Diversidade Cultural e Envolvimento Parental na Educação Básica

Transcrição

1 Ficha de Unidade Curricular 1. Unidade curricular / Curricular Unit Diversidade Cultural e Envolvimento Parental na Educação Básica 2. Designação do Ciclo de Estudos em que se insere a Unidade Curricular (com semestre e ano lectivo) Study cycle to which the curricular unit belongs (with academic semester and scholar year) Mestrado em Educação de Infância 1º Semestre / MA In Early Childhood Education / 1st Semester / Docente responsável e respectiva carga lectiva na unidade curricular Responsible academic staff member and lecturing load in the curricular unit João M. Formosinho Sanches Simões 4. Outros docentes e respectivas cargas lectivas na unidade curricular Other academic staff and lecturing load in the curricular unit 5. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes) Objetivos da UC Identificar a sociedade contemporânea como uma sociedade multicultural Reconhecer os processos de construção histórica da nação portuguesa como um processo de miscigenação de camadas culturais diversas; Identificar a educação de infância e a educação básica, em geral, como um espaço de ação educativa intercultural através do envolvimento parental; Permitir a compreensão das diversas dimensões da relação entre a família e a escola nos contextos de educação básica Competências a adquirir Compreender a participação dos pais na vida e na governação das escolas Compreender a natureza do associativismo parental Problematizar a temática da escolha da escola pelas famílias Identificar os tipos de envolvimento parental na escola e os obstáculos a esse envolvimento Aprender a mobilizar estratégias de envolvimento parental na vida da escola e na aprendizagem dos filhos

2 Learning outcomes of the curricular unit Objectives of the course To identify contemporary society as a multicultural society To recognize the historical processes of construction of the Portuguese nation as processes of cultural mixing of different cultural layers; To identify early childhood education (and basic education, in general) as an educational space of intercultural action through parental involvement; To allow the understanding of the various dimensions of the relationship between family and school contexts Skills to be acquired To understand the participation of parents in the life and governance of schools To understand the nature of the parent associations To question the issue of school choice for families To identify different types of parental involvement in school and the obstacles to such involvement To learn strategies to mobilize parental involvement in school life To learn strategies to mobilize parental involvement in the learning of their children 6. Conteúdos programáticos 1. A diversidade cultural na formação da Europa 1.1. As camadas étnicas sucessivas da formação de Portugal celtiberos, romanos; visigodos e suevos; árabes e berberes; judeus, ciganos, negros 1.2. Portugal de país de emigração a país de imigração 2. A diversidade cultural no Portugal contemporâneo 2.1. A diversidade étnica 2.2. A diversidade religiosa 3. Políticas culturais numa perspetiva histórica 3.1. Principais políticas culturais ao longo da história segregacionismo, assimilacionismo, integracionismo epluralismo 3.2. Políticas culturais na Europa Contemporânea 4. Envolvimento parental e concepções de escola 4.1. Tipos de envolvimento parental na escola 4.2. O associativismo parental 4.3. Obstáculos ao envolvimento parental 5. Envolvimento parental em contextos multiculturais 5.1. O envolvimento parental em comunidades multiculturais

3 5.2. Relatos de práticas de envolvimento parental intercultural em contextos multiculturais Syllabus 1. The building of cultural diversity in Europe - the case of Portugal 1.1. The successive layers of the formation of ethnic Portugal Celtiberians; Romans,;Visigoths and Sueves, Arab and Berber; Jews; Gypsies; Africans 1.2. Portugal - a country of emigration to immigration country 2. The cultural diversity in contemporary Portugal 2.1. Ethnic diversity 2.2. Religious diversity 3. Cultural policies in historical perspective 3.1. Major cultural policies throughout history - segregationism, assimilationism, pluralism and integrationism 3.2. Contemporary cultural policies in Europe 4. Parental involvement in schools 4.1. Types of parental involvement in school 4.2. The parent association - the role of parents' associations 4.3. Barriers to parental involvement 5. Parental involvement in multicultural contexts 5.1. Parental involvement in multicultural communities 5.2. Practices of intercultural practices of parental involvement in multicultural contexts 7. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular Os conteúdos programáticos da disciplina procuram mostrar que a construção da Europa se baseia na progressiva miscigenação de camadas culturais diversas, através de políticas culturais variadas conforme as épocas e as situações. Portugal é, assim, produto de várias influências culturais ao longo dos séculos. A passagem de Portugal de país de emigração para país também de imigração fez emergir nos centros de educação de infância, e nas escolas básicas, um conjunto de crianças e famílias de proveniência cultural diferente. O envolvimento parental das famílias em contextos multiculturais é, a par da construção de uma pedagogia intercultural na sala de aula, um dispositivo de acção educativa e comunitária intercultural.

