CONCEPÇÕES DE UM GRUPO DE PROFESSORES QUANTO AOS CONCEITOS DE INTER E TRANSDISCIPLINARIDADE NO ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA

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1 CONCEPÇÕES DE UM GRUPO DE PROFESSORES QUANTO AOS CONCEITOS DE INTER E TRANSDISCIPLINARIDADE NO ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA Diego Machado Ozelame - diegozelame@yahoo.com.br Walter Romeu Bicca Júnior walter.bicca@acad.pucrs.br João Bernardes da Rocha Filho jbrfilho@pucrs.br Maurivan Güntzel Ramos mgramos@pucrs.br Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul- PUCRS, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática, Faculdade de Física, Porto alegre - Rio Grande do Sul. Resumo: O presente artigo tem como objetivo analisar a concepção de um grupo de professores ingressantes em um programa de pós-graduação em Educação em Ciências e Matemática a respeito dos conceitos Inter e Transdiciplinaridade. A investigação constitui em identificar a partir das questões, Para você o que significa interdisciplinaridade no ensino de Ciências e Matemática? Quais as diferenças entre Inter e Transdisciplinaridade? As narrativas foram tratadas por meio da Análise Textual Discursiva (MORAES & GALIAZZI, 2011). Das subcategorias que emergiram, quatro foram escolhidas para análise sendo duas para cada conceito. A análise deixou transparecer que os professores têm dificuldades em responder sobre as diferenças entre a Inter e Transdisciplinaridade, assim como diferenciar ambas, vendo muitas vezes como sinônimos. Constatamos que os entrevistados não responderam de maneira adequada o questionamento, quando apenas conceituaram cada uma das teorias sem diferenciá-las como solicitava a pergunta. Palavras-chave: Interdisciplinaridade, Transdisciplinaridade, Ensino de ciências e matemática. 1 INTRODUÇÃO Em vista da discordância entre estudiosos da área diante de seus conceitos e concepções, os termos Inter e Transdiciplinaridade tem sido fonte de diversos debates nos últimos anos no âmbito educacional. De acordo com Paviani (2008), o significado do termo

2 interdisciplinaridade está longe de ser unanimidade entre os especialistas, muitas vezes o termo acaba sendo utilizado com diferentes definições. Em esse respeito, o autor escreve: O uso indiscriminado do termo no ensino, na pesquisa, no exercício profissional, nos meios de comunicação, em congressos e seminários, em subtítulos de obras científicas, aponta para múltiplos significados e, em consequência, para nenhum significado preciso aceito pela comunidade de professores e pesquisadores (PAVIANI, 2008, p. 14). A partir deste questionamento, a pesquisa que apresentamos neste artigo foi proposta no contexto de uma disciplina do Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática (PPGEDUCEM) da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS). A razão objetiva e específica da proposição desta análise é que o tema se insere nos interesses pessoais dos autores, na medida em que é base da ação educativa que visam compreender. A investigação consistiu em identificar as concepções dos entrevistados a partir de duas questões: Para você o que significa interdisciplinaridade no ensino de Ciências e Matemática? Quais as diferenças entre Inter e Transdisciplinaridade? Tendo em vista a dificuldade dos professores em aplicar essas ações no espaço escolar, julgamos que esta intervenção investigativa pode proporcionar discussões sobre o tema, possibilitando um espaço para novas compreensões em torno dos conceitos e suas práticas. 2 METODOLOGIA Os dados da pesquisa foram coletados na disciplina Seminário de Prática Docente: problematização, do PPGEDUCEM/PUCRS, no primeiro semestre de O grupo de entrevistados foi constituído de 24 professores, tendo faixa etária entre 22 e 48 anos, formado por 18 sujeitos do sexo feminino e 6 sujeitos do sexo masculino. As áreas de formação dos sujeitos são a Matemática, Física, Biologia, Pedagogia e Educação Física. No período da pesquisa, 16 entrevistados estavam atuando em sala de aula, enquanto 8 estavam afastados da docência, seja por questões profissionais, seja por serem bolsistas. Para manter o anonimato dos sujeitos, neste artigo estes