Indicar na pergunta o ponto específico sobre o que se deseja chamar a atenção, por exemplo: De que cor é este papel? Que forma tem essa folha?

Transcrição

1 As boas perguntas Uma boa pergunta deve conduzir a observação, a análise, a comparação e o juízo, a fim de que os alunos possam chegar por si mesmos a conclusões exatas. Deve-se levar em consideração a exatidão na linguagem por ser requisito importante de todas as perguntas, sugestões:

2 As boas perguntas Usar o princípio da palavra interrogativa, o que é, Quem, Onde, etc. Exemplo: Por que Colombo descobriu a América? Evitar as perguntas que possam ser respondidas com apenas uma palavra, por exemplo: Ao invés de perguntar É pequena esta planta?, deveria se perguntar, Como é esta planta de acordo com seu tamanho? Não dar na pergunta parte da resposta, como: O galo é uma av.? Não dar margem a ambigüidades nas respostas, por exemplo: Como é esta mesa? (podem dar muitas respostas e todas corretas)

3 As boas perguntas Indicar na pergunta o ponto específico sobre o que se deseja chamar a atenção, por exemplo: De que cor é este papel? Que forma tem essa folha? Devem se evitar perguntas duplas ou triplas, por exemplo: Onde e como se proclamou a independência do Brasil? Existem perguntas que induzem a respostas de uma só palavra, convém não abusar de seu uso, por exemplo: Se você fosse um passarinho o que faria?

4 As boas perguntas Ao fazer uma pergunta deve-se esperar que ela seja respondida, para dirigir-se a seguinte. Não deve-se apropelá-las, fazendo uma sobre a outra. Se as perguntas são muito longas, o pensamento do aluno não poderá, na maioria das vezes, acompanhálas com fidelidade, sem fazer um grande esforço. As vezes as perguntas podem se apresentar auxiliadas por outras ditas secundárias. Isto acontece, quando é necessário levar os alunos a pensarem ou recordarem.

5 Perguntas para motivar Antes de iniciar uma atividade, deve-se despertar o interesse por ela e para tal faz-se necessário a interrogação, esta deve animar os alunos despertando o entusiasmo e o desejo de saber e participar. Através das perguntas, o professor poderá perceber o que os alunos já sabem, o que sabem mais ou menos, o que sabem de forma errada e o que desconhecem por completo. Perguntas de motivação são também as que se destinam a obter a opinião dos alunos a respeito da forma de estudo que vão adotar na prática.

6 Desenvolvimento do Tema Entendemos melhor quando o que vemos, lemos ou tratamos de resolver, aparece em nossa mente como um quadro que reflete a realidade. Devemos fazer com que os alunos formem imagens de palavras por seu som. O estabelecimento de comparações ajuda muito a formação de imagem, primeiro para conhecer bem as palavras em seu sentido correto e segundo, em seu sentido figurado. Durante as aulas se usam perguntas para clarificar detalhes significativos, corrigindo erros de percepção que poderiam originar outros erros maiores. As perguntas sobre o significado das palavras fazem com que as crianças consultem dicionário.

7 Desenvolvimento do Tema Perguntar o por que das coisas pode promover respostas muito interessantes para se discutir ou investigar. Quando um tema vem sendo estudado convém perceber as idéias principais que são as que não devem serem esquecidas e que servirão para fazer as aplicações imediatas ou posteriores segundo o caso. Tratando-se de uma leitura, é muito importante que os alunos pensem sobre o por que do título, assim como, busquem subtítulos para as possíveis divisões da lição. Depois de uma lição convém propor aos alunos situações que tenham sido objeto da aula.

8 Perguntas para Avaliar Todo tema ensinado deve ser avaliado por meio de perguntas orais e por meio de atividades escritas. Existem perguntas chamadas reprodutoras que, servem para reproduzir as idéias que foram adquiridas ou sugeridas em sala de aula. Alguns professores utilizam estas perguntas para avaliar, entretanto na realidade as mesmas podem nos dar apenas o conhecimento do que os alunos reteram. São boas para repassar o que foi ensinado. Na avaliação, podemos também fazer com que os alunos experimentem o que aprenderam em um situação a fim de solucioná-la.

9 Perguntas para Avaliar Devem levar a criação de situaçõesproblema Devem concluir e transcender: O que fizemos hoje? O que aprenderam? Para que pode ser importante o que vocês aprenderam? Em quais outras situações da sua vida vocês usariam o que aprenderam?

10 Distribuição das Perguntas Outro aspecto importante na arte de perguntar é a correta distribuição das perguntas. 1 A pergunta deve dirigir-se a turma em geral, depois de um tempo razoável designar o aluno que deve dar a resposta. Isto dá a todos a oportunidade de pensar para falar a sua resposta e por conseguinte, de participar da aula. 2 As perguntas devem ser adequadas ao nível da turma, de qualquer maneira, umas serão mais difícieis do que outras. Sendo assim deve-se indicar para responder as difícieis, os alunos com maior facilidade. As que representam menor dificuldade devem ser respondidas pelos alunos com maior dificuldade em determinado momento.

11 Distribuição das Perguntas 3 Aconselha-se perguntar aos alunos que demonstram não saber a respostas, auxiliando-os com perguntas secundárias que possibilitem a construção do conhecimento. 4 É necessário que o professor esteja atento para que todos na sala de aula participem dando respostas, não permitindo que os mais participativos adquiram o controle da sala.

12 A arte de perguntar O uso das boas perguntas dá idéia de uma conversa interessante, natural e espontânea, entre o mediador e o mediado. Porém, se o questionamento é artificial, a aula não parece mais que um processo de investigação memorística

13 Planejando uma aula mediada Tema Objetivos Habilidades a serem desenvovidas Estratégias: Início, Trabalho individual/desenvolvimento,conclusão Princípios Relação com a vida profissional Relação com a vida escolar Relação com o cotidiano