TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO EM SALA DE AULA: CONTRIBUIÇÕES E POSSIBILIDADES NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Transcrição

1 TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO EM SALA DE AULA: CONTRIBUIÇÕES E POSSIBILIDADES NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM Resumo Marta Silene Ferreira Barros 1 - UELPR Elza Tie Fujita 2 - UELPR Taís Nunes Moreira 3 - UELPR Grupo de Trabalho - Didática: Teorias, Metodologias e Práticas Agência Financiadora: OBEDUC/CAPES As Tecnologias de Informação e Comunicação têm ganhado a cada dia mais espaço na sociedade suscitando muitas discussões acerca do seu uso em ambientes escolares. Levando em conta essa dinâmica, o presente estudo tem o intuito de identificar e discutir as possíveis contribuições do uso das TIC no contexto escolar tendo como propósito a formação humana e a melhoria no processo de ensino e aprendizagem. Para a realização desta pesquisa foram contempladas três turmas de 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola localizada na zona Sul da cidade de Londrina, no qual, durante o processo de intervenção apenas duas turmas tiveram acesso a recursos tecnológicos no decorrer das aulas, sendo que, somente uma das turmas não teve contato algum com as TIC. Salientamos que este estudo faz parte de um projeto de iniciação cientifica denominado A leitura nas aulas de Educação Física por meio das diferentes mídias eletrônicas vinculado ao Programa Observatório da Educação, que tem por objetivo analisar o uso das tecnologias nas aulas de Educação Física a fim de verificar possíveis melhorias na leitura. A efetivação deste trabalho foi pautada na pesquisa descritiva de cunho qualitativo, no qual foram utilizados questionários com questões abertas e observações realizadas durante o processo de intervenção em sala de aula. Os pressupostos teóricos que nortearam a presente pesquisa foi pautado no método dialético. Consideramos que a ação do professor, a formação continuada e a interação com os alunos é fator preponderante no uso das TIC no contexto escolar. O aluno não aceita mais ser visto como um receptor de conteúdos, e o uso da TIC de certa forma permite que os mesmos se tornem sujeitos do seu aprendizado, no entanto, o professor deve ter domínio e finalidades definida ao propor o uso da tecnologia em sala de aula. 1 Doutora em Educação (USP/PR). Professora Associada do Departamento de Educação na área de Educação Infantil da (UEL/PR). Professora do Programa de Pós- Graduação Mestrado em Educação da (UELPR). mbarros_22@hotmail.com. 2 Mestranda em Educação pela Universidade Estadual de Londrina. elzafj@gmail.com 3 Graduanda em Pedagogia pela Universidade Estadual de Londrina. É aluna de Iniciação Científica no Projeto de Pesquisa. taiisnunes@hotmail.com ISSN

2 31817 Palavras-chave: TIC. Ensino e Aprendizagem. Formação Humana. Introdução Nas ultimas décadas, foi possível constatar o surgimento de inovações tecnológicas que possibilitaram a universalização da informação e a evolução na produção do conhecimento através das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC). Essas inovações têm sido utilizadas em vários setores da sociedade acarretando desenvolvimento e transformações, como no campo da educação, onde muito se discute sobre seu uso em ambiente escolar e sobre sua influencia no processo de ensino e aprendizagem. Segundo Duarte (2008, p.28) a apropriação de algo e a objetivação em algo geram a necessidade de novas apropriações e novas objetivações, o que possibilita o desenvolvimento. Com a intensa presença das TICs, as transições em que passam a sociedade, exigem atualizações e inovações também no âmbito educacional. A partir disto, podemos notar que a sociedade encontra-se em constante transformação, e a educação, como setor importante, também se modifica ao longo da história, afinal a educação reflete as mudanças da sociedade vigente e é preciso pensá-la numa perspectiva histórica, de acordo com o método dialético de Vygotsky (1991), os fenômenos devem ser estudados em seu processo de mudança, portanto em sua historicidade. Novas formas de se comunicar e pensar são introduzidas facilmente na sociedade e tornam-se hábitos comuns, inúmeras são as formas de adquirir conhecimento e diversas são as ferramentas que podem propiciar essas aquisições. Os recursos de multimídia estão presentes na sociedade, esta realidade faz com que grande parte dos alunos que encontramos nas escolas hoje estejam cada vez mais próximos da linguagem digital, tornando-se participantes do mundo globalizado. Os alunos de hoje já crescem informatizados, sendo necessário para a educação que os professores e também os demais profissionais relacionados se qualifiquem e analisem a inserção das TIC no processo de ensino. Seguindo o pensamento, com a utilização constante de um novo recurso, no caso as TIC, torna-se necessário que debates e estudos aconteçam para que o seu uso possa ser benéfico. As tecnologias em relação a educação, precisam ser pensadas em função de qual projeto de educação elas pretendem atender, nas formas de incorporar as tecnologias no currículo e nas práticas pedagógicas, o entendimento e a apropriação que a escola pode fazer dessas tecnologias é uma ferramenta importante para os processos pedagógicos, a pergunta

