Presente em 20 estados Unidades próprias em Curitiba Sede Administrativa em Curitiba Parque Gráfico em Pinhais - Pr

Transcrição

1 Presente em 20 estados Unidades próprias em Curitiba Sede Administrativa em Curitiba Parque Gráfico em Pinhais - Pr

2 Prof. Ms Márcia Terra Especialista em administração escolar, professora de educação básica na áreas de sócio históricas

3 Prof. Ms Márcia Terra Professora de Educação de Jovens e Adultos Especialista em Administração Educacional

4 PLANEJAMENTO

5 PLANEJAMENTO, NOSSO GRANDE CONHECIDO Na hora eu decido o que vou fazer com os alunos O livro didático é meu plano de trabalho É mais prático, não tenho tempo para ficar criando novidades!

6 PLANEJAMENTO, NOSSO GRANDE CONHECIDO Repito todos os anos o mesmo plano: Afinal, para que mudar? Não vou fazer o planejamento por escrito, uma vez que já tem tudo pronto na cabeça

7 Você concorda com estas afirmações, por quê?

8 O ATO DE PLANEJAR Como nossas ações diárias vão se tornando rotineiras, nem nos damos conta dos diferentes planejamentos que vamos construindo

9 O ATO DE PLANEJAR Acompanha mulheres e homens desde os primórdios da evolução humana porque sempre quiseram transformar suas ideias em realidade, melhorando suas vidas ou as das pessoas que as rodeiam.

10 O ATO DE PLANEJAR No século XX O planejamento passou a ser bem definido a partir da revolução comunista que construiu a União Soviética. No mundo capitalista, o planejamento se No mundo capitalista, o planejamento se universalizou foi utilizado pelos governos na resolução de questões mais complexas

11 O ATO DE PLANEJAR Busca a intervenção mais eficiente do(a) professor(a), organizando melhor os recursos disponíveis: o tempo, o espaço físico, os materiais pedagógicos e a experiência dos alunos Kuenzer (1990), Freire (1987), Calazans (1990), Vasconcellos (1995), Luckesi (2001), Padilha (2003), Moretto (2007), Gandin (2008)

12 O ATO DE PLANEJAR Uma ferramenta para dar eficiência à ação humana O planejamento educacional é um ato de intervenção técnica e política Kuenzer (1990), Freire (1987), Calazans (1990), Vasconcellos (1995), Luckesi (2001), Padilha (2003), Moretto (2007), Gandin (2008)

13 O ATO DE PLANEJAR No dicionário Ato ou efeito de planejar Planejar é antecipar mentalmente uma ação a ser realizada e agir de acordo com o que foi previsto Trabalho de preparação para qualquer Trabalho de preparação para qualquer empreendimento, tarefa

14 CARACTERÍSTICAS BÁSICAS Evitar a improvisação Prever o futuro Estabelecer caminhos na execução da ação educativa Prever o acompanhamento e a avaliação da própria ação Planejar e avaliar andam de sempre de mãos dadas

15 O PLANEJAMENTO Principal ferramenta de trabalho do professor Fio condutor da ação educativa. Consolida tarefas e saberes críticos, criativos, reflexivos e transformadores.

16 DIFERENTES PLANOS E PLANEJAMENTOS Na educação, todos os documentos exigem articulação em torno de mesmos princípios e da mesma visão de conhecimento

17 O PLANO É o registro das decisões como? o quê? quando? e para quem?

18 O PLANO É o produto do planejamento funciona como guia do(a) professor(a) Acompanha uma prática, está sempre sujeito a modificações

19 PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO É a política educacional de um povo, em determinado momento histórico Interfere nos planejamentos feitos em nível nacional, estadual e municipal

20 PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO Visa a melhoria da qualidade da educação a partir da análise dos principais problemas. Estabelece a médio e longo prazo metas para serem cumpridas. Pressupõe a participação popular

21 PLANO DE CURSO Conjunto de matérias que vão ser ensinadas e desenvolvidas durante a duração de um curso. Sistematiza a proposta geral de trabalho do professor.

22 PLANO DE ENSINO Plano de disciplinas, é mais específico e concreto Articula propostas da escola, professores, alunos e da comunidade, em relação aos outros planos

23 PLANO DE AULA É o plano mais próximo da prática do professor e da sala de aula Refere totalmente ao aspecto didático

24 PROJETO Significa ir para a frente Traz a ideia de movimento Registra decisões das propostas futuras

25 PLANEJAMENTO CURRICULAR A espinha dorsal da escola Envolve os fundamentos das áreas que serão estudadas. Proposta metodológica escolhida e a forma como se dará a avaliação.

