CENTRO DE EDUCAÇÃO SUPERIOR DO NORTE GOIANO (CESNG) FACULDADE DO NORTE GOIANO (FNG)

Transcrição

1 1-8 CENTRO DE EDUCAÇÃO SUPERIOR DO NORTE GOIANO (CESNG) FACULDADE DO NORTE GOIANO (FNG) III PROJETO DE INCLUSÃO DE ALUNOS AUTISTAS DA FACULDADE DO NORTE GOIANO Porangatu/GO 2016

2 2-8 ADMINISTRAÇÃO INSTITUCIONAL Diretora Acadêmica Prof.ª Dr.ª MARIA LUIZA GOMES VASCONCELOS Vice-Diretor e Coordenador do Curso de Graduação em Enfermagem Prof.º Esp.º LAIRTON RODRIGUES BRAZ Coordenadora do Curso de Graduação em Administração Prof.ª Ma. CYNTHIA HELBER URIAS RODRIGUES CAMPOS Coordenadora do Curso de Graduação em Farmácia Prof.ª Esp.ª FERNANDA CORREIA MEDEIROS Coordenadora de Estágio Supervisionado e Laboratórios Prof.ª Esp.ª XÊNIA FREIRE FERREIRA DA SILVA Secretária Acadêmica LAIS BREITENBACH SIMÃO Coordenador Administrativo-Financeiro Prof.º Me. EDUARDO MOREIRA MARQUES Coordenadora do Núcleo de Extensão e Iniciação Científica (NEIC) Prof.ª Dr.ª EDNA LEMES MARTINS PEREIRA Coordenador do Núcleo de Apoio ao Aluno (NUAL) Prof.ª Ma. CACILDA FERNANDES ABREU AFONSO CUNHA JUNIA Diretor Presidente CESNG Prof.º CELMAR LAURINDO DE FREITAS Porangatu/GO 2016

3 3-8 SUMÁRIO APRESENTAÇÃO JUSTIFICATIVA OBJETIVOS Objetivo Geral Objetivos Específicos METODOLOGIA DE TRABALHO... 7 REFERÊNCIAS... 8

4 4-8 APRESENTAÇÃO As pessoas deficientes, no decorrer dos anos, lutaram para conquistar o seu espaço dentro da sociedade. É importante compreender quais foram os caminhos percorridos para se efetivar a inclusão no Brasil dessas pessoas. Aos poucos a educação desvincula-se de uma pedagogia indiferente as diferenças passando a possibilitar relações com a diversidade de cada aluno. É neste contexto que emerge a necessidade de uma pedagogia inclusiva, em que tanto seja discutida a diferença de cada indivíduo como ser único que seja levado em conta esse sujeito. Deste modo, estudiosos da área da Educação Especial/Inclusiva sugerem que sejam criadas possibilidades pedagógicas que contemplem esta diversidade humana em sala de aula. A partir de uma perspectiva de educação para todos, é necessário possibilitar condições viáveis e, ao mesmo tempo desafiadoras para que cada aluno possa explorar a aprendizagem e não suas deficiências. Considera-se a proposta de educação inclusiva fundamental para uma escola igualmente inclusiva, acolhedora dos alunos, de suas singularidades e contestações, cujo alvo básico é a dissipação das barreiras para uma aprendizagem efetiva. As pessoas com deficiência e transtornos estão sendo inseridas nas escolas regulares, porque, além de um direito conquistado nas inter-relações, nos centros de interesse e na motivação frente aos novos desafios, contribuem com todos os alunos da sala.

5 5-8 1 JUSTIFICATIVA Justifica-se a execução do presente projeto como forma de adequação aos parâmetros definidos pela Lei Federal nº , de 27 de Dezembro de 2012, que Institui a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista; e altera o 3 o do art. 98 da Lei n o 8.112, de 11 de dezembro de A Lei é vista por especialistas como mais um reforço na luta pela inclusão. O texto estabelece que o autista tenha direito de estudar em escolas regulares, tanto na Educação Básica quanto no Ensino Profissionalizante, e, se preciso, pode solicitar um acompanhante especializado. Ficam definidas, também, sanções aos gestores que negarem a matrícula a estudantes com deficiência. A punição será de três a 20 salários mínimos e, em caso de reincidência, levará à perda do cargo. Considera-se como fundamental importância, enfatizar que no contexto atual a Educação Especial é uma modalidade de ensino que tem como finalidade atender todos os níveis e etapas da educação. Dentre as atividades desenvolvidas neste processo inclui-se o atendimento educacional especializado, que disponibiliza recursos e serviços para orientar quanto à realização de Atividades de Vida Diária de Integração Social (AVDS) e de habilidades básicas que irão favorecer a qualidade de vida dos alunos especiais inseridos neste contexto.