3 31818 que deve mover este pensamento é como a escola pode fazer uso disso, de maneira que contribua para a formação humana e auxilie no processo de ensino e aprendizagem. Os recursos disponíveis podem desempenhar um importante papel no processo de ensino e aprendizagem, porem, para que isso aconteça, é necessário discutir o seu uso, definindo os limites e possibilidades existentes, e a forma como eles podem ser inseridos e adequados a uma proposta pedagógica escolar. Os Parâmetros Curriculares Nacionais incluem que é indiscutível a necessidade crescente do uso de computadores pelos alunos como instrumento de aprendizagem escolar, para que possam estar atualizados em relação às novas tecnologias da informação e se instrumentalizarem para as demandas sociais presentes (BRASIL, 1998, p.96). Diante dessas considerações iniciais, nota-se que é indispensável a reflexão crítica para indicar caminhos e horizontes no uso das TIC no contexto escolar. Desta forma, este trabalho tem como proposta analisar o uso das TIC no contexto escolar, identificando as possíveis contribuições e possibilidades de seu uso no processo de ensino e aprendizagem. Importante salientar que este estudo faz parte de um projeto de Iniciação Cientifica denominado A leitura nas aulas de Educação Física por meio das diferentes mídias eletrônicas, que visa verificar a melhoria da leitura com o uso das diferentes tecnologias no aprendizado do conteúdo sobre diabetes nas aulas de Educação Física. O referido projeto de Iniciação Científica está vinculado ao Programa Observatório da Educação (OBEDUC), da Universidade Estadual de Londrina (UEL) que tem como proposta analisar e compreender os indicadores divulgados pelo IDEB, a fim de identificar os problemas e dificuldades de aprendizagem para posteriormente propor ações visando a melhoria da práxis pedagógica, integrando assim, teoria e prática com o objetivo de promover o desenvolvimento pleno dos alunos e sua permanência no contexto escolar. Procedimentos metodológicos da pesquisa Para a realização deste trabalho, o projeto de Iniciação Cientifica citado, denominado A leitura nas aulas de Educação Física por meio das diferentes mídias eletrônicas foi aplicado em uma Escola Estadual de Ensino Fundamental, localizada na zona Sul da cidade de Londrina no estado do Paraná. Para o desenvolvimento deste estudo, foram contempladas três turmas do 9º ano do Ensino Fundamental do período matutino. Como instrumento de coleta de dados foram utilizados questionários com questões abertas, além do registro de observações das

4 31819 intervenções realizadas em sala de aula durante a execução do projeto. Optamos por utilizar o método de pesquisa descritiva de abordagem qualitativa, pois segundo Gamboa (2003, p. 399) esta abordagem permite envolver instrumento como relatos, entrevistas, depoimentos que possibilitam trabalhar com as informações a fim recuperar contextos sociais e culturais onde as palavras, os gestos, os símbolos, as figuras, as diversas expressões e manifestações humanas tem um específico significado. Importante destacar que os pressupostos que nortearam este trabalho foram baseados no método dialético, tendo como autores Saviani (2000), Vygotsky (1991), Duarte (2008), Gasparin ( 2007), Martins (2011), entre outros. Os avanços tecnológicos e a possibilidade de desenvolvimento humano Ao observar os avanços e transformações da sociedade nas ultimas décadas é importante observar que a cultura humana tem inventado e reinventado novas formas de tecnologias. Os grandes avanços tecnológicos fazem com que a todo o momento novos instrumentos estejam disponíveis e sejam implantados na sociedade, assim, podemos perceber que as tecnologias fazem cada vez mais, parte do cotidiano em fator do desenvolvimento delas para o uso em vários setores. Assim como o desenvolvimento das tecnologias a cada geração, entender e analisar a educação a partir da história é um aspecto necessário, haja vista que é ao longo dela que a educação se modifica. Saviani (2000, p.119) enfatiza que é importante fundar e objetivar historicamente a compreensão da questão escolar, a defesa da especificidade da escola e a importância do trabalho escolar como elemento necessário ao desenvolvimento cultural que concorre para o desenvolvimento humano em geral. As mudanças que acontecem em âmbito social alteram também significamente a produção de conhecimento, assim como interferem na organização do tempo, do espaço e do currículo, no que se refere a educação. Diante disto, a escola precisa estar atenta ao advento da tecnologia devido a sua presença no mundo social e cultural, e pelo novo perfil dos alunos que encontramos nas escolas, que dedicam grande parte do seu tempo ao uso das TIC. Dessa forma, a escola precisa estar em constante transformação, assimilando novas metodologias de ensino e adequando-se as necessidades da sociedade vigente. Segundo Duarte:

