PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

Transcrição

1 1 Ano Lectivo 2009/10 Licenciatura em Psicologia do Desporto e do Exercício PROGRAMA UNIDADE CURRICULAR PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO Instituto Politécnico de Santarém Escola Superior de Desporto de Rio Maior Luís Gonzaga

2 Nome da Unidade Curricular Nome: Psicologia da Educação Regente Nome: Luís Gonzaga Docentes Nome: Luís Gonzaga Outros Docentes Convidados Workshops Nome: Número de Créditos ECTS e Tempo de Trabalho dos Alunos Tempo Total de Trabalho dos Alunos (Horas) 125 Teóricas (T) Teórico- Práticas (TP) Práticas Laboratoriais (PL) Trabalho Campo (TC) Seminário (S) Estágio (E) Orientação Tutorial (OT) Outras (O) ECTS UC Psicologia da Educação ESDRM 2

3 Âmbito Integrando o plano de estudos da Licenciatura em Psicologia do Desporto e Exercício, a Psicologia da Educação constitui uma das unidades curriculares consideradas basilares na formação em ciências psicológicas sendo, por isso, disponibilizada logo no 1º ano do 1º ciclo. A abordagem a este domínio clássico de estudo e intervenção visa, em particular, proporcionar aos alunos uma primeira compreensão dos processos psicológicos e psicopedagógicos que caracterizam e integram qualquer processo educativo, escolar e extra-escolar, bem como o desenvolvimento de um conjunto de conhecimentos que permitam um enquadramento realista das principais potencialidades de intervenção profissional futura. Objectivos Competências Inserida no âmbito do estudo das estreitas relações entre os processos psicológicos e o processo de ensino-aprendizagem, esta U.C. tem como objectivo central: Reflectir sobre o processo educativo, discutindo as diversas implicações e aplicações do conhecimento da Psicologia da Educação, particularmente no que se relaciona com o processo de aprendizagem dos alunos, e de acompanhamento do trabalho docente efectivado na instituição escolar, na e além da sala de aula. Em consequência do exposto, no final deste curso, os alunos deverão ter desenvolvido as seguintes competências: A. Instrumentais 1. Identificar os principais contributos da Psicologia da Educação no âmbito da interacção educativa: - Analisando as diversas variáveis intervenientes no acto educativo, particularmente no âmbito escolar e, especificamente, do processo ensino-aprendizagem; 2. Compreender e discutir formas de controlar alguns dos processos cognitivos, avaliativos e explicativos da realidade psicossocial escolar: - Conhecendo as principais representações desenvolvidas na e pela interacção educativa; - Conhecendo os efeitos da categorização social e das expectativas dos professores sobre os alunos, e; UC Psicologia da Educação ESDRM 3

4 - Conhecendo e discutindo estratégias para organizar e dinamizar a sala de aula de modo a gerir diferenças individuais, problemas de comportamento e a promover o sucesso escolar; 3. Compreender e discutir as principais modalidades de planificação, intervenção e avaliação desenvolvidas no âmbito do processo ensino-aprendizagem: - Consolidando conceitos, modelos e teorias da aprendizagem com relevância para a prática educativa; - Contextualizando as diferentes perspectivas teóricas em relação ao processo de aprendizagem; - Identificando e manipulando factores motivacionais com vista à mobilização do aluno para o processo de aprendizagem; 4. Reflectir em torno do bem-estar dos docentes, da sua realização e desenvolvimento pessoal e profissional. B. Interpessoais - Desenvolver a capacidade para trabalhar autonomamente; - Desenvolver o sentimento de pertença ao colectivo adquirindo um espírito de grupo respeitador dos interesses e motivações do mesmo e promotor da cooperação articulada com os colegas; - Desenvolver capacidades comunicativas facilitadoras da boa integração no meio escolar; - Desenvolver o sentido crítico e reflexivo, a partir das tarefas propostas ou casos práticos apresentados e do conhecimento da realidade actual e emergente do sistema educativo nacional. C. Sistémicas - Pesquisar, organizar, analisar e sintetizar informação científica de múltiplas fontes; - Estruturar trabalhos académicos segundo o sistema de normas da American Psychological Association; - Exemplificar modalidades básicas de intervenção psicológica no domínio da Psicologia Educacional; - Aperfeiçoar a capacidade de utilização crítica da internet como meio de comunicação e como fonte de informações; UC Psicologia da Educação ESDRM 4

