FLIPPED CLASSROOM COMO ESTRATÉGIA METODOLÓGICA PARA EDUCAÇÃO SUPERIOR: UM CASO DA ANBAR ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS

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1 FLIPPED CLASSROOM COMO ESTRATÉGIA METODOLÓGICA PARA EDUCAÇÃO SUPERIOR: UM CASO DA ANBAR ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS Andrea Chagas Alves de Almeida Faculdade de Tecnologia Evolução Ana Flávia Beviláqua Melo Faculdade de Tecnologia Evolução

2 INTRODUÇÃO Relato de experiência desenvolvido pela Faculdade de Tecnologia Evolução; Utilização da estratégia metodológica flipped classroom na disciplina de Redação Técnica Empresarial no semestre permitindo que os alunos de Administração e Ciências Contábeis vivenciassem o âmbito empresarial, além da prática da elaboração e da gestão dos documentos empresariais.

3 OBJETIVO DO TRABALHO Apresentar a inovação dos métodos de ensino, explorando o LMS utilizado pela Instituição e apresentar a experiência vivenciada pelas idealizadoras da proposta metodológica, por meio da observação e conclusão da disciplina.

4 CONCEITO DE METODOLOGIAS Problematizações Fazer educação nos dias de hoje é complexo, pois as mudanças são significativas; Presença das tecnologias; Presença das TDIC s e a alteração da dinâmica de ensino e da relação aluno e a informação, o aluno-aluno e aluno-professor.

5 CONCEITO DE METODOLOGIAS Surgimento do ensino híbrido, proporcionando aos alunos um aprendizado ativo e de interação com os colegas. Camillo e Scaglioli (2017, p. 263) ressaltam a importância do ensino híbrido não apenas no EaD, mas em todas as atividades educacionais, que podem ser usadas [...] como complemento de atividades educacionais presenciais, para incrementar e auxiliar atividades de pesquisa, colaboração entre professores e alunos e para facilitar o acesso à informação, quase sempre com o uso das TICs [...]. Repensar a metodologia da aula.

6 Fonte: Site Infogeekie. Disponível em: < Acesso em: 05 set 2017.

7 SALA DE AULA INVERTIDA Inversão dos trabalhos desenvolvidos pelos os alunos; Professor passa a ser mediador; Alunos tendem a ter maior autonomia; Contextualização do aprendizado; Mais fácil a compreensão do conteúdo. Optamos pelo Flipped Classroom, visto que é uma das modalidades que têm impacto no fomento a pesquisa e na autonomia de estudo necessária ao aluno de Ensino Superior.

8 SALA DE AULA INVERTIDA DESAFIOS: Professor precisa estar preparado para essa metodologia; Conhecimento do professor em relação às novas tecnologias; Amarras do ensino tradicional, ou seja, tirar o aluno da passividade do processo de aprendizagem; Descentralização da figura do professor (passa a ser mediador);

9 SALA DE AULA INVERTIDA DESAFIOS: Sensibilização e interação dos alunos para discutirem e argumentarem sobre o tema; Segurança e organização dos estudos por parte dos alunos; Amadurecimento da metodologia junto ao aluno; Orientação aos alunos sobre a metodologia diferenciada.

10 ORGANIZAÇÃO DA DISCIPLINA Disciplina: Redação Técnica e Empresarial, presencial, com 4h/a semanais. Objetivo da disciplina: Proporcionar ao aluno o estudo e a produção de documentos e correspondências oficiais e empresariais, além da comunicação no âmbito empresarial. Piloto: metodologia de sala de aula invertida, para as turmas de Bacharelado em Administração e de Ciências Contábeis. Idealização: empresa virtual, inserida no Moodle, com toda a estrutura organizacional de uma empresa.