5 31820 [...] a nova educação deve pautar-se no fato de que vivemos em uma sociedade dinâmica, na qual as transformações em ritmo acelerado tomam os conhecimentos cada vez mais provisórios, pois um conhecimento que hoje é tido como verdadeiro pode ser superado em poucos anos ou mesmo em alguns meses. O indivíduo que não aprender a se atualizar estará condenado ao eterno anacronismo, à eterna defasagem de seus conhecimentos. (2008, p.10) Diante desta realidade, convém salientar que a ação escolar permite que se acrescentem novas determinações que enriquecem as anteriores e estas, portanto, de forma alguma são excluídas (SAVIANI, 2008, p.22). Para que essas novas determinações necessárias aconteçam é necessário que o professor esteja aberto a essas inovações e repense sua pratica pedagógica a partir disso. A inserção da tecnologia na educação ainda é um aspecto muito discutido com relação às situações de construção da aprendizagem, e formação humana, porém, não se pode negar que na sociedade em que vivemos, ela se encontra inserida em vários setores e ampliando cada vez mais seu público e o desenvolvimento de novos instrumentos, é um assunto que deve ser pensado levando em conta que os conhecimentos científicos necessitam, hoje, ser reconstruídos em suas plurideterminações, dentro das novas condições de produção da vida humana, respondendo, quer de forma teórica, quer de forma prática, aos novos desafios propostos (GASPARIN, 2007, p.3). Diante disto, a educação deve estar aberta á mudanças e deve preparar os indivíduos para acompanharem a sociedade em acelerado processo de mudança (DUARTE, 2008, p.10). Levando em consideração esses aspectos, e o constante uso das tecnologias, esta pesquisa tem o intuito identificar as possíveis contribuições das TIC no contexto escolar, tendo em vista a melhoria do processo de ensino e aprendizagem e a formação humana. Processo de Intervenção: Alguns apontamentos A seguir realizaremos a descrição das etapas percorridas durante o processo de intervenção realizada com os alunos do 9º ano do ensino fundamental de uma escola pública da cidade de Londrina com o intuito de identificar e discutir as possíveis contribuições do uso das TIC no contexto escolar tendo em vista a melhoria do processo de ensino e aprendizagem e a formação humana. De maneira geral, o processo de intervenção ocorreu simultaneamente em três turmas do 9º ano, sendo que em duas turmas (A e B) as aulas foram desenvolvidas no laboratório de informática, no qual foram utilizados alguns recursos tecnológicos e na outra turma (C) o

6 31821 conteúdo foi aplicado sem o uso das tecnologias. Salientamos que os alunos participantes desta pesquisa possuíam de treze a dezessete anos de idade. Com o intuito de identificar qual a relação dos alunos com as TIC, inicialmente foi realizado um mapeamento a fim de identificar atos e preferências, assim como, as principais ferramentas utilizadas e o tempo que os mesmos passam conectados à Internet. De maneira geral, constatou-se que 96% dos alunos acessam a internet seja por meio de computadores ou celulares, ficando em média de duas á seis horas conectados, somente 13% afirmaram ficar o dia todo e 1% disseram não utilizar a internet ou se conectar o tempo suficiente para realizar trabalhos escolares. Por meio dos dados acima é possível constatar que a consolidação da utilização da internet no contexto atual, vem atraindo a cada dia mais adeptos modificando consideravelmente todos os setores da sociedade. Pois por meio da conectividade e da acessibilidade é possível transitar em diversos ambientes e cenários educacionais permitindo ao aluno viajar virtualmente por lugares onde seria impossível conhecer sem a ajuda da tecnologia. Desta forma, consideramos a necessidade de discutir não somente as possibilidades de utilização da internet no contexto escolar como também dos condicionantes que determinam a inserção das tecnologias no nosso cotidiano. Neste aspecto, Oliveira e Lima (2014, p. 03) enfatiza que antes de saber utilizar as tecnologias, é preciso saber ler o mundo, saber pensar e criar a partir dessa leitura, saber comunicar e registrar aquilo que se pensa. Pois somente por meio da leitura de mundo é possível entender o jogo de informações disponíveis na rede que busca manipular ideologicamente os usuários a fim de garantir a hegemonia da classe detentora do capital. Ao analisar os dados levantados referentes às preferências dos alunos em relação às atividades realizadas quando conectados a internet, percebemos que os usuários das redes sociais vem aumentando consideravelmente, pois constatamos que 47% dos alunos entrevistados preferem acessar as redes sociais (Facebook, , Instagram, Skype, Twitter, Orkut, Whatsapp, tumblr, blogg). Esses dados chama a atenção para a necessidade de ensinar os alunos a se apropriarem das TIC enquanto ferramenta de ensino e aprendizagem, levando-os a conhecer e produzir novos saberes por meio das redes sociais e também das inúmeras ferramentas que as TIC nos oferece. No entanto, essas possibilidades só acontecem se, na prática, as pessoas estiverem

