Memo. nº 2015 Coordenação de Ações Inclusivas/PROEN/IF Farroupilha. Assunto: Regulamento Atendimento Educacional Especializado

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1 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO INSTITUTO FEDERAL FARROUPILHA PRÓ-REITORIA DE ENSINO Rua Esmeralda, 430 Faixa Nova Camobi CEP Santa Maria/RS Fone/Fax: (55) Memo. nº 2015 Coordenação de Ações Inclusivas/PROEN/IF Farroupilha A PRESIDENTE DO CONSUP Santa Maria, de Fevereiro de Assunto: Regulamento Atendimento Educacional Especializado Vimos com este respeitosamente solicitar inclusão de pauta referente a Minuta de Regulamento Institucional referente ao Atendimento Educacional Especializado na Instituição. Tal regulamento é decorrente de movimento institucional originado a partir de demanda estabelecida com a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, publicada em A partir dela se sabe que, o Atendimento Educacional Especializado, trata-se de um serviço que, tem como função identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas. As atividades desenvolvidas no atendimento educacional especializado diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, não sendo substitutivas à escolarização. Esse atendimento complementa e/ou suplementa a formação dos alunos com vistas à autonomia e independência na escola e fora dela (BRASIL, 2008, p.10). Ainda em consonância com a Política de 2008, a oferta do AEE em escolas públicas é considerada obrigatória e tem como lócus de desenvolvimento as Salas de Recursos Multifuncionais (SRM) essa salas [...] são divididas em dois tipos, a de Tipo I é constituída de microcomputadores, monitores, fones de ouvido e microfones, scanner, materiais e jogos pedagógicos acessíveis, software para comunicação alternativa, lupas manuais e lupa eletrônica, plano inclinado, mesas, cadeiras, armário e quadro melamínico e a de Tipo

2 II que, além dos materiais das de Tipo I, acrescem recursos específicos ao atendimento de alunos cegos: impressora e máquina de datilografia Braille, reglete de mesa, soroban, punção, guia de assinatura, globo terrestre acessível, kit de desenho geométrico acessível, calculadora sonora, software para produção de desenhos gráficos e táteis (ROPOLI et al, 2010, p ). Assim se sabe que as SRM são um local dotado de equipamentos e recursos específicos onde são desenvolvidas, atividades diversas por professor especializado em Educação Especial. Tal prerrogativa é decorrente da Resolução nº 04/2009 que prevê em seu 12º artigo que o professor que atuar no AEE deve ter formação inicial que o habilite para o exercício da docência e formação específica para a Educação Especial (BRASIL, 2009). Serão estes profissionais que irão desenvolver estratégias de aprendizagem que favoreçam a construção de conhecimentos dos alunos no desenvolvimento do currículo, na participação na vida escolar e da comunidade (ALVES et al., 2006), assim como em centros de AEE, classes hospitalares e ambientes domiciliares. Sendo o que tínhamos para o momento, encaminhamos o documento supracitado para que se faça apreciação. Atenciosamente Sidinei Cruz Sobrinho Pró-Reitor de Ensino Portaria 587/2013 Vantoir Roberto Brancher Coordenador de Ações Inclusivas Portaria 1747/2012

3 RESOLUÇÃO de de Aprova a Resolução que regulamenta o Atendimento Educacional Especializado no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha e da outras providências. A Reitora do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha, RS, no uso de suas atribuições legais, com a aprovação do Conselho Superior, nos termos da Ata n /201_ da Reunião Ordinária do Conselho, realizada em de de 201_, considerando o disposto no Artigo 9º, Inciso IV do seu Estatuto, considerando: O Decreto nº 6.949, de 25 de agosto de 2009, que assegura às pessoas com deficiência o acesso ao sistema educacional inclusivo em todos os níveis em igualdade de condições com as demais pessoas na comunidade em que vivem. A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, publicada em 2008, que orienta os Processos de Inclusão no Brasil bem como a organização do Atendimento Educacional Especializado; A Resolução CNE/CEB 04/2009 que Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial. O Decreto de 2011 que Dispõe sobre a Educação Especial, o Atendimento Educacional Especializado e dá outras providências. As metas institucionais aprovadas no Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), bem como na Resolução 15/2014 e nas ações previstas na Política de Ações Inclusivas anexo à resolução supracitada. Decreto que promulga a Convenção Internacional sobre os direitos das pessoas com deficiência e seu protocolo facultativo. RESOLVE: I. Aprovar o Regulamento do Atendimento Educacional Especializado - AEE no IF FARROUPILHA.

