CURRÍCULO MÍNIMO 2013 CURSO NORMAL - FORMAÇÃO DE PROFESSORES PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E INICIAÇÃO À PESQUISA

Transcrição

1 Governo do Estado do Rio de Janeiro Secretaria de Estado de Educação CURRÍCULO MÍNIMO 2013 CURSO NORMAL - FORMAÇÃO DE PROFESSORES PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E INICIAÇÃO À PESQUISA

2 Apresentação O Currículo Mínimo tem como objetivo estabelecer orientações institucionais aos profissionais do ensino sobre as competências mínimas que os alunos devem desenvolver a cada ano de escolaridade e em cada componente curricular, imprimindo-se, assim, uma consistente linha de trabalho, focada em qualidade, relevância e efetividade, nas escolas do Sistema Público Estadual do Rio de Janeiro. No início de 2012, a Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro concluiu a elaboração dos Currículos Mínimos para o Ensino Regular. Todavia, a SEEDUC respeita as especificidades de cada modalidade de ensino. Por isso, elaborou-se um Currículo Mínimo específico para o Curso Normal em Nível Médio, tanto para as disciplinas de Base Nacional Comum e Parte Diversificada quanto para as disciplinas de Formação Profissional. Este documento servirá como referência, apresentando as habilidades e competências que devem constar como pano de fundo nos planos de aula e de curso desta modalidade de ensino. A elaboração deste documento foi conduzida por equipes disciplinares de professores da rede estadual que atuam nesta modalidade de ensino, coordenadas por professores doutores de diversas universidades públicas do Rio de Janeiro, a partir de um convênio com a Fundação CECIERJ. Nesse processo de elaboração, foram tomadas como referência as Diretrizes Curriculares Nacionais para Formação de Docentes da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental, em nível médio, na modalidade Normal (Resolução CNE/CEB n 2/99), os Parâmetros e Orientações Curriculares Nacionais. Contamos também com a preciosa contribuição dos professores da rede que participaram das consultas virtuais e dos debates presenciais, fornecendo críticas e sugestões às propostas preliminares. As equipes disciplinares se esforçaram para elaborar uma proposta que cumprisse a dupla missão do Curso Normal em Nível Médio de, ao mesmo tempo, fornecer aos alunos (1) a primeira formação profissional para exercerem a função de professores da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental e (2) o ensino propedêutico que os prepare para prestar exames vestibulares de acesso às universidades públicas, a fim de darem continuidade à sua formação em nível superior. Para as disciplinas de Formação de Professores, consideraram-se, especialmente, as mudanças na matriz curricular, implementadas em 2010 após ampla discussão em todo o estado, a partir das quais o Curso Normal passou a ocupar três anos, em horário integral. Dentre as principais mudanças da matriz, que vêm a ser corroboradas por este Currículo Mínimo, ressalta-se a inclusão de espaços efetivos visando a preparar os futuros docentes para a promoção de uma educação inclusiva e para a construção do conhecimento, numa abordagem que permitisse diálogos entre os componentes curriculares, a realidade da sala de aula e o perfil de profissional da escola que desejamos projetar. Portanto, este documento é um guia aos nossos professores ao longo dessa dupla jornada didática, levando em consideração a carga horária disponível para cada disciplina de Formação de Professores. Dessa forma, em acordo com a Resolução CNE/CEB n 2/99, espera-se, até o fim do curso, assegurar aos alunos a constituição de valores, conhecimentos e competências gerais e específicas necessárias ao exercício da atividade docente, sob os princípios éticos, políticos e estéticos previstos à sua formação enquanto cidadão. Colocamo-nos à disposição, pelo endereço eletrônico curriculominimo@educacao.rj.gov.br, para esclarecimentos e sugestões, comentários e críticas, que serão bem-vindos e necessários à revisão reflexiva das nossas ações. Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro 2