7 31822 atentas, preparadas e motivadas para aprofundarem e avançarem nas suas pesquisas e compreenderem o mundo (MORO; SOUTO; ESTABEL, 2004, p. 05). O acesso às TIC quando associado ao consumismo que nos é imposto diariamente pelo capitalismo, em nada acrescenta para o desenvolvimento humano, desta forma, as tecnologias devem ser utilizadas no meio educacional com critérios claros e definidos. Neste aspecto, Fava (2012), explica que o contexto escolar é composto por um complexo conjunto de redes que interferem direta e indiretamente na aprendizagem, assim, é importante que os educadores saibam como são constituídas, como funcionam a fim de utiliza-las em função da aprendizagem. Ser bom professor não significa ter somente uma boa didática e dominar os conteúdos científicos, é importante que o educador saiba utilizar uma linguagem adequada e que reconheça as características do perfil de cada turma. Retomando a análise dos dados, na questão seguinte ao perguntamos se os alunos utilizavam as TIC para realizar atividades escolares, constatamos que 80% afirmaram realizar pesquisas escolares, sendo que somente 5% revelaram não utilizar o computador. Esses dados comprovam que temos uma quantidade considerável de alunos que utilizam as TIC para realizar atividades escolares, no entanto, a questão que nos preocupa com essa constatação, esta em saber como os alunos realizam essas atividades, pois sabemos que no meio virtual temos acesso a várias informações em tempo real e essa nova geração: [...] Descobriu que pode utilizar esse espaço conectado para criar e consumir notícias, espalhar ideias, convocar movimentos e sugerir entretenimento. Descobriu que conseguem virtualmente todas as informações que necessitam para viver suas vidas[...] Os jovens [...] procuram informação fácil e imediata, preferem arquivos digitais a livros, preferem s a cartas, digitam ao invés de escrever, vivem em redes de relacionamento, compartilham tudo: dados, fotos, hábitos, conteúdos pessoais que muitas vezes ganham instantaneidade e dimensões exponenciais [...] (FAVA, 2012, p. 83). Assim, diante deste contexto o professor deve refletir sobre como ensinar o conteúdo clássico em uma linguagem acessível aos chamados nativos digitais, pois é necessário que haja um consenso entre educando e professor para a efetivação da práxis educativa. Destarte, salientamos que o conhecimento científico deve permanecer enquanto mecanismo essencial para promover o desenvolvimento integral do aluno, não se esquecendo que os educadores são os detentores da cultura elaborada, sendo portanto, capacitados para efetivar a transmissão desse conhecimentos de forma segura e significativa. E diante de tantas informações que circulam na internet, somente um profissional devidamente capacitado