serão identificados por letras maiúsculas. Para a coleta dos dados foi utilizado um questionário com duas questões dissertativas, para que cada investigado respondesse: Para você o que significa interdisciplinaridade no ensino de Ciências e Matemática? Quais as diferenças entre Inter e Transdisciplinaridade? Os depoimentos foram tratados por meio da Análise Textual Discursiva ATD (MORAES & GALIAZZI, 2011). De acordo com esta metodologia de análise qualitativa, os discursos foram unitarizados, ou fragmentados de acordo com as ideias contidas em cada excerto, formando unidades de significados (numeradas por meio de códigos). Essas unidades de significado foram agrupadas por semelhança, constituindo categorias iniciais, as quais foram reagrupadas, formando categorias intermediárias que, novamente reagrupadas, constituíram as categorias finais da análise. Com base no conteúdo das categorias finais foi organizado o metatexto, que descreve e interpreta as ideias emergentes em cada categoria analisada. 3 RESULTADOS O processo de Análise Textual Discursiva resultou em 176 unidades de significados, agrupadas em 11 subcategorias divididas em seis relacionadas a Interdisciplinaridade e cinco a Transdiciplinaridade, de acordo com a representação dos gráficos a seguir:

3 Figura 1 - Gráfico representativo das subcategorias encontradas relacionadas à Interdisciplinaridade Figura 2 - Gráfico representativo das subcategorias relacionadas a Transdisciplinaridade. Dentre estas subcategorias, foram selecionados quatro mais expressivas em quantidade de aparições para análise e discussão. Duas em relação à interdisciplinaridade: Integrar, interagir, unir, agregar entre as diferentes disciplinas e Interesses das disciplinas permanecem; sobre a Transdiciplinaridade: Totalidade e complexidade do pensamento e Transcende a interdisciplinaridade. A seguir, respectivamente, passamos a analisar o conteúdo dessas categorias. 4 ANÁLISE DOS DADOS E DISCUSSÕES 4.1 Integrar, interagir, unir, agregar entre as diferentes disciplinas

4 A resposta mais expressiva, em termos quantitativos, foi à relação estabelecida com as definições: integrar, interagir, unir, agregar entre as diferentes disciplinas. Seguem alguns exemplos: Interdisciplinaridade é a integração de disciplinas em torno de um mesmo conteúdo. (SUJEITO B). A interdisciplinaridade envolve a interação de mais de uma disciplina (SUJEITO F). É uma abordagem científica que visa a unidade do conhecimento como um todo (SUJEITO M). Um aspecto evidente nas respostas foi conceitos semelhantes a respeito de Inter e Transdisciplinaridade, em muitas vezes os termos foram usados como sinônimos. A respeito da Interdisciplinaridade segue os exemplos: Em relação à Transdisciplinaridade: (...) e ela só pode ocorrer se houver diálogo e integração entre elas. (SUJEITO T). É a interação entre duas ou mais disciplinas (SUJEITO F). A interdisciplinaridade se dá quando há interação entre duas ou mais disciplinas. (SUJEITO L) E compreendo que a transdisciplinaridade visa integrar várias disciplinas (SUJEITO E). Buscar relacionar as disciplinas com o contexto social dos e das educandos (SUJEITO H). Os professores acreditam ser necessária uma integração entre as disciplinas, contudo, parece claro para o grupo que continua exisitindo uma necessidade de priorizar a disciplinização, que separa e fragmenta. Morin (2002), afirma que a hiperespecialização contribui fortemente para a perda da visão ou concepção de conjunto e que assim não se percebe os elos entre os conhecimentos. Sendo assim, devemos priorizar uma organização de pensamento que permite fazer ligações entre as coisas em vez de praticar a separação. O autor considera importante que as disciplinas não sejam fechadas em si mesmas fragmentando os conteúdos, pelo contrário, devemos favorecer uma ação que privilegie a integração. A respeito o autor escreve: (...) as realidades globais e complexas fragmentavam-se, o humano desloca-se; sua dimensão biológica, inclusive o cérebro, é encerrada nos departamentos de biologia; suas dimensões psíquica, social, religiosa e econômica são ao mesmo tempo relegadas e separadas uma das outras nos departamentos de ciências humanas; seus caracteres