3 Introdução PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E INICIAÇÃO À PESQUISA O Currículo Mínimo para a disciplina Práticas Pedagógicas e Iniciação à Pesquisa (PPIP) é resultado de diversos estudos do grupo encarregado de sua elaboração. Em todo o processo de construção, buscou-se a melhoria na qualidade do Curso Normal em Nível Médio, que possui características peculiares, principalmente, no caso do componente Práticas Pedagógicas e Iniciação à Pesquisa refletindo sobre a formação de professores. As competências e habilidades para este componente foram organizadas considerando as especificidades da abordagem teórica e a organização do itinerário formativo que o aluno deverá percorrer durante todo o curso. Espera-se que as habilidades e competências apresentadas nos diferentes âmbitos do curso, integradas ao pensamento prático dos professores adquiram valor instrumental de forma a contribuir para a produção do conhecimento pedagógico. Espera-se também que este componente curricular construa uma ponte entre a base teórica deste e dos demais componentes da formação profissional e a prática, realizada por meio da observação e da ação junto às escolas parceiras que atendem a Educação Infantil e as séries iniciais do Ensino Fundamental. Para atender a especificidade desta modalidade de ensino, a organização curricular que apresentamos estrutura-se por eixos temáticos distribuídos pelos bimestres de cada ano escolar. O fio condutor para todo o curso está pautado na investigação e análise do cotidiano escolar desde a compreensão da sua dinâmica e organização até a apropriação dessa realidade e a atuação nela nos diversos estágios propostos. Tem, ainda, como matriz norteadora o desenvolvimento de competências e habilidades para a produção de relações interdisciplinares entre os diversos componentes curriculares. Esperamos que este material possa ajudá-lo no trabalho pedagógico diário, que ele sirva de norte para sua prática, orientando o mínimo como ponto de partida para o percurso formativo de professores no Curso Normal em Nível Médio. É evidente que, como professores, não nos conformamos com o mínimo e esperamos ir além, sempre que possível. A proposta que apresentamos a você foi construída na direção de abrir portas para futuras incursões de professores e alunos no desafio da formação docente. Agradecemos aos colegas da rede estadual de ensino do Rio de Janeiro e de outras instituições que deram suas contribuições valiosas nas consultas virtual e presencial. Esperamos que este material seja de fato útil às escolas e aos diversos sujeitos da formação: gestores, professores e alunos. Equipe de Práticas Pedagógicas e Iniciação à Pesquisa 3

4 currículo mínimo 2013 práticas pedagógicas e iniciação à pesquisa Curso Normal a a 1 a 3 série

5 Fundamentação Teórica 1ª SÉRIE - CURSO NORMAL 1 A DINÂMICA E A ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA Relacionar a dinâmica e organização da escola com as experiências ao longo da vida escolar. Identificar os setores da Gestão Pedagógica Escolar e suas funções: direção, coordenação pedagógica, orientação educacional, secretaria e grêmio, tendo por referência a Educação Infantil. Compreender as principais terminologias e conceitos pedagógicos. Analisar as atitudes físicas e posturais do professor. Resgatar os princípios da Ética e Cidadania como fundamentos para uma ação pedagógica que priorize os valores humanos. 2 O PROFESSOR PESQUISADOR DA PRÁTICA PEDAGÓGICA Capturar o significado do ato de pesquisar. Valorizar a pesquisa como aquisição do conhecimento. Aplicar diferentes técnicas de estudo e pesquisa: fichamento, resumo e relatório. Utilizar alguns instrumentos de pesquisa: o questionário e a entrevista. Identificar os pilares da educação: aprender a conhecer, aprender a conviver, aprender a fazer e aprender a ser. 3 O PLANEJAMENTO NA INVESTIGAÇÃO-AÇÃO DOCENTE Diferenciar Planejamento de Plano. Identificar diferentes tipos de Planejamentos. Descrever o planejamento da ação didática. 4 RECURSOS PARA ATIVIDADE DOCENTE Elaborar planos de aula para as mais diversas situações de aprendizagem. Ressignificar o trabalho docente e a função social da escola. Construir materiais didáticos a partir dos suportes teóricos oferecidos pelas disciplinas da Formação Complementar Conhecimentos Didáticos Metodológicos. 5