8 31823 poderá orientar os alunos, a filtrar, selecionar e sistematizar de forma contextualizada as informações que podem ser assimiladas enquanto conhecimento científico. Salientamos que este mapeamento inicial foi imprescindível para conhecermos o perfil dos alunos em relação às tecnologias e assim propor encaminhamentos para o desenvolvimento do processo de intervenção. A seguir realizaremos algumas observações e considerações realizadas durante a execução das atividades no laboratório de informática, assim como em sala de aula sem a utilização das TIC. Como proposta, desenvolvemos diversas atividades a fim de facilitar por meio dos instrumentos tecnológicos a assimilação do conteúdo cientifico, pois sabemos que essa nova geração que adentra nos espaços escolares estão acostumados com uma nova dinâmica absorvendo com muita rapidez tudo que é disponibilizado em rede. Desta forma, procuramos utilizar ferramentas como: vídeos, data-show, imagens, pesquisas online, produção textual em computadores e trabalhos em grupos com o intuito de testar e despertar o interesse do aluno pelo conteúdo científico, assim como, facilitar relação saber elaborado com questões que afetam o contexto diário no qual os alunos estão inseridos. Mauri e Onrubia (2010) explica que o professor deve procurar utilizar as ferramentas tecnológicas com o intuito de desenvolver os processos de construção e exploração de várias representações a fim de promover a aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo do aluno de forma crítica e reflexiva. Destarte, consideramos que o processo de ensino e aprendizagem deve ocorrer por meio de um processo de interação que envolve professor, aluno e conteúdo no qual deve ocorrer a articulação e a interatividade entre ambos em função de um conteúdo tendo em vista a assimilação e a (re)elaboração do conhecimento científico. Importante salientar que na turma C, no qual não houve a utilização das TIC, o conteúdo proposto, os textos utilizados e as atividades que os alunos desenvolveram foram às mesmas, a única diferença foram os instrumentos utilizados, ou seja, os alunos permaneceram em sala de aula e sem contato com os recursos tecnológicos. De maneira geral, os alunos das turmas A e B que tiveram como proposta a utilização dos recursos tecnológicos se mostraram bastante entusiasmados ao se dirigirem para o laboratório de informática, houve uma boa participação nas discussões realizadas em sala de aula, no qual os alunos demonstraram a apropriação do conteúdo. Percebemos também uma melhora no comportamento e na atenção dos alunos ao longo das explicações do professor. Constatamos também durante a execução das atividades propostas, que os alunos se empenharam para responder as questões, houve visivelmente maior participação dos mesmos

9 31824 nas discussões resultando assim, em respostas mais compostas e explicadas. Identificamos também que a disposição dos alunos na sala facilitou a interações entre si, pois ao contrário de carteiras enfileiradas, eles sentaram-se lado a lado facilitando a cooperação e a elaboração das atividades em conjunto. Interessante ressaltar que os vídeos e imagens utilizados pelo professor para ilustrar e reforçar sua explicação chamou bastante à atenção dos alunos contribuindo expressivamente na assimilação do conteúdo, pois ao serem questionados acerca do conteúdo explicado, muitos se manifestaram expondo sua compreensão corretamente. Esses dados confirmam que o contato com uma linguagem diferente pode contribuir significamente na assimilação do conteúdo cientifico, pois ao utilizar as TIC, crianças e jovens incorporam procedimentos de navegação, de interações, de interatividade, de conectividade, de busca, de estabelecimentos de ligações e de construção de conhecimentos (SANTOS, BRAGA, 2012, p. 35). No decorrer das aulas os alunos puderam também realizar pesquisas na internet acerca do conteúdo proposto, assim como utilizar algumas ferramentas de edição de texto e de confecção de planilhas e gráficos. Durante essas atividades observamos que os alunos apresentaram dificuldades em utilizar aplicativos de edição de textos e de planilhas, sendo necessária a intervenção constante do professor no decorrer do processo, porém, foi perceptível que os alunos aprendem com muita rapidez a manusear as ferramentas dos aplicativos, demonstrando naturalidade e a utilização sem filtros dessa nova linguagem. Em relação à pesquisa na internet, constatamos que houve envolvimento e empenho dos alunos ao pesquisar determinado conteúdo, contudo, os mesmos não adotaram critérios ao realizar as pesquisas, ou seja, não havia a preocupação de verificar a origem das fontes consultadas e quem as escreveu. Desta forma, foi necessário intervir e orientar os alunos sobre a relevância em adotar cuidados e critérios ao realizar pesquisas na internet. Notamos também que poucos alunos utilizaram o comando copiar e colar, no entanto, é importante ressaltar a necessidade do professor acompanhar o processo de pesquisa e construção do texto a fim de orientar os alunos acerca da necessidade de ler o conteúdo, reelabora-lo e relaciona-lo com o contexto. De maneira geral, a experiência realizada no laboratório de informática apresentou aspectos positivos, pois identificamos que os alunos se envolveram mais com as atividades, houve maior participação, debates e produção textual, demonstrando que houve a assimilação do conteúdo.