subjetivos, existenciais, poéticos encontram-se confinados nos departamentos de literatura e poesia (MORIN, 2000, p. 40). A par disso, podemos dizer que as informações isoladas se tornam insuficientes para adquirirem sentido. Para que isso aconteça se faz necessário um contexto, exemplo disso, é usar a palavra amor que muda de sentido no contexto religioso e no contexto profano, assim como a palavra não tem o mesmo sentido se for usada por um sedutor ou por um seduzido (MORIN, 2000). Japiassu (2006), alerta para a questão quando as disciplinas ficam muitas definidas e estabelecidas, acabam formando círculos de comunicação entre os especialistas (embora necessário para o ensino e a pesquisa) podendo induzir a círculos fechados de domínio, monopolizando o conhecimento em departamentos com características de poder, como

5 lugares sagrados e intocáveis. Diante disso, devemos estar alerta para não se esquecer de algo importante: Se tivermos que nos especializar para aprender, devemos, devemos nos abrir para compreender! Precisamos utilizar o máximo de nossa engenhosidade (ingenium) para religar, fazer convergir, contextualizar, representar os vínculos e as interações do que percebemos ou conhecemos (JAPIASSU, 2006, P.25). Nessa perspectiva, Paviani (2008) afirma que a ação interdisciplinar é trabalhar uma temática como um fio condutor que passa pelas disciplinas e forneça coerência, integrando conhecimentos de diferentes disciplinas em função de uma finalidade didática. 4.2 Interesses das disciplinas permanecem Nesta categoria ficou perceptível que a atitude do professor não é considerada em quase totalidade dos discursos, apenas considera-se a disciplina. Santomé (1998) coloca que devemos ter uma vontade e compromisso de elaborar um contexto mais geral e que este aspecto deve ser associado à aproximação entre as disciplinas, uma dependendo da outra. Outro aspecto que observamos foi de que alguns discursos confundem temas transversais com Interdisciplinaridade. Exemplo disso, nos seguintes depoimentos: Interdisciplinaridade é a abordagem de um mesmo tema para todas as disciplinas (SUJEITO K). Eu compreendo que interdisciplinaridade ocorre quando o objeto a ser estudado é comum a dois ou mais campos disciplinares inter-relacionados (SUJEITO P). Paviani (2008) esclarece que a aproximação ou justaposição de diferentes disciplinas pode ser um falso modelo de interdisciplinaridade. Nesse caso, realiza-se apenas uma soma de resultados ou de opiniões distintas, sendo que cada disciplina continua intocável, não sofrendo nenhuma mudança na sua estrutura. Esse modelo de procedimento, somente reúne as disciplinas a serviço de finalidades específicas, sem fazer relações teóricas e metodológicas. A má interdisciplinaridade é a aproximação externa de pesquisadores. Apesar de trabalharem conjuntamente, cada um se dedica somente a sua especialização. Essa justaposição é incapaz de indagações que ultrapassem os domínios tradicionais das disciplinas, não elabora novas técnicas nem cultiva uma conduta que possibilite uma ecologia de ideias (PAVIANI, 2008, p.41) Em outras palavras, a má interdisciplinaridade não age conforme o espírito dialético da unidade e da multiplicidade. Cada atividade de pesquisa ou de ensino fecha-se em si, mesmo quando projetos distintos se voltam para o mesmo objeto. Uma maneira de desenvolver a prática interdisciplinar pode ser entendida na aplicação de conhecimentos de uma disciplina em outra, dessa maneira, à medida que cresce a complexidade das situações de problemas, aumenta a exigência de soluções aumentando a necessidade de uma diversificação de conhecimentos. Assim, conhecimentos da Educação Física podem ser úteis para a Biologia; conhecimentos de Química podem ser importantes para a Matemática etc. Ao fazer crítica às disciplinas, Paviani (2008) esclarece que a interdisciplinaridade não tem o papel de eliminar as disciplinas, apenas eliminar seus falsos conceitos. As disciplinas são importantes, pois constituem estruturas mínimas de conhecimentos que são necessários para uma organização básica e lógica do pensamento, para que a partir destes possam se desenvolver novos conhecimentos integradores com outras disciplinas.