6 Práticas 1ª SÉRIE - CURSO NORMAL DISTRIBUIÇÃO DA CARGA HORÁRIA ANUAL PARA PPIP FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA LABORATÓRIO Participação em atividades culturais propostas e desenvolvidas na própria escola normal. Participação em visitas culturais em espaços escolares e não escolares e outras atividades artísticas, tais como: ESTÁGIO teatro, cinema, dança, música, museus etc., indicadas pelo professor supervisor (PS). Observação e investigação na Educação Infantil 1. Atividades em sala de aula para orientações do estágio. TOTAL 80 h 40 h 160 h TEMA DO ESTÁGIO COMPETÊNCIAS E HABILIDADES PARA O ESTÁGIO INICIANDO O PERCURSO FORMATIVO Trabalhar em grupos e na formação de equipes, com responsabilidade, respeito, empenho e criatividade. Identificar o acesso aos bens culturais como formação continuada do professor e mediação na produção de conhecimento dos alunos. Participar, ao longo do ano, de projetos desenvolvidos pelo Município, Estado e pela própria escola, direcionados à educação e que contribuam para sua formação profissional. Desenvolver atividades de investigação na Educação Infantil por meio de enquetes, questionários, entrevistas, elaboração de clipping etc. 1 Atividades de investigação que não necessitam do campo de estágio na Educação Infantil: enquetes, questionários, entrevistas, elaboração de clipping etc. 6

7 Fundamentação Teórica 2ª SÉRIE - CURSO NORMAL 1 PLANEJAMENTO E ROTINAS PEDAGÓGICAS Compreender a importância do planejamento na profissão de professor. Analisar os diferentes tipos de planos, seus termos, suas características e suas etapas. Relacionar os objetivos segundo suas características e tipologias. Elaborar planos de aulas. Reconhecer a importância da saúde vocal para um melhor desempenho na profissão escolhida. 2 O PROFESSOR PESQUISADOR DA PRÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL, ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E EDUCAÇÃO ESPECIAL Reconhecer a importância da pesquisa científica no processo pedagógico. Analisar dados de pesquisas extraídos de variadas fontes. Relacionar a fundamentação teórica com a observação e o registro dos fatos relevantes presentes no cotidiano. Utilizar as múltiplas linguagens como importantes ferramentas na prática pedagógica para ampliação de habilidades específicas. 3 CONHECIMENTOS DIDÁTICOS METODOLÓGICOS Construir e utilizar adequadamente materiais didáticos a partir dos suportes teóricos oferecidos pelas disciplinas Formação Complementar e Conhecimentos Didáticos Metodológicos. Elaborar instrumentos de avaliação. 4 PRÁTICAS DOCENTES Produzir relatório final estabelecendo a relação entre as teorias estudadas e as vivências nos espaços de estágios. Utilizar recursos visuais e midiáticos pertinentes ao curso e à prática pedagógica. Identificar, no lúdico, formas diferenciadas de vivências significativas para as práticas pedagógicas. 7