5 - Utilizar com habilidade a tutoria electrónica de forma a reflectir criticamente sobre as potencialidades pedagógicas das tecnologias de informação. Conteúdos Programáticos 1. Psicologia e Educação 1.1. A Psicologia da Educação: orientações práticas e epistemológicas 1.2. Personalidade e Interacção Educativa 1.3. O Acto Educativo: relações entre educação, ensino e aprendizagem 1.4. A Psicologia Educacional numa perspectiva axiológica: A Educação para os Valores no âmbito do Projecto Educativo de Escola 1.5. Educação para o séc. XXI Os Quatro Pilares da Educação e os Desafios da Sociedade Actual 2. Psicossociologia da Sala de Aula 2.1. Representações e categorização social na interacção educativa O processo de Categorização e a Formação de Impressões; Os efeitos das expectativas e a auto-realização de profecias; A representação social do «Bom» e do «Mau Aluno» A Indisciplina na Sala de Aula A Indisciplina e o «Indisciplinado»; Gestão Preventiva da Indisciplina Gestão Remediativa da Indisciplina 3. Processos de Aprendizagem 3.1. O conceito e processo de aprendizagem 3.2. Aprendizagem por Condicionamento Condicionamento Clássico Condicionamento Operante UC Psicologia da Educação ESDRM 5

6 3.3. Aprendizagem Cognitiva Aprendizagem por Descoberta Aprendizagem Construtivista 4. Motivação e Aprendizagem 4.1. Motivação para a competência 4.2. Dinâmica da motivação intrínseca 4.3. Motivação instrumental e relacional 4. Gestão do Stress e Desenvolvimento Profissional do Professor 4.1. Stress, Burnout e Mal-Estar Docente 4.2. Estratégias para a realização e desenvolvimento profissional do docente TEMAS AVANÇADOS Escola de Pais e a aprendizagem dos filhos A Turma como Unidade Social e o Bullying Escolar Promoção de Ambientes de Aprendizagem: a Gestão da Sala de Aula Construir Competências: a Aprendizagem Cooperativa e a Tutoria Estratégias de Diferenciação Pedagógica: da Planificação à Avaliação A Inclusão: as Dificuldades de Aprendizagem e as Necessidades Educativas Especiais Construção de Salas de Aula Multiculturais Estratégias de Aprendizagem e Aconselhamento Educacional A Escola como local de trabalho: desenvolvimento pessoal e profissional do professor e melhoria da escola Regime de frequência Na Época Normal desta Unidade Curricular, os alunos poderão optar por um dos dois tipos de avaliação: contínua ou final (cf. Art.º 6º, do Regulamento de Avaliação de Conhecimentos e Competências). Para integrar o processo de avaliação contínua o aluno deve frequentar UC Psicologia da Educação ESDRM 6