11 ANBAR ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS Procedimentos Metodológicos Orientação aos alunos quanto a nova metodologia de trabalho e preparação dos alunos para utilizarem o LMS Moodle da Faculdade. 1ª ETAPA: Definição dos conceitos fundamentais, comunicação e estruturas dos documentos. 2ª ETAPA: Problematização da empresa AnBar Organização de Eventos e definição dos setores da empresa e do corpo de colaboradores de cada um.

12 CASO ANBAR ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS Procedimentos Metodológicos LMS Moodle: Aplicação de estudos dirigidos feitos através de leitura de bibliografia indicada e materiais de apoio Atendimento, por parte dos alunos, às demandas da professora, aplicadas no espaço virtual empresa AnBar através no LMS Moodle. Espaço de reunião (Fórum) vistoriado pela professora com a finalidade de acompanhar o que era discutido, dificuldades e fluidez do processo de socialização e construção do conhecimento.

13 CASO ANBAR ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS Procedimentos Metodológicos Aulas presenciais: Discussões acerca das atividades do Moodle eram discutidas e criavam-se debates sobre: estrutura do documento gerado; direcionamentos a serem dados; comunicações sigilosas; necessidade da política dos processos da empresa; filtros de informação; arquivamento; formalidade da comunicação, dentre outros processos.

14 RESULTADOS Foi percebido maior interação e motivação dos alunos, quando comparada a turmas anteriores desenvolvidas através de metodologia tradicional. O rendimento de ambas as turmas foi satisfatório. Além de atender o objetivo principal (produção de documentos e correspondências oficiais e empresariais), os alunos foram incentivados e estimulados a vivência dentro de uma empresa.

15 PROBLEMÁTICAS No início houve resistência por parte dos alunos, em especial com a turma de Ciências Contábeis. Foi questionado se realmente a ideia se configurava como uma proposta integradora e o sucesso da aplicação desse modelo de aprendizagem. Foi um desafio planejar as estratégias de ensino on-line de forma conectada ao conteúdo presencial com a turma.

16 CONSIDERAÇÕES FINAIS O uso do ensino híbrido foi uma estratégia para modificar a forma de aprender e o formato de interação e relação entre aluno e professor. A experiência do ensino aplicado a metodologia da sala de aula invertida possibilitou ampliar a abordagem do conteúdo ministrado. Unir a estratégia da sala de aula invertida a ferramenta Moodle deu amplitude ao conteúdo estudado na disciplina e possibilitou a construção do conhecimento por parte do aluno, através da definição, experimentação e utilização.

17 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CAMILLO, Cíntia Moralles; SCAGLIONI, Leticia Moralles. Sala de Aula Invertida: Uma proposta para o ensino híbrido. In: 1o SEMINÁRIO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: A EAD NA REGIÃO CENTRO-OESTE: Institucionalização, Limites e Potencialidades, 5, 2017, Goiânia. Anais: ISSN X. Goiânia, Disponível em < Acesso em: 09 maio ESPÍNDOLA, Rafaela. Como funciona a sala de aula invertida?. Disponível em:. Acesso em: 07 maio FERRAZ, Ana Paula do Carmo Marcheti; BELHOT, Renato Vairo. Taxonomia de Bloom: Revisão teórica e apresentação das adequações do instrumento para definição dos objetivos instrucionais. GEPROS. Gestão da Produção, Operações e Sistemas, v. 17, p , FONSECA, João José Saraiva da.; MOURA, Anaisa Alves de. FONSECA, Henrique Pereira da. A Aprendizagem Invertida em Educação a Distância. In: 21º CONGRESSO INTERNACIONAL ABED DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA, 86, 2015, Bento Gonçalves, Disponível em: < Acesso em: 02 maio FURTADO, T.. Aaron Sams, professor: 'Os estudantes têm aptidão para a mudança'. O Globo Online. Rio de Janeiro, 08 set Disponível em: < Acesso em: 03 maio VALENTE, José Armando. Blended Learning e as mudanças no ensino superior: a proposta da sala de aula invertida. Educar em revista, Edição especial, n.4, p.79-97, 2014.

18 OBRIGADA!