26 PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO É o projeto integral da escola. Uma ação articulada de todos os envolvidos (setores e segmentos) com a realidade da escola

27 PPP É produto e também processo Envolve os aspectos pedagógicos, comunitários e administrativos

28 PLANEJAR x IMPROVISAR Os improvisos fazem parte da vida e são esperados em qualquer planejamento. Improvisamos menos, quando temos objetivos bem definidos

29 "A ausência de um processo de planejamento de ensino nas escolas, aliado às demais dificuldades enfrentadas pelos docentes do seu trabalho, tem levado a uma contínua improvisação pedagógica das aulas." (FUSARI, 2008, p.47)

30 INTERDISCIPLINARIDADE Abordagem conjunta e articulada pelo coletivo de professores das disciplinas, com seus métodos, instrumentos e teorias específicos, em prol da aprendizagem do aluno

31 PLANEJAMENTO INTERDISCIPLINAR Ocorre por meio de integração, diálogos e contrapontos entre disciplinas que relacionam seus conteúdos para aprofundar o conhecimento

32 Onde não cabe improvisação? Pessoas participando da ação, comprometidas com os objetivos comuns Quando os recursos para a realização dos objetivos são pequenos Priorizamos os meios disponíveis da forma mais eficiente Realizamos um estudo de realidade preciso

33 Sentidos atribuídos ao ato de planejar O de pertencimento no coletivo da escola O professor integra e fortalece a rede de conhecimentos construída na escola

34 Sentidos atribuídos ao ato de planejar O da construção da autoria Ao documentar as hipóteses, mapear os percursos e avaliar as decisões tomadas O professor assume a autoria de suas escolhas, seus posicionamentos diante de opções e concepções de trabalho

35 Sentidos atribuídos ao ato de planejar A partilha de conhecimentos O planejamento possibilita o confronto de pontos de vista e interpretações (...) momentos pedagógicos geram oportunidades de construção de relações mais colaborativas

36 Um ato político, pedagógico e científico É preciso quebrar paradigmas O planejamento não é um ato simplesmente técnico

37 É pensar sobre o tipo de cidadão que se pretendem formar, analisando a sociedade na qual ele está inserido, bem como suas necessidades para se tornar atuante nesta sociedade

38 ESCOLA REFLEXIVA Espaços de formação, confronto e discussão sobre as práticas e os conhecimentos construídos Se pensa a si própria, na sua missão social e na sua organização, e se confronta com o desenrolar da sua atividade (Isabel Alarcão, 2001)

39 ESCOLA REFLEXIVA A elaboração de registros geram conhecimento sobre si própria evidenciando as intencionalidades nas escolhas, decisões e ação educativa

40 Planejamento na EJA Formação do senso crítico capacidade de criação, crítica e opinião por parte do educando

41 Aluno ser-presente o educando como pessoa única em sua complexidade de história de vida, saberes e concepções que dialogam com os educadores em aula.

42 COMO PLANEJAR? Para que ensinar? Pergunta que leva aos objetivos- claros, viáveis, possíveis de serem avaliados

43 Para quem ensinar? COMO PLANEJAR? Conhecer e analisar o grupo de alunos, com suas características, seus limites, suas histórias de vida e suas facilidades e dificuldades

44 O que ensinar? COMO PLANEJAR? Possibilitar a reflexão - deve levar o aluno a associar, comparar, compreender, selecionar, organizar, criticar e avaliar os próprios conteúdos

45 Métodos Modo sistemático e organizado desenvolve as atividades, tendo em vista à aprendizagem dos alunos. É o caminho Tema gerador Projetos Complexos temáticos COMO ENSINAR? Técnicas Um conjunto de procedimentos didáticos que a professora utiliza para operacionalizar o método Sequencias didáticas

46 Aluno ser-presente O educando como pessoa única em sua complexidade de história de vida, saberes e concepções que dialogam com os educadores em aula.

47 Planejar e (re) planejar o planejamento

48 CONCLUSÃO O (a) professor(a) comprometido(a) com seu trabalho, faz do planejamento parte do processo de tomada de decisão sobre a sua forma de agir, no dia-a-dia da sua prática pedagógica.

49 OBRIGADA! Prof. Ms Márcia Terra