6 6-8 2 OBJETIVOS 2.1 Objetivo Geral Garantir oportunidades sócio-educacionais ao acadêmico ingressante com autismo, promovendo o seu desenvolvimento e aprendizagem, ampliando dessa forma, suas experiências, conhecimento e participação social. 2.2 Objetivos Específicos a) Garantir a avaliação, como conjunto de ações que auxiliam o professor a refletir sobre os processos de desenvolvimento e aprendizagem do acadêmico ingressante com autismo, podendo modificar a sua prática conforme necessidades apresentadas pelos indivíduos. Modelos qualitativos e contínuos possibilitam organizar e interpretar as informações, obtidas através dos registros informais do processo de ensino, evidenciando as potencialidades e habilidades do aluno e apontando suas necessidades específicas e seus progressos frente às situações educacionais; b) Proporcionar a formação de equipe de profissionais das áreas de educação, saúde e assistência social para atuarem de forma transdisciplinar no processo de avaliação e para colaborar na elaboração de projetos, programas e planejamentos educacionais; c) Garantir o direito da família de ter acesso à informação, ao apoio e à orientação sobre seu filho, participando do processo de desenvolvimento e aprendizagem e da tomada de decisões quanto aos programas e planejamentos educacionais.

7 7-8 3 METODOLOGIA DE TRABALHO Conforme parâmetros legais de ingresso nas Instituições de Ensino Superior, o candidato com autismo, deverá realizar o Processo Seletivo (vestibular), com autorização dos progenitores e/ou responsável legal. Porém antes da realização da referida avaliação o pertenço discente ao ensino superior deverá ser avaliado pela Psicóloga atuante no Núcleo de Apoio ao Aluno (NUAL) que deverá classificar a forma de avaliação a ser ministrada ao candidato. Após parecer expedido pela Psicóloga do NUAL, a Secretaria Acadêmica em conjunto com a Professora Especialista Xênia Freire Ferreira da Silva, Pedagoga, deverão elaborar a avaliação do processo seletivo em compatibilidade do nível de défice intelectual do candidato, sem prejuízo aos demais candidatos participantes do processo de seleção de discentes. Caso o candidato, seja aprovado no processo seletivo, o mesmo deverá ingressar no curso preiteado, porém acompanhado diariamente pela Psicóloga do NUAL, com expedição de relatórios mensais acerca do desenvolvimento acadêmico do referido discente, e reuniões mensais com os progenitores e/ou responsáveis legais, a fim de apresentar os relatórios gerais do acompanhamento do discente. Todos os docentes serão devidamente capacitados pela Psicóloga do NUAL e a Professora Especialista Xênia Freire Ferreira da Silva, acerca da melhor forma de disponibilizar os conteúdos ao discente portador de autismo, bem como todos colaboradores atuantes na Instituição de Ensino Superior.

8 8-8 REFERÊNCIAS DELFRATE, C.B; SANTANA, A.P. O; MASSI, G.A. A aquisição de linguagem na criança autista: um estudo de caso. Psicologia em Estudo, Maringá, v. 14, n. 2, p , abr./jun CAMARGO, S.P. H; BOSA, C. Competência Social, Inclusão escolar e Autismo: Revisão Critica da Literatura. Psicologia e Sociedade. Porto Alegre. Pag. 65 a 79. SAAD, A.G. F; GOLDFELD, M. A ecolalia no desenvolvimento da linguagem de pessoas autistas: uma revisão bibliográfica. Pró-Fono Revista de Atualização Científica jul-set; pag.255 a 260. COELHO, A.C. C; LEMMA, E.P; HERRERA, S. A. L. Relato de caso privação sensorial de estímulos e comportamentos artísticos. Rev. Soc. Brás. Fono. 2008; pag MORO, M. P; SOUSA, A. P. R; Três Análises de Linguagem no Autismo. Rev. CEFAC, São Paulo, DEFENCE D.A, FERNADES F.D.M Perfil Funcional de Comunicação e Desempenho Sócio-Cognitivo de Adolescentes Autistas Institucionalizados. Rev. CEFAC, São Paulo CAMPELO, L. D; LUCEMA, J. A; LIMA, C. N; ARAUJO, H. M. M; VIANA L. G. O VELOSO M. M. L, CORREIA P. I. F. B, MUNIZ L. F, Autismo: Um Estudo de Habilidades Comunicativas em Crianças. Rev. CEFAC SANTOS, A. M. T. Autismo: Desafio da alfabetização e no convívio escolar, CRDA, São Paulo, TAMANAHA, A. C; CHIARI, B. M; PERISSINOTO, J; PEDROMÔNICO, M. R. A atividade Lúdica no Autismo Infantil, Distúrbios da Comunicação, São Paulo, 2006.