Professores de matemática do Paraná em busca de novas tecnologias

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1 Professores de matemática do Paraná em busca de novas tecnologias Tânia Michel Pereira Juliane Sbaraine Pereira Costa Rudieri Turchiello Colbek Eni de Paula Resumo Este trabalho apresenta algumas constatações obtidas através da análise dos resultados de uma pesquisa vinculada ao projeto de extensão universitária O uso da informática no ensino da matemática na educação básica. Entre as ações do projeto o trabalho enfoca a formação continuada de professores de matemática através do curso na modalidade EAD Materiais Virtuais Interativos para o Ensino da Matemática na Educação Básica. Este curso conta com inscritos de 21 estados do Brasil, sendo que os inscritos do estado do Paraná representam 45% do total de inscritos. Devido a este fato foi feita uma análise focada na realidade dos professores deste estado. Serão apresentadas às características do curso, à infra-estrutura disponível para o desenvolvimento do mesmo e uma reflexão sobre a influência das políticas públicas de formação continuada de professores do estado do Paraná na procura acentuada dos professores deste estado pelo curso. Palavras-chave: formação continuada de professores, informática no ensino da matemática, laboratórios de informática educativa, materiais didáticos virtuais interativos. Abstract Mathematics teachers of Parana in search of new technologies This work shows findings obtained through the analysis of the results of a

2 research related to the university extension project. The use of computing for teaching mathematics in elementary education. Among the actions of the project, the work focuses continued education of teachers of mathematics in the EAD course form. Interactive Virtual Materials for the Teaching of Mathematics in Elementary Education. This course has 21 students from 21 different states in Brazil, 45% of the total number of students are from the state of Paraná. Due to this fact an analysis was done focusing the reality of teachers of that state. The characteristics of the course, the infra-structure available for its development and considerations about the influence of public policies of continued education for teachers of the state of Paraná will be presented due to the great demand from teachers of that state for the course. Key words: continued education of teachers; computing for teaching mathematics; educative computing laboratories; interactive virtual didactic materials.

3 Introdução Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR Atualmente a maioria das escolas possui Laboratórios de Informática Educativa. Além disto, existem vários Materiais Didáticos Virtuais, entre estes, destacam-se os que possibilitam a interação com o usuário. Consideram-se aqui como Materiais Didáticos Virtuais Interativos - MDVI, os materiais que constituem ferramentas de auxílio ao docente em suas práticas pedagógicas, bem como instrumento de aprendizagem, permitindo que o aluno possa interagir com o mesmo, movimentando peças e/ou incluindo dados, alterando a imagem e o conteúdo inicialmente apresentado. Uma nova atitude deve ser assumida, pelos professores, para que possa incorporar estes recursos na prática pedagógica, atitude esta, que deve estar associada à formação de professores. Para Valente, a implementação das Tecnologias de Informação e Comunicação - TICs nas escolas tem haver com o domínio técnico e pedagógico, não podendo ser de forma estanque, pois se faz necessário que ambos estejam articulados, ou seja, o melhor é quando os conhecimentos técnicos e pedagógicos crescem juntos, simultaneamente, um demandando novas idéias do outro. O domínio das técnicas acontece por necessidade e exigências do pedagógico e as novas possibilidades técnicas criam novas aberturas para o pedagógico, constituindo uma verdadeira espiral de aprendizagem (VALENTE, 2005, pag.23). Neste sentido propõe-se o curso Materiais Virtuais Interativos para o Ensino de Matemática na Educação Básica, que é desenvolvido pela Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul UNIJUÍ e pelo Núcleo de Tecnologia Educacional - NTE da 36ª Coordenadoria Regional de Educação do Estado do Rio Grande do Sul. Este curso tem o intuito de contribuir com a formação de professores de matemática e professores multiplicadores de NTEs interessados na elaboração, uso e avaliação de MDVI. Nos anos de 2009 e 2010, 1700 pessoas inscreveram-se no referido curso, sendo que destes, aproximadamente 45% eram do estado do Paraná. Devido a este fato foi feita uma análise focada na realidade dos professores deste estado, com a intenção de conhecer mais detalhes sobre a realidade desses professores, no que se refere aos recursos de informática disponíveis nas escolas, e entender o porquê do estado ter-se destacado significativamente na procura do curso. Para isto, foram analisadas todas as fichas de inscrição onde constava a pergunta Por que você deseja fazer este curso?, além disto, foi realizada pesquisa para conhecer e caracterizar os LIEs onde trabalham os professores, participantes do curso ofertado no ano 2010, bem como para

