MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR DIRETORIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA PRESENCIAL DEB

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1 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR DIRETORIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA PRESENCIAL DEB PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA - PIBID DETALHAMENTO DO SUBPROJETO (Licenciatura) Edital 061/2013 CAPES DADOS DA INSTITUIÇÂO Nome da Instituição: Universidade Federal do Triângulo Mineiro UFTM Curso/Departamento/Cidade: Letras/Departamento de Linguística e Língua Portuguesa/Uberaba UF: MG Nome: Juliana Bertucci Barbosa Telefone: (34) ou (34) DADOS DO COORDENADOR DE ÁREA 1 julianabertucci@gmail.com Link para o Currículo Lattes: Nome: Jauranice Rodrigues Cavalcanti Telefone: (34) DADOS DO COORDENADOR DE ÁREA 2 jrodriguescavalcanti@terra.com.br Link para o Currículo Lattes: Nome: Geyse Araújo Ferreira Telefone:( 034 ) DADOS DO COORDENADOR DE ÁREA 3 geyseaferreira@gmail.com Link para o Currículo Lattes: Nº de bolsistas que solicita: 41 Nº de supervisores que solicita: 08 Nº de escolas que participarão do projeto:08 Nível de atuação do projeto: ( ) Educação infantil (X) Ensino Fundamental (X) Ensino médio DADOS DO SUBPROJETO Modalidade de Ensino: (X)Educação regular ( ) Educação profissional técnica de nível médio ( ) Educação de jovens e adultos ( ) Educação especial ( ) Educação do campo 1

2 ( ) Educação escolar indígena ( ) Educação quilombola 1. Ações Previstas SUBPROJETO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LIBRAS Atividades de escrita (e de leitura) em diferentes contextos: desenvolvimento de atividades, neste subprojeto, que buscarão envolver práticas de escrita (e de leitura) em diferentes gêneros textuais, observando a adequação dos textos ao contexto (inclusive aqueles que exigem a norma padrão e o desenvolvimento de habilidade de argumentação). Essas atividades serão orientadas por três coordenadores de área no Ensino Médio, o segundo, no Ensino Fundamental e/ou Escolas ligadas ao Programa Mais Educação e, por fim, e trabalhará a escrita (e leitura) em língua portuguesa de alunos surdos presentes nas escolas atendidas pelo PIBID. Seleção dos envolvidos no PIBID: inscrição e seleção dos licenciandos bolsistas e dos supervisores por meio de editais e comissões julgadores. Essa etapa já pressupõe o estudo das carências da região a fim de eleger as escolas e estudantes que mais se beneficiariam com a acolhida de licenciados e do Programa. Diagnóstico do ambiente escolar: visita às escolas inscritas a fim de conhecer os recursos disponíveis, o ambiente escolar, seus atores e o envolvimento com a educação integral do aluno. Nesse primeiro contato com os locais onde se desenvolverão as ações, já é possível fazer avaliações preliminares que permitirão uma maior acuidade na elaboração das atividades a serem desenvolvidas pelo grupo. Diagnóstico da realidade pedagógica, administrativa e financeira das escolas que atendem as crianças surdas: visita às escolas inscritas a fim de entender o funcionamento, as dificuldades, as características e as limitações no atendimento aos alunos surdos. Na oportunidade, serão realizadas entrevistas com diretores, supervisores, professores e alunos para fazer esse diagnóstico. Preparação da equipe (futuros professores e supervisores): atividades cujo objetivo principal é preparar e sociabilizar (integrar) os envolvidos no PIBID da UFTM. Nelas, devem-se apresentar os pressupostos teóricos que fundamentarão o trabalho com a escrita e a leitura, explicitando não apenas o que deve ser objeto de discussão com os alunos, mas também quais seriam os melhores caminhos para desenvolver habilidades ligadas à escrita e à leitura. Essas atividades ocorrerão via reuniões, oficinas, material em ambiente virtual etc.. Trabalho dos pibidianos, supervisores e coordenação na comunidade escolar: participação dos pibidianos, supervisores e coordenação em atividades escolares, como