8 Práticas 2ª SÉRIE - CURSO NORMAL DISTRIBUIÇÃO DA CARGA HORÁRIA ANUAL PARA PPIP FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA LABORATÓRIO Participação em atividades culturais propostas e desenvolvidas na própria escola normal, indicadas pelo professor supervisor (PS). Participação em visitas culturais, espaços escolares e não escolares e outras atividades indicadas pelo professor supervisor (PS). Desenvolvimento no campo de estágio, com observação, coparticipação e participação (regência individual) nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, com avaliação do professor supervisor em parceria com o professor colaborador. Desenvolvimento no campo de estágio da Educação Infantil, com as seguintes Observação e coparticipação ESTÁGIO etapas: observação, coparticipação e participação (regência em dupla) com em creche avaliação do professor colaborador. Observação, coparticipação e participação (regência em dupla) em pré-escola Desenvolvimento no campo de estágio da Educação Especial com as etapas de observação e coparticipação, atendendo ao paradigma da inclusão com avaliação do professor colaborador ou especialistas das instituições de atendimento a necessidades especiais. Carga horária assim distribuída: Visita à instituição especializada e/ou vivência em escola que ofereça Educação Especial Vivência em escolas regulares com inclusão Atividades em sala de aula para orientações do estágio Preenchimento de relatórios Reuniões com os alunos e/ou responsáveis para orientações do estágio TOTAL 80 h 80 h 20 h 40 h 20 h 20 h 15 h 05 h 320 h COMPETÊNCIAS E HABILIDADES PARA O COMPETÊNCIAS E HABILIDADES PARA O ESTÁGIO: EDUCAÇÃO INFANTIL, ENSINO FUNDAMENTAL E EDUCAÇÃO ESPECIAL TEMA DO ESTÁGIO A RELAÇÃO ENTRE TEORIAS E PRÁTICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL, ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E EDUCAÇÃO ESPECIAL Analisar e sintetizar para elaboração de relatórios. Trabalhar em grupo e na formação de equipes, com responsabilidade, respeito, empenho e criatividade. Desenvolver atividades de observação, coparticipação e regência individual, preferencialmente no 1 ciclo do Ensino Fundamental. Desenvolver atividades de observação, coparticipação e regência em dupla na pré-escola. Observar e cooperar em atividades no campo da Educação Especial e Inclusiva. Distinguir e refletir a prática pedagógica observada no campo de estágio, a partir dos componentes curriculares do curso, apontando possíveis soluções para os casos observados. Compreender o processo da psicogênese da língua escrita no campo de estágio no 1 ciclo do Ensino Fundamental. Atuar nas práticas pedagógicas escolares na Educação Infantil, nos Anos Iniciais e na Educação Especial com uma postura reflexiva sob a forma de observador ativo, pesquisador e agente. Identificar práticas pedagógicas e adaptações curriculares que atendam as necessidades das crianças com necessidades educativas especiais. Identificar e analisar, no contexto de suas práticas de escolarização, as formas de avaliação da aprendizagem dos alunos e do seu próprio desempenho como professor. Identificar o acesso aos bens culturais como formação continuada do professor e mediação na produção de conhecimento dos alunos. 8

9 Fundamentação Teórica 3ª SÉRIE - CURSO NORMAL 1 A PESQUISA E A PRÁTICA NO COTIDIANO ESCOLAR Participar, ao longo do ano, de projetos desenvolvidos pelo Município, Estado e pela própria escola, direcionados à educação e que contribuam para sua formação profissional. Reconhecer as etapas constitutivas de um trabalho de pesquisa: o projeto, a coleta e a análise dos dados, o relato escrito e a divulgação dos resultados. Elaborar um projeto de pesquisa coletivamente, a partir de um problema elencado pela turma, utilizando suas etapas constitutivas. Realizar procedimentos básicos para pesquisa. 2 O PROFESSOR PESQUISADOR DA PRÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL, ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS Observar e coletar dados, no campo de estágio, a partir dos instrumentos de pesquisa definidos no projeto coletivo da turma. Utilizar os diferentes instrumentos de registros para a pesquisa. Utilizar as múltiplas linguagens como importantes ferramentas na prática pedagógica para ampliação de habilidades específicas. Elaborar e aplicar planos de aula. 3 O REGISTRO E A ANÁLISE DOS DADOS DA PESQUISA Organizar os dados obtidos em pesquisas. Analisar os dados, usando recursos como tabelas, quadros, esquemas, estatísticas para a produção do relatório final da pesquisa. Aplicar as Normas da ABNT na elaboração de trabalhos de pesquisa. 4 A DIVULGAÇÃO DOS RESULTADOS DA PESQUISA Organizar, em formato de relatório final de pesquisa os resultados obtidos. Apresentar os resultados da pesquisa por meio de recursos visuais e midiáticos. 9