4 TÍTULO I DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NO IF FARROUPILHA Capítulo I OBJETIVOS DO AEE DO NO IF FARROUPILHA Art. 1º Contribuir para a implantação e consolidação de políticas inclusivas no Instituto Federal Farroupilha, garantindo a transversalidade das ações da educação especial. I - Buscar minimizar barreiras arquitetônicas, comunicacionais, metodológicas, instrumentais, programáticas e atitudinais enfrentadas pelos estudantes incluídos nos Câmpus, desenvolvendo recursos didáticos e pedagógicos adequados. II - Acompanhar e orientar, individualmente, os estudantes público-alvo da educação especial nas atividades acadêmicas, provendo, em articulação com a comunidade escolar, condições de acesso, participação e aprendizagem, buscando assegurar condições de permanência e conclusão do curso, bem como a continuidade dos estudos em demais níveis, etapas e modalidades de ensino. III - Estabelecer processos de registro sistemático quanto ao acompanhamento realizado aos estudantes público alvo da educação especial (como o Plano de Atendimento Educacional Especializado em anexo) e elaborar relatórios acerca das ações pedagógicas desenvolvidas no AEE, no intuito de favorecer os processos de inclusão desse público. IV - Orientar os docentes quanto às adaptações de materiais didáticopedagógicos para as disciplinas, acompanhando o processo de elaboração do planejamento e das avaliações para os estudantes incluídos. V - Participar da articulação dos diversos setores da instituição, buscando estimular a inclusão das pessoas com deficiência, transtorno do espectro do autismo e/ou altas habilidades/superdotação. VI - Atuar em regime de parceria com a Coordenação de Ações Inclusivas, o Núcleo de Atendimento às Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais, o Núcleo Pedagógico Integrado, o Serviço de Apoio Pedagógico, a Coordenação de Assistência Estudantil, no intuito de garantir processos de ensino e aprendizagem qualificados aos educandos com deficiência, transtorno do espectro do autismo e/ou altas habilidades/superdotação, garantindo a oferta de serviços de apoio especializados de acordo com suas necessidades.

5 VII - Sinalizar prioridades de ações, aquisição de equipamentos, softwares e materiais didático-pedagógicos a serem utilizados nas práticas educativas voltadas aos estudantes incluídos. Capítulo II ALUNOS PÚBLICO-ALVO DO AEE Art. 2º Alunos com deficiência, transtorno do espectro do autismo e/ou altas habilidades/superdotação são os estudantes definidos pela Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008), Resolução CNE/CEB 04/2009 do e pelo Decreto de 2011, como o público-alvo do AEE. I - Alunos com deficiência: aqueles que têm impedimentos de longo prazo de natureza física, intelectual, mental ou sensorial. II - Alunos com transtorno do espectro do autismo: aqueles que apresentam um quadro de alterações no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relações sociais, na comunicação ou estereotipias motoras. Incluem-se nessa definição alunos com autismo clássico, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, transtorno desintegrativo da infância (psicoses) e transtornos invasivos sem outra especificação. III - Alunos com altas habilidades/superdotação: aqueles que apresentam um potencial elevado e grande envolvimento com as áreas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas: intelectual, liderança, psicomotora, artes e criatividade (BRASIL, 2009, artigo 4). Capítulo III O PROFISSIONAL QUE ATUA NO AEE E SUAS ATRIBUIÇÕES NO IF FARROUPILHA Art. 3º Para atuação no AEE, o profissional deve ocupar o cargo de docente, ter formação inicial que o habilite para o exercício da docência e formação específica para a Educação Especial. Art. 4º Haverá resguardo de horas-aula para o AEE, sendo que estas deverão ser prioritárias e balizadoras da carga horária semanal do docente da Educação Especial, sendo a atuação no AEE incluída como atividade docente o Plano de Trabalho do Docente, Art. 6º da Resolução CONSUP Nº 185/2014.