7 obrigatoriamente pelo menos 50% das horas de contacto havidas (teóricas e teórico-práticas) (cf. previsto no Art.º11, ponto 1, do mesmo regulamento). Métodos de ensino A unidade curricular de Psicologia da Educação visa, por principal opção programática, facultar aos alunos uma formação de base abrangente mas consolidada, recorrendo a metodologias de ensino que privilegiam o contacto estreito entre docente e discentes e almejam promover a autonomia responsabilizadora do aluno pela sua própria formação. Assim, nas aulas teóricas será utilizada dominantemente a exposição oral com suporte visual em apresentação em formato Powerpoint. Em relação a cada tema abordado, serão identificados os conhecimentos prévios dos alunos, empíricos e/ou científicos, como ponto de partida para o desenvolvimento previsto nos conteúdos programáticos, numa dinâmica que se deseja, sempre que possível, participativa e interactiva. No desenrolar de cada aula teórica estará, portanto, permanentemente em aberto um tempo para esclarecer as dúvidas dos alunos. As aulas teórico-práticas destinam-se a desenvolver os conteúdos inventariados como "Temas Avançados", em articulação com as aulas teóricas. Os respectivos conteúdos serão recolhidos, coligidos, e apresentados pelos grupos de trabalho a constituir para o efeito, e discutidos sob a orientação do docente de modo a proporcionar uma maior consciencialização, transferência e aplicação aos diversos contextos e realidades profissionais futuras. Modelo de avaliação Processos de avaliação disponíveis Na avaliação desta Unidade Curricular são considerados dois tipos de avaliação: contínua (regime ordinário e regime especial) e final. Cada uma delas é composta por diferentes elementos e critérios de ponderação. Condições de acesso e critérios de adesão a cada processo de avaliação UC Psicologia da Educação ESDRM 7

8 Considera-se que o aluno iniciou o processo de avaliação contínua a partir do momento em que participe em qualquer dos elementos de avaliação previstos no presente programa, à excepção da assiduidade e participação nas aulas (ponto 1 do modelo de avaliação contínua). Elementos de avaliação exigidos, métodos utilizados e critérios de ponderação Avaliação Contínua (regime ordinário) A Assiduidade e participação nas horas de contacto (10%) B Trabalho individual (10%) C Trabalho de Grupo, sua apresentação e dinamização da discussão em sala (30%) D Prova Escrita de Avaliação de Frequência (50%) A Classificação Final da Avaliação Contínua (em ambos os regimes) será calculada pela média aritmética ponderada dos diversos elementos de avaliação mencionados, não existindo nota mínima para nenhum deles. Avaliação Final (Exame) Encontram-se em condições de realizar avaliação através de Exame Final, em Época Normal, os alunos que não tenham sido enquadrados pelas normas que regem a Avaliação Contínua (cf. Art.º 7º do RACC, ponto 2). O Exame Final (em qualquer das épocas) é constituído pelos seguintes elementos e ponderações: A Trabalho individual (20%) B Discussão Oral do Trabalho Individual (5%) C Prova Escrita de Avaliação (75%) Os procedimentos para a realização dos elementos da Avaliação Final são os seguintes: a) A Prova Escrita prevista em C será realizada em dia, hora e sala da designar, no Calendário de Exames; b) O Trabalho Individual (A) deverá ser realizado até ao dia e hora da Prova Escrita e entregue nesse momento (consultar a plataforma de ensino à distância Moodle, para conhecer os procedimentos a seguir para a sua realização); c) A discussão oral do mesmo (B) será marcada para data posterior à realização da Prova Escrita (dentro do período estabelecido para a respectiva época de Exames), momento em que o aluno será informado da respectiva marcação. Em Exame UC Psicologia da Educação ESDRM 8