4 Demonstration of the coherence between the syllabus and the curricular unit's objectives The syllabus of the course aim to show that the construction of Europe is based on the progressive mixing of different cultural layers, through cultural policies which differ according to times and situations. Portugal is thus the product of various cultural influences over the centuries. The passage of Portugal from a country of emigration to a country of immigration country has impact in early childhood education centers, and in primary schools. There are now groups of children and families of very different cultural backgrounds. Parental involvement of families in multicultural contexts is, together with the construction of an intercultural classroom pedagogy, a device for cultural and community educational activities supporting social cohesion. 8. Metodologia de ensino (avaliação incluída) A metodologia do processo de aprendizagem-ensino é de cariz sócio construtivista apelando à agência dos formandos e à orientação e apoio docente. A utilização de materiais diversificados tais como livros e artigos, imagens e diapositivos, filmes e vídeos é uma constante indispensável para o método de natureza sócio construtivista que a disciplina adopta. O ensino baseia-se em aulas teórico-práticas, trabalho de grupo e trabalho independente individual. A avaliação desta Unidade Curricular engloba os trabalhos de grupo escritos (incluída na avaliação a respetiva apresentação) com uma percentagem de 50% e um trabalho individual escrito com uma percentagem de 50%. Teaching methodologies (including evaluation) The methodology of teaching-learning process is of socio-constructivist nature calling for the agency of students under the guidance of the teacher. The use of diverse materials such as books and articles, pictures and slides, films and videos is necessary for the chosen method. The teaching is based on lectures with dialogue and practical lessons, group work and independent work.the evaluation of this course includes written work group (included in its presentation assessment) with a percentage of 50% and an individual work written with a percentage of 50%. 9. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular As metodologias de ensino e as de aprendizagem baseiam-se na diversidade, visto que a problemática da interculturalidade é claramente uma problemática pedagógica articulando crenças, teorias e práticas (Oliveira- Formosinho, 2007). A avaliação da disciplina procura ser congruente com as metodologias de ensino e com os objetivos de aprendizagem, pois articula a aprendizagem resultante do trabalho colaborativo (em grupo) com uma reflexão individual visando uma síntese pessoal dos dilemas da escola actual.

5 Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the curricular unit's objectives The teaching learning methodology is organized within a socio-constructivist paradigm that requires student s agency and participation, collaborative work and individual work. The evaluation of the course seeks to be consistent with the methodologies of teaching and with the learning objectives, as articulates learning resulting from collaborative (group) with an individual reflection aimed at a personal synthesis on the articulation of cultural diversity with the need for parental involvement. 10. Bibliografia principal Main bibliography CASA-NOVA, Maria José (2007) Cultura maioritária, cultura cigana, cidadania: um triângulo (im)possível?, in Boletim Informativo do ACIME, Março FORMOSINHO, J. (1997). Da Educação Compensatória à Educação Multicultural a Valorização da Diferença. Comentário à Conferência de James Banks. Colóquio Educação e Sociedade Interculturalidade e Coesão Social na Intervenção Educativa, nº 1/97., Outubro. Lisboa. Fundação Calouste Gulbenkian. PIRES, Rui Pena (2003) Migrações e Integração. Oeiras: Editora Celta. RIBEIRO, Orlando (1984). Artigo Portugal, Formação de, in Dicionário de História de Portugal. Joel Serrão (Dir.). Porto: Livraria Figueirinhas. SARMENTO, T., FERREIRA, F. I.; SILVA, P. E MADEIRA, R. (2009). Infância, Família e Comunidade: as Crianças como Actores Sociais. Porto: Porto Editora. SILVA, P. (2007). Associações de Pais, interculturalidade e clivagem sociológica: algumas questões. Revista Electrónica de Educação, nº 1.. Lisboa: Inovação, Vol.7, nº3,