10 31825 No entanto, durante a utilização de alguns aplicativos constatamos que temos uma parcela considerável de alunos que apresentaram dificuldades em manusear as ferramentas dos aplicativos. Outro fator me merece destaque são as condições físicas e técnicas do laboratório de informática, pois o espaço não conseguia acomodar confortavelmente todos os estudantes, não havia computadores suficientes para todos, sendo necessária a execução das atividades em duplas, a maioria dos computadores opera com o sistema operacional Linux, pouco utilizado e conhecido por alunos e professores. Esses fatores dificultam consideravelmente o andamento das atividades, pois o tempo de aula é limitado e a falta de domínio dos alunos em relação aos aplicativos exige do professor além do domínio do conteúdo, o domínio de conhecimentos técnicos acerca da informática. Santos e Braga (2012), por meio de pesquisas constatou que teoricamente os educadores que possuem domínio dos meios tecnológicos, conseguem planejar e utilizar a tecnologia de forma autônoma e contextualizada articulando as atividades convencionais com o uso do computador. Apesar do foco deste trabalho estar centrado na utilização das TIC em sala de aula, a seguir apresentaremos brevemente algumas considerações acerca da experiência realizada com a turma C, no qual não houve a utilização das TIC. De maneira geral, as aulas exigiram um maior domínio de sala por parte do professor, pois os alunos se dispersavam com facilidade com conversas paralelas, em alguns momentos os alunos demonstravam certa apatia em relação ao conteúdo e a metodologia utilizada, realizavam as atividades de forma mecânica e alguns reclamaram que os textos da apostila eram extensos. Maciel (2011, p. 324) explica que quando os alunos não reconhecem e nem compreendem as regras impostas no ambiente escolar, os mesmo se sentem frustrados, desmotivados, não compreendidos, pois percebem-se como incompetentes e desvinculado no ambiente educacional. Assim, o educador deve procurar desenvolver estratégias de ensino e aprendizagem que envolva o aluno e que favoreçam sua autonomia, percepção e a motivação. Destarte, um fato que merece ser destacado é a necessidade de relacionar o conteúdo trabalhado com o cotidiano dos alunos, assim como problematizar o conteúdo, pois percebemos durante as aulas que quando o professor levanta questionamentos e relaciona o conteúdo trabalhado com o contexto no qual o aluno esta inserido, ocorre o envolvimento dos mesmos nas discussões sobre o tema, despertando assim o interesse daqueles alunos dispersos. Nesse sentido, enfatizamos a necessidade do professor considerar o contexto social no qual o sujeito esta inserido a fim de elaborar um planejamento de ensino que considere as

11 31826 concepções e a leitura de mundo que os alunos trazem para a escola. Contudo, importante destacar que: Não se trata, portanto, de transformar o próprio saber do aluno e de sua comunidade em conteúdo escolar para valorizá-los, num movimento que conduz à adaptação social. Trata-se de ter essa realidade e esses saberes como referência com vistas à conscientização e à transformação social quando essa realidade não for apenas diferente, mas basicamente desigual (GALUCH; SFORNI, 2011, p. 64). Trata-se de considerar o sujeito enquanto ser histórico produtor e produto de suas ações, pois a condições sociais e históricas interferem diretamente no desenvolvimento do sujeito. Aprendizagens e Percepções dos Alunos Na etapa final da experiência, foi realizado um levantamento por meio de um questionário com questões abertas com as turmas A e B que tiveram acesso as TIC acerca das principais aprendizagens, percepções e dificuldades encontradas pelos alunos no decorrer das atividades, pois consideramos as representações que os alunos construíram a partir da experiência vivenciada de suma importância para discutir como e quais as contribuições da utilização das TIC para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem e da construção do conhecimento científico. Na primeira questão, conforme mostra a tabela 1, os alunos foram questionados se haviam gostado das atividades realizadas no laboratório de informática. Tabela 1: Avaliação dos alunos Você gostou das atividades realizadas no laboratório de informática? Por quê? Sim, pois foi possível interagir, debater, pesquisar, facilitou a aprendizagem do conteúdo, além de ter sido divertido e diferente. Alunos 88% Não muito, pois se tornou repetitivo. 7% Não, pois não foi muito interessante e às vezes se tornou 5% repetitivo. Preferência por aula prática. TOTAL 43 Fonte: Dados organizados pelos autores Como resposta, 88% dos alunos responderam que sim, pois foi possível interagir, debater, pesquisar, facilitou a aprendizagem do conteúdo, além de ter sido divertido e diferente. Interessante destacar que para alguns foi a primeira vez que utilizaram o