reuniões pedagógicas, grupos de estudo, oficinas, visitas a locais fora da escola (museus, exposições, por exemplo), reunião com a comunidade etc. Esse trabalho é fundamental para que haja, de fato, a integração dos diferentes atores e se promova a coesão do grupo. Encontros em espaços escolares: atividades dos pibidianos, supervisores e alunos (fora do horário de aula) nos laboratórios, bibliotecas, espaços recreativos e desportivos da escola, que contribuam para a construção do conhecimento em direção à formação inicial dos futuros docentes e à continuada dos supervisores e coordenadores. No que diz respeito aos estudantes (mas não só em relação a eles), trata-se de momentos em que poderão enriquecer as competências textuais, enriquecimento necessário para que participem de forma ativa das práticas sociais de 2

3 leitura e de escrita. Visitas a outros ambientes culturais, científicos e tecnológicos: encontros e passeios culturais (como museus, teatros, exposições etc.) que permitam ampliar e enriquecer o conhecimento de mundo/universo cultural dos alunos, muitas vezes restrito ao que é oferecido na comunidade em que vivem. Atuação dos pibidianos e supervisores nas atividades de produção textual e de leitura desenvolvidas nas escolas: discussão com professores e licenciandos, avaliação das principais dificuldades encontradas e de como eliminá-las, montagem de banco de dados com textos de alunos das escolas parceiras que permitam a reflexão sobre as razões (ou possíveis razões) das ocorrências encontradas nos textos selecionados (inadequação da variedade linguística ao gênero no qual o texto foi produzido, ausência de argumentação, presença de noções confusas, coesão problemática etc.) Reuniões: encontros semanais e quinzenais, nas escolas e na universidade, para discussão e avaliação do trabalho em desenvolvimento. As reuniões também são um espaço voltado para a produção de material a ser utilizado com os alunos das escolas, analisando textos de diferentes gêneros textuais, veiculados nos dias correntes, a fim de observar a produtividade de trabalhar ou não com eles. Trata-se, também, de um espaço destinado a discutir todas as questões ligadas ao trabalho da equipe. Grupos de estudos na área de Sociolinguística e Ensino: reflexão sobre aspectos teóricos da Sociolinguística, relevantes e necessários para o desenvolvimento do projeto e para que o futuro professor consiga fazer com que os alunos tenham conhecimento da existência das diversas variantes de sua língua materna e saibam utilizá-las de maneira adequada em diferentes contextos na modalidade escrita. As reflexões desencadeadas pelo grupo podem reverter em uma coletânea que reúna as principais contribuições da Sociolinguística para o ensino de língua materna. Grupos de estudos na área de Análise do Discurso e Ensino: reflexões acerca da linguagem escrita, dos diferentes gêneros do discurso, do estilo de cada um deles e dos recursos linguísticos adequados para sua produção. Reflexão sobre a aplicabilidade de categorias de análise desse campo de saber no campo de ensino. As reflexões desencadeadas pelo grupo podem reverter em uma coletânea que reúna as principais contribuições da Análise do Discurso para o ensino de língua materna. Grupo de estudos na área de escrita em língua portuguesa para surdo: realização de grupos de estudos para que o licenciando possa estudar textos teóricos e demais produções importantes a compreensão dos processos de aprendizagem da escrita pelo aluno surdo. Análise e discussão dos PCNs e outros documentos oficiais que tratam sobre o ensino da Língua Portuguesa no Ensino Fundamental e no Ensino Médio: reflexão sobre as propostas curriculares da área de português que auxiliem no desenvolvimento de práticas pedagógicas exitosas no espaço escolar. As reflexões poderão se realizar em encontros voltados para isso, com a presença de licenciandos, supervisores e coordenadores.. Análise de livros didáticos: análise reflexiva dos livros adotados pelas escolas parceiras, que foram aprovados pelo Programa Nacional de Livros Didáticos (PNLD) do governo federal. A análise será feita sob a perspectiva linguística adotada neste subprojeto. Desse estudo, poderão ser produzidos materiais que enriqueçam o que aparece nos livros didáticos, uma forma de mostrar ao professor que ele não precisa ficar restrito aos manuais didáticos. 3