9 Final, os alunos que não obtenham classificação mínima de 8 (oito) valores em qualquer dos parâmetros supra-definidos ficarão imediatamente Reprovados. Regime específico para alunos em situação especial Avaliação Contínua (para alunos que beneficiam de estatuto previsto nas situações especiais estipuladas no Art.º 19º do RACC e que não cumpram o pré-requisito da assiduidade mínima) A Igual a B (10%) e C (20%) do regime ordinário, sem discussão em sala B Prova Escrita (60%) C Prova Oral (10%) Condições de dispensa de exame final Serão dispensados de Exame Final e considerados Aprovados, os alunos que integrem o processo de Avaliação Contínua e nela obtenham uma classificação final igual ou superior a 10 valores. Os alunos que em processo de avaliação contínua obtenham uma classificação inferior a 10 valores serão considerados Reprovados. Os procedimentos e datas para a realização dos elementos que constituem a avaliação contínua serão comunicados aos alunos na primeira aula e posteriormente afixados na plataforma de ensino à distância (i.e. Moodle). Bibliografia Essencial Amado, J.S. (1989). A Indisciplina Numa Escola Secundária - Análise de Participações Disciplinares. Tese de Mestrado (não publicada), FPCE/UL. Anderson, J.R. (2000). Cognitive Psychology and its Implications, 5ª ed.. New York: Worth Publishers. Arends, R.I. (1995) Aprender a ensinar. Lisboa: McGraw-Hill. Barros, J. (1996). Psicologia da Educação Escolar, vol. 2, Coimbra: Almedina. Beltrán, J.; Bueno, J. (Eds)(1995). Psicología de la Educación. Barcelona: Marcombo. Bordenave, J.D.; Pereira, A.M. (1995). Estratégias de ensino-aprendizagem, 15ª ed.. Petrópolis: Vozes. UC Psicologia da Educação ESDRM 9

10 Carita, A.; Fernandes, G. (1997). Indisciplina na Sala de Aula. Como prevenir? Como remediar? Lisboa: Editorial Presença. Carvalho, A. (1992). A Educação como Projecto Antropológico. Porto: Afrontamento. Coll, C. (1988). Conocimiento Psicológico y Práctica Educativa. Barcelona: Barcanova Temas Universitarios. Delors, J. et al. (1996). Educação: um tesouro a descobrir. Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para Educação para o século XXI. Lisboa: Ed. Asa. Eysenck, M.W. (2001). Principles of Cognitive Psychology, 2ª ed.. East Sussex (UK): Psychology Press. Fontana, D. (1988). Psychology for teachers, 2nd ed.. London: British Psychological Society & Macmillan Press Ltd. Gleitman, H. (1999). Psicologia, 4ª ed.. Lisboa: FC Gulbenkian. Gonçalves, S. (2001). Factores psicológicos, culturais e contextuais determinantes nos comportamentos de transgressão e de agressão: contributos para o debate sobre a indisciplina. Comunicação XI Colóquio da AFIRSE/ AIPELF - Indisciplina e Violência na Escola, FPCE - UL. Gonzaga, L. (1996). O«Bom» e o «Mau Aluno»: Representações mobilizadas e categorizações efectuadas pelos professores do 1º Ciclo do Ensino Básico. Dissertação de Mestrado em Psicologia Educacional. Lisboa: ISPA. Jesus, S.N. (1991). Relação pedagógica: processos de categorização e factores de influência. Psychologica, 5, Jesus, S.N. (1999). Influência do professor sobre os alunos, 3ª ed.. Porto: Edições ASA. Jesus, S.N. (1999). Como prevenir e resolver o stress dos professores e a indisciplina dos alunos. Porto: Edições ASA. Jesus, S.N. (2000). Motivação e formação de professores. Coimbra: Quarteto Editora. Jesus, S.N. (2004). Psicologia da Educação. Coimbra: Quarteto. Mayor, J. (1986). Sociologia y Psicologia Social de la Educación. Madrid: Anaya. UC Psicologia da Educação ESDRM 10

11 Miranda, G.L., & Bahia, S. (Org.)(2005). Psicologia da Educação. Temas de Desenvolvimento, Aprendizagem e Ensino. Lisboa: Relógio d' Água. Rogers, C. (1982). Psicología social de la enseñanza. Madrid: MEC y Visor Libros. Sprinthall, N., & Sprinthall, R. (1993). Psicologia Educacional. Uma abordagem desenvolvimentalista. Lisboa: MacGraw-Hill, Inc. Woolfolk, Anita; Mccune-Nicolich, Lorraine (1984). Educational Psychology for Teachers, 2nd ed. New Jersey: Prentice-Hall (Englewood Cliffs). UC Psicologia da Educação ESDRM 11