6 Capítulo IV ATRIBUIÇÕES DO PROFISSIONAL QUE ATUA NO AEE Art. 5º São atribuições do profissional que atua no AEE: I - Identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias considerando as necessidades específicas dos alunos público-alvo da Educação Especial. II Elaborar e executar o Plano de Atendimento Educacional Especializado, avaliando a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade. III Organizar o tipo e o número de atendimentos aos alunos na sala de recursos multifuncionais. IV Acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade na sala de aula comum do ensino regular, bem como em outros ambientes da escola. V Estabelecer parcerias com as áreas intersetoriais na elaboração de estratégias e na disponibilização de recursos de acessibilidade, tais como o SAP, a CAE, coordenações de curso, professores das áreas específicas, intérpretes de LIBRAS, etc. VI Orientar professores e famílias sobre os recursos pedagógicos e de acessibilidade utilizados pelo aluno. VII Ensinar e usar a Tecnologia Assistiva de forma a ampliar habilidades funcionais dos alunos, promovendo autonomia e participação. VIII Estabelecer articulação com os professores das áreas específicas, visando à disponibilização dos serviços, dos recursos pedagógicos e de acessibilidade e das estratégias que promovem a participação dos alunos nas atividades escolares. IX - Participar de comissões, reuniões de conselhos escolares, de órgãos colegiados e do Núcleo Pedagógico Integrado (NPI). X - Elaborar projetos de ensino, pesquisa e extensão. XI - Orientar bolsistas, estagiários e/ou monitores.

7 Capítulo V ORGANIZAÇÃO DO AEE NO IF FARROUPILHA Art. 6º No âmbito do IF Farroupilha, o Atendimento Educacional Especializado é um serviço vinculado ao Núcleo de Atendimento a Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais (NAPNE), regido pela legislação específica vigente. 1º - A oferta do Atendimento Educacional Especializado aos estudantes com deficiência, transtorno do espectro do autismo e/ou altas habilidades/superdotacão deve ser, prioritariamente, no contraturno das atividades didáticas dos cursos. 2º - O período e a frequência de cada atendimento serão definidos a partir das características dos estudantes, considerando suas necessidades educacionais e potencialidades. 3º - Ao serem verificadas situações específicas no contexto escolar e que fazem referência a estudantes que não apresentam diagnóstico prévio implicado na caracterização do público alvo da educação especial, considerase pertinente que cada Câmpus organize os devidos encaminhamentos do aluno, de maneira a verificar a necessidade de avaliação e acompanhamento por profissionais específicos. Capítulo VI ATRIBUIÇÕES DOS DOCENTES DAS ÁREAS ESPECÍFICAS EM REGIME DE COLABORAÇÃO COM O AEE Art. 7º São atribuições dos Docentes das áreas específicas em regime de colaboração com o AEE: I - Planejar as estratégias pedagógicas de forma colaborativa com o professor da Educação Especial, visando o atendimento das necessidades de aprendizagem dos alunos. II - Registrar as adaptações a serem realizadas no plano de ensino (previsão sucinta de ações e adaptações), no parecer individual do aluno (descrição minuciosa do que foi realizado) e no diário de classe (observação sucinta, indicando o CID).

8 Capítulo VII REGISTRO DA DOCUMENTAÇÃO DO PÚBLICO DO AEE Art.8º A documentação referente à vida acadêmica dos alunos que recebem o Atendimento Educacional Especializado permanecerá atualizada e arquivada nos seguintes setores: NAPNE, SRA e SAP, devendo-se minimamente existir portfólio completo a partir dos documentos dispostos no Anexo 1 no NAPNE de cada Câmpus. Capítulo VIII DISPOSIÇÕES GERAIS Art. 9º Os casos omissos nesta resolução serão apreciados pela PROEN/CAI do IF Farroupilha. Art. 10º Este regulamento entrará em vigor na data de sua aprovação por ato administrativo superior com publicação do respectivo ato. Santa Maria, de Fevereiro, de 2015.

9 Anexo 1 PLANO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO AEE PARTE I INFORMAÇÕES E AVALIAÇÃO GERAL DO(A) ALUNO(A) 1. IDENTIFICAÇÃO DO(A) ALUNO(A) Nome Completo: Data de Nascimento: Certidão de Nascimento (Matrícula, Folha, Livro, Local): RG: CPF: Endereço: Bairro: Cidade: Contato: Diagnóstico: Programas sociais beneficiado (BPC, Bolsa Família etc.): Nome do Pai: Data de Nascimento: RG: CPF: Profissão: Escolaridade: Contato: Nome da Mãe: Data de Nascimento: RG: CPF: Profissão: Escolaridade: Contato: Número de Irmãos: Mora com: 2. DADOS FAMILIARES 3. INFORMAÇÕES INSTITUCIONAIS EDUCACIONAIS