4 Confecção de materiais didáticos e paradidáticos: elaboração de materiais que poderão ser utilizados pelos professores. Essas atividades poderão ser feitas com diversos recursos, e destinadas a circular em diferentes suportes (livros, CDs, jogos, e-books etc.). As oficinas de leitura e escrita oferecidas ao longo do projeto serão reunidas e publicadas no formato livro. Produção de relatórios pelos supervisores e licenciandos: Elaboração de relatórios com reflexões sobre as ações desenvolvidas, os pontos negativos e positivos, ou seja, a avaliação dos participantes sobre o desenvolvimento do subprojeto. Produção de relatórios dos coordenadores de área: elaboração de relatórios, periodicamente, pelos coordenadores de área, para levantamento e avaliação/diagnóstico das atividades desenvolvidas no subprojeto, refletindo sobre a participação dos supervisores e dos pibidianos, assim como a avaliação sobre o andamento/concretização das ações. Elaboração de blog e página no facebook do PIBID de Língua Portuguesa: com o objetivo de divulgar os trabalhos desenvolvidos e as contribuições nessa área por meio dos resultados obtidos relacionados às atividades propostas. Essas ferramentas também permitem a integração do grupo e oferecem um espaço para os licenciados e estudantes escreverem, darem dicas de leitura, em suma, um espaço para que possam veicular suas vozes. Programa de Rádio: difusão de informações e conhecimentos sobre a língua Portuguesa à comunidade de Uberaba e região via programa de rádio Língua Portuguesa e LIBRAS em Foco. As professoras da UFTM já têm experiência no uso desse meio para a divulgação de questões ligadas à língua. Poderiam contar com os pibidianos e estudares para dar prosseguimento ao referido programa. Reinventando Uberaba e região nas páginas de jornais antigos do Arquivo Municipal: levar os alunos das escolas ao Arquivo Público da cidade de Uberaba para conhecer a (sócio)história da cidade e seus documentos, principalmente, os jornais antigos desta cidade. Com esse material, os pibidianos poderão trabalhar a reescrita, em atividades de retextualização de diferentes gêneros textuais (e diferentes graus de formalidade) que circulam no referido jornal, reescrevendo-os de forma a ficarem com as características dos gêneros textuais que circulam nos jornais atuais. Criação de banco de dados: Digitalização de redações produzidas por alunos do Ensino Fundamental e do Ensino Médio e montagem de um banco de dados digital que possibilite a realização de diagnósticos e de pesquisas na área de ensino de língua materna e estudos linguísticos. Publicação de trabalhos: Divulgação de resultados obtidos e de discussões realizadas no âmbito do subprojeto a partir da publicação de artigos em periódicos, anais de eventos, revistas e jornais. Dessa forma, por meio desta ação, estaremos contribuindo com o desenvolvimento/enriquecimento de habilidades de escrita em contextos que exigem maior grau de formalidade. Publicação de livros: Divulgação de resultados obtidos e discussões realizadas no âmbito do subprojeto a partir da publicação de um livro organizado e escrito pela coordenação do subprojeto e dos pibidianos. Dessa forma, por meio desta ação (assim como a anterior), estaremos contribuindo com o desenvolvimento/enriquecimento de habilidades de escrita em contextos que exigem maior grau de formalidade. Oficinas e minicursos para o Ensino Fundamental e Ensino Médio: Ajudar o aluno da escola 4

