UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS-LIBRAS MODALIDADE A DISTÂNCIA PLANO DE ENSINO

Transcrição

1 UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS-LIBRAS MODALIDADE A DISTÂNCIA PLANO DE ENSINO DISCIPLINA: Estágio Supervisionado CARGA HORÁRIA: 420 horas/aula PROFESSORES: Fabiano Souto Rosa, Sandra Patrícia Faria Nascimento e Silvana Nicoloso APRESENTAÇÃO Chegamos à etapa final do curso de Letras/Libras e agora é o momento de recapitular todo o conhecimento que adquirimos durante estes anos de estudo e registrar nossas reflexões para um ensino de língua de sinais realmente significativo. A disciplina Estágio Supervisionado envolve três áreas de ensino - ensino de Literatura Surda (LS), ensino de Língua de Sinais Brasileira como primeira língua (L1), ensino de Língua de Sinais Brasileira como segunda língua (L2) totalizando um período de 420 horas. I. EMENTA: Nesta disciplina serão trabalhadas situações que auxiliem na construção de conhecimento através da reflexão, análise e problematização da prática pedagógica. Iniciação a docência através da pesquisa com utilização de projetos de trabalho. II. OBJETIVOS: Oportunizar vivências a partir dos conhecimentos adquiridos durante a formação acadêmica; Possibilitar ao futuro professor propor novos conhecimentos no ensino de LS, L1 e L2 a partir do estágio em forma de pesquisa.

2 III. CONTEÚDO: Capítulo I. A Formação de professores do curso de licenciatura em Letras/Libras: o estágio como campo de produção de conhecimento Capítulo II. Projetos de trabalho: uma forma de organização da prática de ensino Capítulo III. A leitura crítica do campo de estágio Capítulo IV. Construindo projetos de trabalho Capítulo V. Orientações gerais para organização, desenvolvimento e avaliação do estágio curricular supervisionado No texto-base você encontrará os conteúdos em forma de capítulos. Na hipermídia eles são chamados de unidades e, em alguns casos, foram subdivididos, mantendo a correlação a seguir: TEXTO-BASE HIPERMÍDIA Capítulo I Unidade 1 Capítulo II Unidade 2 Capítulo III Unidade 3 Capítulo IV Unidades 4, 5 e 6 Capítulo V Unidade 7 IV. METODOLOGIA: Durante o Estágio Supervisionado nós teremos s presenciais com atividades práticas com os tutores, e 5 s via videoconferências com o professor da disciplina. Uma novidade nesta disciplina são os 3 plantões (ver planejamento) por meio de fórum/msn/chats contando com a participação do tutor, monitor e professor, em que os alunos não precisam se deslocar até o pólo visto que estarão envolvidos como o estágio (observação, elaboração de projetos e docência). Para uma melhor interação com os alunos, cada um de

3 nós professores ficaremos responsáveis por 5 pólos (conforme estabelecido no cronograma). As atividades apresentadas têm o objetivo de oportunizar momentos para você trazer suas dúvidas para o debate. Portanto, elas deverão ser feitas à medida que as temáticas são abordadas. Além disso, elas também contarão com a avaliação dos tutores no parecer descritivo de cada aluno. Leia com atenção os passos para a realização do estágio no AVEA e também este Plano de Ensino para não acumular atividades. V. PLANEJAMENTO: Período Roteiro das Atividades Avaliação das Atividades primeiro Encontro Presencial Primeiro segundo Encontro Presencial Segundo : terceiro Encontro - Ler as unidades 1 e 2 - Realizar as atividades de apoio à Aprendizagem - Orientações gerais sobre o estágio - VC das unidades 1 e 2 - Ler a unidade 3 - Orientações gerais sobre o estágio (definição da escola, turmas, etc.) - VC da unidade 3 - Ler a unidade 4, 5 e 6 - Iniciar a leitura crítica do campo (a escola já deve estar definida) Apoio à aprendizagem a ser realizado no pólo com o tutor (Parecer Descritivo)