4 conhecer as condições técnicas de sistema operacional, softwares e estrutura utilizada pelos professores para realização do curso. A coleta de informações para a pesquisa ocorreu de duas formas distintas. A primeira, foi o aproveitamento de uma informação que consta na inscrição, através da seguinte pergunta: Por que você deseja realizar este curso? Esta pergunta foi respondida por 782 inscritos do estado do Paraná até o dia em que os dados foram coletados para este artigo. O segundo momento ocorreu ao iniciar o curso, na primeira atividade deste, quando cada cursista preencheu um questionário com perguntas relacionadas à configuração e estrutura dos LIEs, e ao funcionamento e preferências de materiais construídos com diferentes técnicas e de MDVIs. Este questionário foi respondido por 344 cursistas do estado do Paraná. Para contextualizar esta pesquisa, serão apresentadas as características do curso e os resultados da pesquisa relacionados à infra-estrutura disponível para o seu desenvolvimento, bem como os motivos que levaram os professores a inscrever-se no curso. Características do curso O curso Materiais Virtuais Interativos para o Ensino de Matemática na Educação Básica - MVIEM é para formação continuada e faz parte do projeto de extensão universitária O Uso da Informática no Ensino da Matemática na Educação Básica. Este projeto é desenvolvido pela Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul em parceria com o Núcleo de Tecnologia Educacional da 36ª Coordenadoria Regional de Educação. Este curso ocorre na modalidade à distância e utiliza o ambiente Moodle para postagem das atividades e interações, além de outros meios fora do ambiente. O curso está organizado em oito módulos, sendo que estes estão divididos em tópicos, totalizando 46 tópicos. Os tópicos envolvem assuntos específicos relacionados com o uso da informática no ensino da matemática. Cada cursista pode escolher tópicos que melhor atendem aos seus interesses e/ou necessidades. Dentre as atividades que totalizam 200 horas de carga horária disponibilizadas nos 46 tópicos, cada cursista deve selecionar tópicos que totalizem carga horária total entre 20 e 120 horas, para fins de certificação. Para cada tópico, são disponibilizados materiais, em forma de apostilas e tarefas, no ambiente do curso. As ferramentas utilizadas para o esclarecimento de dúvidas e sugestões dos alunos são os fóruns específicos por módulos e s da equipe do curso. O atendimento aos cursistas é realizado pelas ferramentas do Moodle, telefone, MSN, Talk, Skipe e atendimento

5 online do Chat Comercial, e é realizado todas as manhãs, de segunda a sexta-feira, das 8h:30min às 11h:30min. Além disto, as mensagens enviadas pelos cursistas à equipe do curso são respondidas em menos de 24 horas, inclusive nos feriados e finais de semana. São oferecidos os seguintes módulos: elaboração de materiais virtuais interativos com a planilha eletrônica Microsoft Excel para o ensino de matemática na Educação Básica; Elaboração de materiais virtuais interativos com a planilha eletrônica Br Office Calc para o ensino de matemática na educação básica; Elaboração de materiais virtuais interativos com JavaScript e HTML para o ensino de matemática na educação básica; Elaboração de materiais virtuais interativos com o programa Flash para o ensino de matemática na educação básica; O uso pedagógico dos materiais do Laboratório Virtual de Matemática no ensino da matemática na educação básica; O uso pedagógico dos materiais do Banco Internacional de Objetos Educacionais no ensino da matemática na educação básica; Avaliação de materiais virtuais interativos de matemática para educação básica; Aplicativos úteis no processo de ensino e aprendizagem de matemática. Os materiais correspondentes a cada um dos tópicos estão disponíveis no ambiente durante todo o curso. A sequência de realização de atividades pelos cursistas é definida pelo mesmo através da elaboração de um cronograma de estudos, que este deve ser apresentado antes de iniciar as atividades do curso. O referido cronograma pode ser reelaborado e reenviado a qualquer momento do curso, podendo-se trocar de tópicos e/ou horários de estudo. Desta forma, o cursista define o conteúdo a ser estudado, entre os apresentados, e seu ritmo de trabalho. O curso pode ser acessado a partir do endereço Acredita-se que a alta procura pelo curso se deve a esta flexibilidade de escolha de tópicos, carga horária e o horário destinado aos estudos. Infra-estrutura à disposição do professor cursista Para saber sobre a infra-estrutura que está à disposição do professor cursista, tanto na escola como em sua residência, foram feitas algumas perguntas para saber se os mesmos possuem computador em casa e/ou na escola, alem de questões sobre os sistemas operacionais e navegadores instalados. Conforme o gráfico 1 percebe-se que 2008 foi o ano em que houve a maior distribuição de computadores nas escolas que atuam os professores participantes do curso. Isto significa que os laboratórios estão com máquinas praticamente novas.