6 4.3 Transcende a interdisciplinaridade O discurso mais utilizado no conceito Transdisciplinaridade é sobre ir além, transcender a Interdisciplinaridade. Seguem alguns exemplos: (...) e para além das disciplinas especializadas (SUJEITO P). (...) já a Transdisciplinaridade apresenta um nível de relação além da interdisciplinaridade (SUJEITO S). (...) mas também algo que vai entre, através e além das disciplinas (SUJEITO D). (...) já na Transdisciplinaridade uma transcende a outra, sumindo, por assim dizer as nomenclaturas (SUJEITO Q). A proposta de transcender as disciplinas estabelece a compreensão da mudança de uma cultura, de um novo modelo epistemológico. Japiassu (2006) afirma que na Transdisciplinaridade ocorrerá uma mudança de paradigmas e de um novo modo de coexistir dentre as disciplinas. Paviani (2008) esclarece que a Transdisciplinaridade propõe o rompimento de paradigmas e modelos das tradicionais disciplinas acadêmicas, tendo em vista as novas exigências da sociedade. Irribary baseado nos estudos de Nicolescu (1999) afirma que a Transdisciplinaridade tem como objetivo realizar uma interação entre as disciplinas, onde cada uma delas procura um além de si, um além de toda a disciplina: sua intenção é a compreensão do mundo presente, de modo que se tenha uma pluralidade de conhecimentos. Nesse sentido se desenvolve uma estrutura descontínua de níveis de realidade que define o espaço descontínuo da Transdisciplinaridade, a qual se preocupa com a ação de múltiplos e variados níveis de realidade ao mesmo tempo. Com o passar do tempo, as pessoas passaram a tomar consciência que no domínio das ciências humanas e do meio ambiente os objetos estudados apresentam-se tão complexos que não conseguem respostas satisfatórias apenas com a visão de um ponto de vista, no caso uma disciplina. Para a solução dessas situações faz necessário uma visão transdisciplinar, não bastando apenas o encontro ou justaposição das disciplinas. De acordo com Japiassu (2006, p.31), Conhecer o todo não é obtido pela soma das partes, nesse sentido, compreende-se que os elementos do conhecimento só adquirem sentido pelas relações recíprocas que mantém entre si, resultado da interação de vários fatores. 4.4 Totalidade e complexidade do pensamento Os depoimentos dos sujeitos a respeito da Transdisciplinaridade deixa transparecer um conceito de concepção holística da realidade, uma ideia de complexidade do pensamento. A este respeito, alguns professores escreveram: Já a transdisciplinaridade, consiste numa abordagem em que predomina a visão holística, pela qual o sujeito percebe-se por inteiro (SUJEITO D). A transdisciplinaridade visa articular uma nova compreensão da realidade entre as disciplinas (SUJEITO Z). Essas considerações entram em acordo com Morin (2000), quando afirma que a educação deve estimular a capacidade natural da mente em resolver problemas e saber relacioná-los com a totalidade. De acordo com o autor a fragmentação do conhecimento e as especializações contribuíram para um progresso nos conhecimentos no século XX, contudo, estes progressos promoveram a formação de um conhecimento fragmentando, disperso, devido ao excesso de especializações.

7 Segundo Paviani (2008), a Interdisciplinaridade não é simplesmente uma integração de um conjunto de partes ao todo, mas uma descoberta que não simplificam nem ao todo e nem as partes isoladas. Em síntese, seria uma modalidade de relação que não descartam as contribuições das disciplinas, mais integra um novo projeto de conhecimento. A realidade não é mais vista como um objeto imutável, mas como um processo de construção. Por esse motivo o princípio da complexidade é fundamentado pelas relações entre as partes, pelas incertezas, pela continuidade e descontinuidade. Nesse sentido, a Inter e Transdisciplinaridade, contribuem para a formação de um espírito aberto, que forma cidadãos democráticos que preservam respeito um a outro. A própria instituição universidade não é mais vista como única possuidora de monopólio de ensino e aprendizado. Como observa Paviani (2008) a partir de estudos de Pombo (1993), a expansão dos conhecimentos possibilita à criação de disciplinas integradoras de áreas, como a engenharia genética, o biodireito, a biofísica. Essa flexibilidade permite uma compreensão mais adequada da natureza dos conhecimentos científicos. A complexidade do conhecimento juntamente com a complexidade dos fatos exige conhecimentos específicos, ao mesmo tempo em que devem se justificar esses conhecimentos. Sendo assim, a Transdisciplinaridade aponta para um viés de interação dos conhecimentos que até um tempo recente não parecia ser necessário. Atualmente com o acumulo de informações por disciplinas, surge a necessidade de novas sistematizações de conhecimento, para fins de pesquisa e ensino. O princípio da união desses saberes funda e legitima a formação profissional necessária nos dias atuais. 