4 Terceiro - Orientar o estagiário sobre a leitura crítica, elaboração dos projetos e realização dos estágios (L1, L2 e LS). 1º dia de orientação 1º dia de orientação via fórum/msn/chat 2º dia de orientação 2º dia de orientação via fórum/msn/chat 3º dia de orientação 3º dia de orientação via fórum/msn/chat quarto - VC da unidade 4, 5 e 6 - Prosseguir com a leitura crítica do campo, elaboração dos projetos e realização dos estágios (L1, L2 e LS) Com o tutor, monitor e professor: - Plantão para tirar dúvidas e orientar o estagiário sobre a leitura crítica, elaboração dos projetos e realização dos estágios (L1, L2 e LS) - Ler a unidade 7 - Prosseguir com a leitura crítica do campo, elaboração dos projetos e realização dos estágios (L1, L2 e LS) Com o tutor, monitor e professor: - Plantão para tirar dúvidas e orientar o estagiário sobre a leitura crítica, projetos e realização dos estágios (L1, L2 e LS) - Reler a unidade 7 - Prosseguir com a leitura crítica do campo, elaboração dos projetos e realização dos estágios (L1, L2 e LS) Com o tutor, monitor e professor: - Plantão para tirar dúvidas e orientar o estagiário sobre a leitura crítica, projetos e realização dos estágios (L1, L2 e LS) - Analisar e sistematizar os dados do estágio, retomando as orientações postas em todas as unidades, especialmente da unidade 7 Atividade 1 Tarefa em (Avaliação Parcial) Atividade 2 Tarefa em (Avaliação Parcial)

5 Quarto quinto Quinto - Orientar os alunos quanto à sistematização dos dados e últimos detalhes do relatório final - VC tira-dúvidas específicas - Preparar o seminário - Apresentação de seminários Com a professora da disciplina: - VC para apresentação do SEMINÁRIO (3 alunos por pólo) Atividade 3 Tarefa em (Avaliação Parcial) Atividade 4 Tarefa em (Relatório Final) Atividade 5 Seminário no pólo em Libras (Avaliação Presencial) VI. AVALIAÇÃO A avaliação será realizada por meio de algumas atividades de apoio à aprendizagem (parecer descritivo do tutor), três atividades parciais (escrita do primeiro, segundo e terceiro capítulo do relatório), uma atividade (relato de experiência sobre o estágio em forma de seminário), que é o relatório final de estágio: ATIVIDADE PONTOS AVALIAÇÃO Atividades de Avaliação Parcial 29% Atividades avaliadas pelos tutores. Atividade Presencial 20% Atividade avaliada pelos tutores. Relatório de Estágio (Final) 31% Atividade avaliada pelos tutores Parecer Descritivo 20% Realizado pelos tutores sobre o desempenho individual do aluno na disciplina. TOTAL 100%

6 VII. BIBLIOGRAFIA BARROS, M. E. Barros. Formação de professores/as e os desafios para a (re)invenção da escola. In: FERRAÇO, C. Eduardo (Org.). Cotidiano escolar, formação de professores(as) e currículo. São Paulo: Cortez, BIANCHI, A. C. M. Manual de orientação: estágio supervisionado. São Paulo: Pioneira, DIAS, R. Evangelista & LOPES, A. Casimiro. Competências na formação de professores: o que (não) há de novo. Revista Educação & Sociedade. v. 24, n 85. Campinas, dez DUARTE, Newton. Conhecimento tácito e conhecimento escolar na formação do professor (por que Donald Schön não entendeu Luria). Revista Educação & Sociedade. v. 24, n 85. Campinas, ago FREITAS, H. C. Lopes. Formação de professores no Brasil: 10 anos de embate entre projetos de formação. Revista Educação & Sociedade. v. 23, n 80. Campinas, set FERRAÇO, C. Eduardo (Org.). Cotidiano escolar, formação de professores(as) e currículo. São Paulo: Cortez, Currículo real, formação continuada e cotidiano escolar: questões para debate. PPGE-UFES-CNPq, Caderno de texto do projeto Programa de Formação em Saúde e Trabalho, GATTI, A. Bernadette. A Formação de Professores no Brasil: Problemas, propostas e perspectivas. PUC-SP-FCC, (mimeo) HERNÁNDEZ, Fernando & VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. [Tradução de Jussara Haubert Rodrigues]. 5ª ed. Porto Alegre: Artes Médicas, MACIEL, A. S. Neto & BOMURA, L. Shizue. Formação de professores: presente, passado e futuro. São Paulo: Cortez, PERRENOUD, Fhilippe. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artes Médicas, PERRENOUD, Fhilipe e outros. As competências para ensinar no século XXI. A formação dos professores e o desafio da avaliação. Porto Alegre: Artes Médicas, PIMENTA, S. Garrido. O estágio na formação de professores: unidade teoria e prática. 5ª ed. São Paulo: Cotez, PIMENTA, S. Garrido & LIMA, M. S. Lucema. Estágio e Docência. São Paulo, SERRANO, M. G. P. Investigación-accion: aplicaciones al campo social y educativo. Madrid: Dykinson, SOUZA, A. R. Battisti e outros. Prática pedagógica/prática de ensino. Florianópolis: UDESC/CEAD, VASCONCELLOS, C. dos Santos. Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto políticopedagógico ao cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertad Editora, 2006.