hamm Me engana não! Se com fome o bebe ficar se acalme, n passe mal! Logo o leite é liberado... a prolactina é a tal! Bem na hora do xaveco o coração acelera às mãos ficam suando é culpa da adrenalina! Se a metabolização estiver um tanto errada o T3 ou o T4 vai deixa-la regulada! (refrão) Sistema endocrino é formado por um conjunto de glândulas que secretam os hormônios...hamm nos orgãos alvo. Tem a hipófise, a tireóide e as supra-renais, os ovários e testículos as glândulas sexuais Regular o cálcio E inibir sua remoção, É função da calcitonina... Hamm Me engana não! (refrão) (2vezes) Sistema endocrino é formado por um conjunto de glândulas que secretam os hormônios...hamm nos orgãos alvo. Tem a hipófise, a tireóide e as supra-renais, os ovários e testículos as glândulas sexuais 78

79 Registro Fotográfico (devido a falha na configuração da câmera as datas nas estão incorretas). 79

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