10 3.1 Informações Institucionais Educacionais Pregressas Nome da instituição: Endereço da instituição: Ano de ingresso e idade com que entrou na instituição: Período de permanência na instituição: História escolar (comum) e antecedentes relevantes: História escolar (especial) e antecedentes relevantes: Motivo do encaminhamento para o atendimento educacional especializado (dificuldades apresentadas pelo(a) aluno(a)), caso tenha ocorrido: Atendimento especializado recebido: 3.2 Informações Institucionais Educacionais Atuais Nome da instituição: Endereço da instituição: Ano de ingresso na instituição: Ano de escolaridade atual (classe regular): Curso: Informações relevantes sobre a situação escolar atual: Motivo do encaminhamento para o atendimento educacional especializado (dificuldades apresentadas pelo(a) aluno(a)): Atendimento especializado recebido atualmente (psicopedagogia, psicologia, fonoaudiologia etc.): 4. AVALIAÇÃO GERAL 4.1 ÂMBITO FAMILIAR (apontar de forma descritiva as condições familiares do(a) aluno(a)) 1. Características do ambiente familiar (situação socioeconômica): 2. Convívio familiar (relações afetivas, qualidade de comunicações): 3. Condições do ambiente familiar para a aprendizagem escolar (vivências escolares da família, investimentos): 4. Expectativas familiares com relação aos processos de escolarização do(a) aluno(a): 4.2 ÂMBITO ESCOLAR (apontar de forma descritiva as condições da instituição para atender às necessidades educacionais do(a) aluno(a)) 1. Em relação à cultura e filosofia da instituição: 2. Em relação à organização da instituição (sala de recursos multifuncional, acessibilidade física aos espaços educacionais e de convivência, acessibilidade comunicacional, linguística e virtual, condições de mobilidade e de transporte, organização das turmas, mobiliários adequados, interação com as famílias, orientação/apoio aos professores, estratégias didático-metodológicas disponíveis, procedimentos de avaliação, formação continuada de professores,

11 desenvolvimento de projetos, atividades propostas para a comunidade escolar, grupos de estudo etc.): 3. Em relação aos recursos humanos (professor de educação especial, instrutor e intérprete de LIBRAS, estagiários da CAI, monitor na sala de aula, guia-intérprete, parceria com profissionais da saúde etc.): 4. Em relação aos professores da sala de aula regular (formação inicial e continuada, compreensão e ações frente às dificuldades do(a) aluno(a), recursos de ensino-aprendizagem planejados, estratégias metodológicas, estratégias avaliativas etc.): 5.1 CONDIÇÕES DE SAÚDE GERAL 5. AVALIAÇÃO DO(A) ALUNO(A) 1. Tem diagnóstico da área da saúde que indica deficiência, transtorno do espectro do autismo ou altas habilidades/superdotação? 1.1 Se sim, qual a data e parecer do diagnóstico? 1.2 Se não, qual é a situação do(a) aluno(a) quanto ao diagnóstico? 2. Tem outros problemas de saúde? 2.1 Se sim, quais? 3. Faz uso de medicamentos controlados? 3.1 Se sim, quais? 3.2 O medicamento interfere no processo de aprendizagem? Explique. 4. Existem recomendações da área da saúde? 4.1 Se sim, quais? 5.2 NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DO(A) ALUNO(A) 1. Característica(s) específica(s) apresentada(s): 2. Sistema linguístico ou comunicacional utilizado pelo(a) aluno(a), na sua comunicação: 3. Condições físicas e de mobilidade do(a) aluno(a): 4. Tipo de recurso e/ou equipamento já utilizado pelo(a) aluno(a): 5. Tipo de recurso e/ou equipamento que precisa ser providenciado para o(a) aluno(a): 6. Implicações das NEEs do(a) aluno(a) para a acessibilidade curricular: 7. Outras informações relevantes: 5.3 CARACTERÍSTICAS DO DESENVOLVIMENTO DO(A) ALUNO(A) 1. Percepção (considerar as potencialidades e dificuldades): Ao avaliar, considere os seguintes aspectos: percepção visual, auditiva, tátil, sinestésica, espacial e temporal. Observações: 2. Função Cognitiva (considerar as potencialidades e dificuldades): Ao avaliar, considere os seguintes aspectos: seleção, compreensão e