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS Com esta pesquisa podemos observar que a falta de informações sobre os temas Inter e Transdisciplinaridade é uma realidade na formação dos professores. A pergunta analisada possuía dois questionamentos, o conceito de Interdisciplinaridade e a diferença entre Inter e Transdisciplinaridade. Os discursos possuem elementos semelhantes, tanto na Inter (integrar, unir,) quanto na Transdisciplinaridade (vai além da Interdisciplinaridade) e em ambos não há profundidade nas respostas, atendo-se muitas vezes apenas na semântica das palavras para explicar as suas concepções. A respeito da Interdisciplinaridade, não há uma compreensão mais profunda por parte dos professores, teorizando sempre sobre a relação das disciplinas, não explicitando como a ação interdisciplinar acontece durante o processo de aprendizado. Outro aspecto não considerado nas respostas foi a atuação do professor, o seu papel em aplicar o conceito de Interdisciplinaridade, mencionando apenas que as disciplinas devem estabelecer relações. Sobre a Transdisciplinaridade parece estar claro para os sujeitos que esta supera a Interdisciplinaridade. Entretanto supera em que? Vai além do que? Parece não estar clara essa teoria para os professores, dificultando assim sua aplicação em suas práticas escolares. A utilização do termo transcender foi unânime nos discursos, entretanto, assim como ocorreu com a Interdisciplinaridade, faltou um aprofundamento sobre a questão trazendo o papel do educador nesse processo. Mesmo havendo o discurso da necessidade de ter uma postura Inter ou Transdisciplinar na escola, observamos com esta pesquisa que não há o entendimento necessário dos professores investigados sobre como as teorias são concebidas, e consequentemente a sua aplicação não acontece de maneira satisfatória. Acreditamos que ambas as teorias podem contribuir positivamente na educação, entretanto, antes mesmo de querer a sua aplicação nas escolas, devemos buscar o entendimento das teorias e propor que elas tenham mais espaço na formação inicial dos professores.

8 6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS IRIBARRY, I. N. Aproximações sobre a Transdisciplinaridade: Algumas Linhas Históricas, Fundamentos e Princípios Aplicados ao Trabalho de Equipe. Psicologia: Reflexão e Crítica, 2003, 16(3), pp JAPIASSU, H. O sonho Transdisciplinar: e as razões da filosofia. Rio de Janeiro: Imago, KLEIN, J. T. Ensino interdisciplinar: didática e teoria. In: FAZENDA, I. C. A. (org.). Didática e interdisciplinaridade. 6 ed. Campinas: Papirus, 2001, p MORAES, R.; GALIAZZI, M. C. Análise textual discursiva. 2 ed. Ijuí: Editora UNIJUÍ, MORIN, E. Os Setes saberes necessários ä educação do futuro. Brasília, DF: UNESCO, A Cabeça Bem-feita: repensar a reforma, repensar o pensamento. 6 ed., Rio de Janeiro: Bertrand Brasil LTDA, PAVIANI, J. Interdisciplinaridade: conceitos e distinções. 2 ed. Caxias do Sul, RS: Educs, SANTOMÉ, J. T. Globalização e interdisciplinaridade: o currículo integrado. Porto Alegre: Artmed, CONCEPTS OF A GROUP OF TEACHERS ABOUT THE CONCEPTS AND INTER TRANSDISCIPLINARITY IN TEACHING SCIENCE AND MATH Abstract: This article aims to analyze the concept of a group of freshmen teachers in a program of post-graduate education in science and math concepts regarding Inter and transdisciplinarity. The research is to identify from the issues, for you meaning interdisciplinarity in teaching Science and Maths? What is the difference between Inter and Transdisciplinary? The narratives were treated through Textual Discourse Analysis (MORAES & GALIAZZI, 2011). Four of the subcategories that emerged, were chosen for analysis two for each concept. The analysis hinted that teachers have difficulties in answering about the differences between Inter and transdisciplinary as well as differentiate both saw often interchangeably. We found that the respondents did not answer the question properly when only conceptualized each theory without differentiating them as requested in question. Key-words: Interdisciplinarity, Transdisciplinarity, Teaching science and math.