12 31827 computador na escola, no entanto, 7% dos alunos destacaram que acharam as atividades um pouco repetitivas e 5% disseram que não achou muito interessante e que tinham preferência por aulas práticas. Os dados demonstram que os alunos não se contentam mais em ser um mero receptor de conteúdos, e sim aquele que interfere, pesquisa, manipula, modifica e questiona. Desta forma, o professor poderia explorar essas possibilidades a fim de estabelecer uma relação dialógica com o aluno, permitindo que ele se manifeste, argumente e organize sua forma de pensar e agir a partir do objeto de estudo (FREITAS, 2009). Na questão seguinte, questionamos acerca das dificuldades encontradas no decorrer das atividades realizadas no laboratório de informática. Na tabela 2, podemos visualizar que 90% dos alunos não encontraram dificuldades devido ao acompanhamento do professor e pela possibilidade de interagir com o par. Somente 10%, afirmaram ter encontrado dificuldades na realização de algumas atividades que envolviam a construção de gráficos e pesquisa e com problemas técnicos com computadores. Tabela 2: Dificuldades dos alunos Teve dificuldade em realizar alguma atividade no laboratório de informática? Não, pois foi tudo fácil e muito bem explicado e a interação com os pares ajudou na compreensão do conteúdo. Alunos 90% Algumas vezes sim, pois houve dificuldade em realizar 10% algumas atividades (gráficos, pesquisas) e houve problemas nos computadores. TOTAL 43 Fonte: Dados organizados pelos autores Por meio dos dados é possível perceber que o educador exerce um papel fundamental no contexto escolar, pois é ele quem vai mediar, promover debates, incentivar as participações e orientar os alunos menos experientes no uso das TIC em sala de aula. Neste contexto, Martins (2011) explica que a especificidade da educação escolar está em mediar a superação do senso comum em direção ao conhecimento científico, tendo como objetivo o desenvolvimento das funções superiores e a formação da consciência a fim de promover a tomada de consciência por parte do aluno das dimensões política, ética, estética entre outros. Na questão seguinte perguntamos aos alunos se a utilização de vídeos, slides, pesquisas no laboratório de informática auxiliou na sua aprendizagem. Como podemos observar na tabela 3, a grande maioria representada por 98% afirmaram que ajudou na

13 31828 compreensão do conteúdo ampliando assim o conhecimento, serviu de estímulo diminuindo a conversa paralela durante as aulas. Tabela 3: Uso das mídias enquanto recurso didático A utilização de vídeos, slides, pesquisas no laboratório de informática auxiliou na sua aprendizagem? Sim, pois ajudou na compreensão do conteúdo, ajudou como estimular a atenção e as pesquisas ajudou a ampliar o conhecimento sobre o conteúdo. Alunos 98% Ajudou um pouco 2% TOTAL 43 Fonte: Dados organizados pelos autores As respostas dos alunos demonstram que a contribuição das TIC no contexto escolar ocorre devido à capacidade de articulação, de superposição e de combinação de linguagens totalmente diferentes - imagens, falas, músicas (MORAN, 2005 p. 97), facilitando assim a compreensão do conteúdo que esta sendo ensinado. Freitas (2009, p. 06) explica que a utilização das TIC pode proporcionar três ordens de mediação: mediação da ferramenta material: o computador enquanto máquina; a mediação semiótica através da linguagem e a mediação com os outros enquanto interlocutores, provocando a alteração no comportamento dos alunos, além de possibilitar o acesso e o aprofundamento acerca do conteúdo estudado. Na questão seguinte perguntamos aos alunos se a utilização das TIC contribuiu para o melhor entendimento do conteúdo. Tabela 4: Uso do computador em sala de aula Você acha que o uso de computadores ajuda a entender melhor a matéria? Por quê? Sim, pois o computador já faz parte do nosso cotidiano e por meio desses é possível realizar pesquisas, visualizar vídeos e buscar novas fontes de informações que não consta nos livros. Alunos 88% Às vezes, pois além da internet, também é necessário a explicação do professor sobre o conteúdo e para orientar 12% durante o processo de pesquisas em sites. TOTAL 43 Fonte: Dados organizados pelos autores Conforme mostra a tabela 4, tivemos 88% de alunos que afirmaram que sim, pois os mesmos já estão inseridos em um contexto tecnológico e a utilização de aplicativos, a pesquisa, assim como a poder visualizar imagens e vídeos facilita a assimilação do conteúdo. Interessante notar que 12% dos alunos afirmaram que nem sempre a internet por si só contribui para a aprendizagem, sendo portanto, necessário a presença de um professor para acompanhar e auxiliar no processo de ensino e aprendizagem.