6 Gráfico 1 Último ano que a escola recebeu computadores Entre os professores, 99% possuem computador em casa, destes, a maioria (89 %) possuem apenas sistema operacional Microsoft Windows. Em relação aos navegadores de internet, a maioria dos professores cursistas (56%) possui apenas o navegador Microsoft Internet Explorer e 33% possuem os navegadores Internet Explorer e Mozilla Firefox. Diferentemente da estrutura dos professores na sua casa, 14% dos LIE possuem mais de um sistema operacional, sendo que o sistema operacional mais disponível nas escolas é o Linux, conforme podemos observar no gráfico 2. Considerando os dados acima citados, percebem-se diferenças entre as configurações dos computadores pessoais e dos computadores dos LIEs. As diferenças de layout, comandos para inserção de equações, entre outros dificulta o uso efetivo dos recursos da informática na prática docente dos professores com pouco domínio no uso da informática. Gráfico 2 Sistema operacional

7 Para obter a informação sobre o local da realização das atividades do curso, foi feita a pergunta Onde você vai realizar as atividades do curso?. Para responder esta pergunta foram apresentadas três alternativas: na escola; em casa; em ambos locais. Através da análise do gráfico 3, percebe-se que 81% dos cursistas expressou a vontade de realizar as atividades nos dois locais, apesar das diferenças entre as configurações que os professores possuem em casa e na escola. Já os que realizam as atividades do curso apenas em casa correspondem a 15% enquanto que 4% realizam as atividades apenas na escola. Considerando que apenas 4% dos cursistas informaram que realizariam as atividades apenas na escola, a diferença de configuração constatada no gráfico 3, será um problema a mais para ser enfrentado pelos cursistas. Gráfico 3 Local de realização das atividades do curso Buscando verificar as condições dos LIEs, juntamente com o questionário foram colocados endereços eletrônicos de materiais construídos com quatro técnicas: Planilhas Eletrônicas, HTML com JavaScript, Cabri II com CabriJava e Flash, considerando que o perfeito funcionamento dos referidos materiais dependem da instalação de alguns programas e/ou plugins, como é caso dos materiais construídos com HTML e JavaScript, Cabri II, CabriJava e Flash. Os materiais elaborados com HTML e JavaScript precisam ter habilitado um navegador de internet, mesmo que a máquina não esteja conectada a esta, pois estes materiais são interpretados por um navegador. Este navegador pode estar bloqueado para este tipo de código, para desbloqueá-lo é necessário desabilitar o Bloqueador de Pop-ups. Para o perfeito funcionamento dos materiais construídos com Cabri é necessário que seja instalado um plugin

8 para interpretação do Java ou Máquina Virtual Java e os materiais elaborados com Flash somente funcionam mediante a instalação do plugin Flash Player. Em relação às condições dos LIEs onde os professores trabalham, verificou-se que a maioria destes locais possui os programas e/ou plugins necessários para o funcionamento dos materiais, conforme segue no gráfico 4. Este fato está relacionado com a renovação e/ou implantação recente dos LIEs, conforme apresentado no gráfico 1. Gráfico 4 Funcionamento dos materiais do LVM nos laboratórios de informática das escolas Influência das políticas públicas de formação continuada de professores A procura dos professores pela aprendizagem de ferramentas computacionais, aliada ao uso destas na sala de aula, evidencia o esforço para incorporação da informática na prática docente. Gráfico 5 Comparativo entre professores do Paraná e demais estados do Brasil