5 básica (Ensino Fundamental e Ensino Médio) a produzir textos em diferentes gêneros do discurso, e adequados a diferentes situações, inclusive aquela(s) que objetiva(m) avaliar seu texto com fins classificatórios (prova do ENEM). Oficinas e minicursos aos pibidianos da UFTM: Auxiliar o pibidiano de outros áreas a produzir textos em diferentes gêneros textuais escritos e orais, adequados diferentes situações, inclusive os gêneros textuais acadêmicos. Com essas oficinas esperamos contribuir no sentido de minimizar as muitas dificuldades de leitura e de escrita encontradas pelos licenciandos em geral. Oficinas e minicursos de LIBRAS: ofertar oficinas ensinar ou aprofundar o conhecimento dos pibidianos e supervisores da Língua Brasileira de Sinais. Com essas oficinas esperamos contribuir no sentido de minimizar as muitas dificuldades encontradas na inclusão social nas escolas. Eventos acadêmico-científicos e culturais na escola e na universidade: espaço que possibilite partilhar, por meio de mostras, feiras, palestras, mesas redondas e debates, o conhecimento, os saberes produzidos no subprojeto. Monitoria: Atividade de acompanhamento de alunos das escolas parceiras realizada pelos pibidianos (sob supervisão do professor supervisor) no contra turno das aulas, visando à uma escola de tempo integral que permita sanar dificuldades encontradas. As atividades incluem auxílio/revisão na explicação de conteúdo, realização de exercícios, correção de exercícios não avaliativos etc. Essa atividade também busca inserir os pibidianos no cotidiano escolar. Cabe mencionar que esta ação inclui também atendimento ao aluno surdo e acompanhamento da sua escrita (e leitura) em língua portuguesa. Análise de atitudes e crenças (sócio)linguísticas dos alunos das escolas: Aplicação de testes de crenças e atitudes linguísticas do falante (alunos e professores) em relação à sua fala, em relação às falas dos outros e sobre o ensino de língua (com base na Teoria da Variação Linguística) Participação em eventos acadêmico-científicos na modalidade oral e em pôster: Preparação para apresentações em eventos escolares e em encontros científicos na área de Linguística (e ensino), buscando o desenvolvimento da capacidade linguística do pibidiano (oral e escrita). Oficinas CEPELE/CIM: Tendo em vista que o curso de Letras tem dupla habilitação, será explorado o caráter interdisciplinar do curso por meio do planejamento, elaboração e realização de oficinas semestrais para alunos/professores da rede pública e/ou licenciandos de Letras a partir da experiência e dos estudos elaborados durante o semestre em parceria com o CEPELE /CIM da UFTM. Essa parceria tem por objetivo elevar a qualidade da formação inicial de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integração entre educação superior e educação básica e a valorização da interdisciplinaridade. Atuação na Revista do PIBID: contribuição na organização (inclusive com revisão técnica) da Revista on-line do PIBID.Essa atividade ajudará o pibidiano a vivenciar situações de análise avaliação de atividades de escrita para um gênero especifico: a revista. Diagnóstico de escrita dos alunos surdos: realização de diagnósticos sobre as dificuldades de aprendizagem da escrita apresentadas pelos alunos surdos da escola que acolherão os projetos, para posterior desenvolvimento de material pedagógico. Criação de Material de Língua Portuguesa escrita para surdos: Desenvolver material instrucional que não sirva apenas para licenciandos e alunos da escola básica, mas que também tenha o objetivo de ser instrumento propagador sobre os processos de aprendizagem e integração dos surdos na 5

6 comunidade falante. Portfólio Língua Portuguesa vs LIBRAS : Elaboração de portfólio online para registro das atividades. Além do diário de classe do professor-titular, idealizamos registrar as ações executadas por meio do registro em fotos, vídeos, diário de campo e posterior divulgação num blog virtual, a ser criado e alimentado pelos bolsistas do PIBID. Como se pode observar, as ações permitem a integração e convívio quase que diário da equipe, no ambiente escolar (as escolas selecionadas), na universidade e em outros espaços. 6