10 Práticas 3ª SÉRIE - CURSO NORMAL DISTRIBUIÇÃO DA CARGA HORÁRIA ANUAL PARA PPIP FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA LABORATÓRIO Participação em atividades culturais na escola normal e visitas culturais indicadas pelo professor supervisor (PS). Desenvolvimento no campo de estágio do 1º Segmento do Ensino Fundamental, com as seguintes etapas: observação, coparticipação e regência individual com avaliação do professor colaborador, de acordo com escala previamente elaborada pelo professor supervisor. Desenvolvimento no campo de estágio na Educação Infantil, com as seguintes Observação e coparticipação etapas: observação, coparticipação e regência individual com avaliação do em creche ESTÁGIO professor supervisor em parceria com o professor colaborador, de acordo Observação e coparticipação e com escala previamente elaborada pelo professor supervisor. regência na pré-escola Desenvolvimento no campo de estágio na Educação de Jovens e Adultos, com as seguintes etapas: observação e coparticipação com avaliação do professor colaborador. TOTAL Atividades em sala de aula para orientações do estágio. Reunião com pais e responsáveis para orientações do estágio. Projeto de pesquisa, planejamento, elaboração de materiais didáticos e preenchimento de fichas e relatórios. 80 h 160 h 30 h 40 h 40 h 40 h 30 h 20 h 05 h 35 h 480 h COMPETÊNCIAS E HABILIDADES PARA O ESTÁGIO: EDUCAÇÃO INFANTIL, ENSINO FUNDAMENTAL E EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS TEMA DO ESTÁGIO OS SABERES DOCENTES E A PRÁTICA PEDAGÓGICA Analisar e sintetizar para a elaboração de relatórios. Trabalhar em grupo e na formação de equipes, com responsabilidade, respeito, empenho e criatividade. Identificar o acesso aos bens culturais como formação continuada do professor e mediação na produção de conhecimento dos alunos. Realizar atividades de estágio de observação, coparticipação e regência nos campos da educação infantil e 1º segmento do ensino fundamental e observação e coparticipação em educação de jovens e adultos. Identificar o domínio e o uso das linguagens: verbal, escrita, matemática, artística e a científica nos campos de estágio. Identificar as vivências, o processo cognitivo, a compreensão de fenômenos naturais, os processos históricogeográficos, a produção tecnológica e as manifestações artísticas no campo de estágio. Compreender a importância das relações interpessoais para a construção do conhecimento. Identificar e analisar as formas de avaliação e de autoavaliação. Compreender e analisar o projeto político-pedagógico da instituição como um processo de permanente discussão e avaliação. Compreender o compromisso docente na construção de aprendizagens significativas e no desenvolvimento da autonomia intelectual do aluno. 10

11 Processos de Alfabetização e Letramento COORDENADORA: Dayse Martins Hora (Universidade Católica de Petrópolis - UCP) Drª em Educação - PUC/SP ARTICULADORAS: Profª Drª Maria Cristina Pfeiffer Fernandes (Doutora em Ciências - COPPE/UFRJ com Estágio Pós- Doutoral em Tecnologias na Educação - PUC-Rio; Profa Dra. Associado da Fundação CECIERJ / Consórcio CEDERJ) Dilene Carvalho Pinto Rodrigues Esp. em Alfabetização Leitura e Escrita - UFRJ Licenciada em Pedagogia - UERJ Secretaria de Estado de Educação PROFESSORES COLABORADORES: Ana Cristina Magalhães Campos Pereira do Amaral (Instituto de Educação Gov. Roberto Silveira Duque de Caxias) Cátia Marina do Nascimento Monteiro de Andrade (Ciep Brizolão 179 Prof. Claudio Gama São João de Meriti) Isabel Andrea Barreiro Pinto (Colégio Estadual Arruda Negreiros Nova Iguaçu) Marcelia Amorim Cardoso (Colégio Estadual Vicentina Goulart Nova Iguaçu) Simone Alves Vianna (Colégio Estadual Heitor Lira Rio de Janeiro) Vanda da Silva Dias de Mello (Colégio Estadual Heitor Lira Rio de Janeiro)

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