9 Analisando o gráfico 5, percebe-se que os professores do estado do Paraná, são os professores do Brasil que demonstraram maior interesse em realizar o curso MVIEM em 2010, bem como são os que mais tem participado na entrega de tarefas. Do total de inscritos do Paraná, 44% destes iniciaram o curso, já para os participantes dos demais estados este percentual é de 40%. Acredita-se que esta realidade seja motivada pelas políticas públicas que são desenvolvidas neste estado em relação a formação dos professores. Neste sentido, como resposta à pergunta Por que você deseja fazer este curso? um dos cursistas citou Para me qualificar. Também o Estado do Paraná exige uma carga horária de capacitação, no qual devo estar inserida neste contexto. Percebe-se pela fala da cursista, que a procura pela qualificação profissional está associada à aprendizagem pessoal, bem como a adequação as políticas de incentivo a formação de professores deste estado. Fica evidenciado o interesse dos professores da rede estadual do estado do Paraná em aprender, ampliar e/ou aperfeiçoar os seus conhecimentos com relação à utilização das TICs no seu fazer pedagógico. A Lei Complementar nº 103/2004 que trata do plano de carreira dos Professores, que pode ser lida na integra no portal educacional explicita Art. 18. O Professor que comprovar a realização de atividades de formação e/ou qualificação profissional terá direito à progressão na Carreira, nos termos do artigo 14 desta Lei., artigo este que norteia A progressão na Carreira é a passagem do Professor de uma Classe para outra, dentro do mesmo Nível, e ocorrerá mediante a combinação de critérios específicos de avaliação de desempenho, com normas disciplinadas mediante lei, e participação em atividades de formação e/ou qualificação profissional relacionadas à Educação Básica, bem como à formação do Professor e à área de atuação, nos termos de resolução específica. A nova atitude dos professores de matemática em incluir na sua prática pedagógica a utilização de MDVI e/ou ferramentas computacionais é resultado do incentivo à progressão de sua carreira profissional e acréscimo salarial. Ainda em relação às políticas públicas, desenvolvidas pelo estado do Paraná, destacamos o Portal dia-a-dia da educação, que facilita o acesso a diversos cursos e formações. Este portal foi a maior fonte de informações do curso para os professores deste estado, conforme podemos observar no gráfico 6.

10 Gráfico 6 Fonte de informações do curso Para conhecer os motivos que levaram cada professor a inscrever-se no curso, foi colocada a seguinte pergunta, na ficha de inscrição para a oferta de 2010: Por que você deseja fazer este curso?. Esta pergunta foi respondida por 782 professores. As respostas foram classificadas nas seguintes categorias: Qualificação e/ou atualização pessoal; Aprender sobre ferramentas computacionais; Melhorar a qualidade das aulas; Produzir material didático; Conhecer o curso; Aprender a utilizar ferramentas computacionais para utilizar nas aulas; Aprender para repassar conhecimentos e/ou materiais. Os resultados podem ser observados no gráfico 7. Gráfico 7 Motivos para realizar o curso Ao analisar o gráfico 7, percebe-se que 21% dos professores querem realizar o curso para fins de atualização e/ou qualificação pessoal. Nesta categoria foram agrupadas todas as respostas

11 com alguma menção sobre o plano de carreira, promoção, remoção. Estes professores estão motivados a procurar formação com base nas políticas de incentivo à qualificação profissional, principalmente das Secretarias Estaduais de Educação. Conforme podemos observar no gráfico 7, dos 782 professores do estado do Paraná inscritos no curso MVIEM em 2010, a maior parcela (39%), busca a aprendizagem de ferramentas computacionais para utilização em sala de aula. Nesta categoria os professores não mencionaram explicitamente que pretendem utilizar as mesmas com os alunos, mesmo assim pode-se subentender esta pretensão, visto que não foram mencionados outros motivos. Estes dados confirmam Pereira et al. (2009): apesar da maioria das escolas estarem equipadas, de certa forma, e haver vários portais com conteúdos educacionais digitais com Materiais Didáticos Virtuais Interativos (MDVI), entre outros, grande parte dos professores ainda não incorporaram o uso destes materiais na sua prática pedagógica. A procura dos professores pela aprendizagem de ferramentas computacionais, aliada ao uso destas na sala de aula, evidencia a vontade de incorporação de materiais didáticos virtuais interativos na prática pedagógica. Na categoria C as respostas agrupadas totalizam 24%. Nesta categoria foram consideradas as respostas que explicitam a intenção de aprender para utilizar materiais didáticos virtuais e /ou ferramentas computacionais em sala de aula. Continuando a análise do gráfico 6, constata-se, que 7% dos professores esperam adquirir conhecimentos que impulsionem a melhoria na qualidade das aulas de matemática. Nesta categoria existem várias respostas que mencionam tornar as aulas mais atraentes ou mais prazerosas. A categoria E, que representa 5% dos inscritos, é composta por multiplicadores de NTEs. Nesta categoria foram colocadas respostas que explicitam o desejo de realizar o curso com o intuito de repassar materiais e conhecimentos do curso para professores de matemática. Os professores que desejam aprender a construir MDVI representam 3% dos professores inscritos e já têm conhecimentos sobre o uso de materiais, entre estes, alguns são multiplicadores de NTEs. 1% dos professores deseja conhecer o curso, estes são professores de instituições de ensino superior que atuam principalmente na formação inicial de professores. De uma maneira geral, percebe-se que os professores que buscam formação através do curso MVIEM esperam aprimorar conhecimentos em relação ao uso do computador como ferramenta para o ensino/aprendizado dos conteúdos de matemática. Neste sentido, formações