12 manutenção de ordens, identificação de personagens. Observações: 3. Memória (considerar as potencialidades e dificuldades): Ao avaliar, considere os seguintes aspectos: memória auditiva, visual, verbal e numérica. Observações: 4. Linguagem (considerar as potencialidades e dificuldades): Ao avaliar, considere os seguintes aspectos de compreensão da língua oral, expressão oral, leitura, escrita, uso de outros sistemas linguísticos e comunicacionais (LIBRAS, comunicação alternativa etc.). Observações: 5. Raciocínio Lógico (considerar as potencialidades e dificuldades): Ao avaliar, considere os seguintes aspectos: compreensão de relações de igualdade e diferença, reconhecimento de absurdos e capacidade de conclusões lógicas; compreensão de enunciados; resolução de problemas cotidianos; resolução de situações-problema, compreensão do mundo que o cerca, compreensão de ordens e de enunciados, causalidade, sequência lógica etc. Observações: 6. Desenvolvimento e Capacidade Motora (considerar as potencialidades e dificuldades): Ao avaliar, considere os seguintes aspectos: postura, locomoção, manipulação de objetos e combinação de movimentos, lateralidade, equilíbrio, orientação espaço temporal, coordenação motora. Observações: 7. Função Emocional, Afetiva e Social (considerar as potencialidades e dificuldades): Ao avaliar, considere os seguintes aspectos: estado emocional, reação à frustração, isolamento, medos, capacidade de iniciativa, interação grupal, cooperação, afetividade. Observações: Com base nas dificuldades e nas potencialidades apresentadas pelo(a) aluno(a), indicar quais são as necessidades educacionais especiais percebidas: Partindo destes dados a elaboração dos objetivos do planejamento pedagógico no AEE visam: PARTE II PLANO PEDAGÓGICO ESPECIALIZADO Período de Execução do Plano: Professor(a) de Educação Especial Responsável: 1. ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO Forma de organização da oferta de AEE ( ) sala de recursos multifuncionais ( ) intérprete na sala regular ( ) professor de LIBRAS

13 Frequência semanal Tempo de atendimento Composição do atendimento Outros profissionais envolvidos ( ) estagiário da CAI ( ) monitor em sala de aula regular ( ) domiciliar ( ) hospitalar ( ) outro? Qual? ( ) 1 vez por semana na sala de recursos multifuncionais ( ) 2 vezes por semana na sala de recursos multifuncionais ( ) 3 vezes por semana na sala de recursos multifuncionais ( ) todo o período de aula, na própria sala de aula ( ) outra? Qual? ( ) 50 minutos por atendimento ( ) durante todas as aulas, na própria sala de aula ( ) outro? Qual? ( ) atendimento individual ( ) atendimento em grupo ( ) atendimento na própria sala de aula com todos os alunos ( ) Pedagogia ( ) Psicopedagogia ( ) Fonoaudiologia ( ) Psicologia ( ) Assistência Social ( ) Área médica. Qual a especialidade? ( ) outro? Qual? 1.1 Áreas a serem trabalhadas (apontar o que será desenvolvido com o(a) aluno(a) em cada área) Área Cognitiva: Área Motora: Área Linguística: Área Emocional, Afetiva e Social: 1.2 Objetivos (descrever o que pretende alcançar com o(a) aluno(a) em cada área) Área Cognitiva: Área Motora: Área Linguística: Área Emocional, Afetiva e Social: 1.3 Atividades diferenciadas(indicar as atividades que pretende ( ) complementação ou suplementação curricular

14 desenvolver com o(a) aluno(a) ( ) adequação de grande porte ( ) adequação de pequeno porte ( ) orientação e mobilidade ( ) comunicação alternativa ( ) informática acessível ( ) LIBRAS ( ) adequação de material ( ) outra? Qual? 1.4 Metodologia de trabalho (descrever o plano de ação metodológica a ser desenvolvido com o(a) aluno(a)) 1.5 Recursos, Materiais e Equipamentos (descrever os recursos, materiais e equipamentos que serão previstos, produzidos, utilizados com o(a) aluno(a)) 1.6 Critérios de Avaliação (descrever os critérios que serão definidos para avaliação dos processos de aprendizagem e desenvolvimento do(a) aluno(a)) 1.7 Avaliação do Período (no final do período descrever os objetivos alcançados com o(a) aluno(a), as habilidades, potencialidades, necessidades e dificuldades contempladas, as condições de aprendizagem e desenvolvimento observadas e a proposição de revisão do plano. Descrever as repercussões do atendimento educacional especializado no desempenho escolar do(a) aluno(a)) Nome do(a) Professor(a) de Educação Especial: Assinatura: Câmpus, de de.