12 para professores que exploram o uso de materiais virtuais interativos para o ensino de conteúdos específicos, sejam estas formações baseadas na exploração e/ou construção destes materiais, devem facilitar a incorporação das TICs no contexto educacional, potencializando o ensino e aprendizado. Conforme Valente (2003, p. 3-4), à formação de professores deve proporcionar condições para que os educadores aprendam sobre técnicas computacionais e entendam como utilizar o computador em sua prática pedagógica. Considerações Os momentos de troca com professores, proporcionados através do curso MVIEM, junto com a análise dos dados coletados no questionário, confirmam a necessidade de formação dos docentes para a utilização de MDVI para o ensino de matemática. Pois se percebe que a grande maioria das escolas está equipada com LIEs, e que os materiais do Laboratório Virtual de Matemática da UNIJUÍ funcionam perfeitamente na maioria destes. Através da análise das questões respondidas pelos professores cursistas, evidencia-se que é fundamental para o professor participar de cursos de formação continuada, bem como processos de inclusão digital. O curso embora seja restrito a professores de matemática, demonstra a necessidade de cursos de formação para as áreas específicas co currículo escolar. Percebe-se, que nesta busca por novas metodologias, a incorporação das TICs pelos professores de matemática da rede estadual do estado do Paraná como também de outros estados tem agregado no seu processo de formação continuada novos saberes sobre a utilização de MDVIs e/ou ferramentas computacionais em sala de aula, os quais vêm legitimar com a qualidade do processo de ensino e aprendizagem no cotidiano escolar. O interesse dos professores do estado do Paraná, em realizar o curso, ou mesmo em realizar formações, pode estar associado às políticas públicas que são desenvolvidas neste estado em relação à formação dos professores. Além da formação pessoal, os estímulos dados pelas políticas diferenciadas deste estado incentivam os professores na formação continuada. Destacase ainda a divulgação do curso no Portal dia-a-dia da educação, que permitiu o acesso as informações do curso pela maioria dos participantes deste estado. O ensino na modalidade EAD é de certa forma nova para os professores que ainda não experimentaram a combinação entre a autonomia de organizarem o seu plano de estudo na sua formação continuada e a comodidade de seus lares. Mas depois de experimentar, desenvolvem

13 novos hábitos de estudo. Para estes o curso MVIEM tem propiciado condições para a utilização e/ou construção de MDVIs para o ensino de matemática na educação básica. Referências PARANÁ. Lei Complementar n 103. Curitiba: SEED, PEREIRA, T. M. ; COSTA, J.S. P. ; BRIZZI, M. L. S.. Formação de professores para utilização e/ou construção de materiais interativos virtuais para o ensino da matemática. In: Ciência, autosustentabilidade e tecnologia:vii Seminário de Iniciação Científica, XIV Jornada de Pesquisa e X Jornada de Extensão, 2009, Ijuí. PEREIRA, T. M ; COSTA, J. S. P. ; BRIZZI, M. L. S. ; DALABRIDA, L. D. ; PIVA, C.. Objetos de aprendizagem um diferencial no ensino da matemática. In: I CNEM Congresso Nacional de Educação Matemática, 2008, Ijuí. I CNEM - VIII EREM - III EREF. Ijuí: UNIJUÍ, VALENTE, J. A., Criando ambientes de aprendizagem via rede telemática: experiências na formação de professores para uso da informática na educação. In: VALENTE, J. A., (org.) Formação de educadores para uso da informática na escola, Campinas, 2003, 1-19 p.. Pesquisa, comunicação e aprendizagem com o computador. O papel do computador no processo ensino-aprendizagem. In: Salto para o futuro. Integração das Tecnologias na Educação. Brasília: MEC, 2005.