14 31829 Como podemos observar a tecnologia já faz parte do contexto no qual os alunos estão inseridos, principalmente fora do contexto escolar. Não podemos negar que a utilização de alguns recursos tecnológicos durante a aula não resulte em melhorias na aprendizagem devido ao leque de opções ao abordar determinado conteúdo, no entanto, os próprios alunos enfatizaram a necessidade da mediação do professor, desta forma, destacamos a importância na formação docente, pois além do domínio do conteúdo, o professor necessita ter domínio das ferramentas e também ter uma concepção teórica clara e definida a fim de orientar sua práxis no processo de ensino e aprendizagem. Segundo Bueno e Gomes (2001, p. 63): [...] torna-se urgente a construção de uma articulação entre tecnologia e educação escolar, aquilo que denominaríamos de uma visão crítica, apesar do desgaste da palavra crítica. Em outras palavras, compreender a tecnologia para além de mera ferramenta, recuperando sua dimensão humana e social. Vale ressaltarmos que as TIC que possibilitam o acesso à informação e aos canais de comunicação não são por si mesmas educativas, pois, para isso, dependem de uma proposta pedagógica que as utilize enquanto mediação para uma determinada prática educativa. Desta forma, é importante salientar a necessidade do educador estar em um processo permanente de formação continuada, pois o contexto educacional representa apenas um dos complexos integrantes da sociedade que está em constante processo de transformação. Importante destacar que a inserção das TIC no contexto educacional não deve ocorrer somente devido a exigência social, assim como do capital pelo simples consumismo, é necessário oferecer aos alunos o acesso a instrumentos que permitam compreender as relações de poder, assim como o contexto no qual estamos inseridos a fim de que se tornem agentes críticos, responsáveis e emancipados. Considerações Finais Mediante o propósito desse estudo em identificar e discutir as possíveis contribuições do uso das TIC no contexto escolar tendo em vista a melhoria do processo de ensino e aprendizagem e a formação humana, constatamos que o acesso as tecnologias, assim como a utilização das redes sociais vem a cada dia conquistando novos adeptos, principalmente crianças e jovens. O que de certa forma se torna preocupante, pois as escolas não estão preparadas para lidar com a utilização das TIC. Contudo, diante desse contexto social e cultural se torna imprescindível discutir tanto as formas de utilização das TIC no contexto educacional como os fatores que determinam e condicionam a utilização da tecnologia em nosso cotidiano.

15 31830 Por meio da pesquisa constatamos que os alunos passam grande quantidade de tempo conectados na internet, seja por meio de computadores ou por meio de dispositivos móveis como os celulares interagindo e consumindo com muita rapidez todo tipo de informação. Desta forma, a escola enquanto fonte do saber sistematizado tem como responsabilidade ensinar o aluno a realizar uma leitura crítica de mundo a fim de levar o mesmo a entender a ideologia e o jogo de informações que em algumas ocasiões tem como finalidade manipular ideologicamente o sujeito enquanto instrumento de dominação e de padronização das formas de agir, pensar e se comportar, esvaziando a criticidade e a capacidade de analisar os fatos relevantes com profundidade. Salientamos a importância do docente estar em constante processo de formação, pois existem diversas ferramentas tecnológicas que podem ser utilizadas para ajudar o aluno a se apropriar do conhecimento cientifico em suas várias dimensões a fim de propiciar a aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo do aluno. Não podemos ignorar que a presença do professor é indispensável mesmo em contextos tecnológicos, pois é ele quem deve mediar e orientar os alunos ao acessar as informações disponíveis em rede. Em relação à utilização da tecnologia no contexto escolar, constatamos que as TIC facilitam e estimulam a construção e a (re)elaboração do conhecimento científico em sala de aula, visto que esses instrumentos possibilitam visualizar um conteúdo em diversos aspectos e linguagens. Outro fator que merece destaque foi o comportamento dos alunos em sala de aula, pois a utilização da TIC incentivou o interesse e a participação dos mesmos nas várias atividades e debates suscitados durante a aula. Por meio da apreensão das percepções dos alunos em relação à utilização da tecnologia em sala de aula, constatamos que o aluno não aceita mais ser visto como um mero receptor de conteúdos, e a tecnologia de certa forma permite que os alunos se tornem sujeitos do seu aprendizado ao pesquisar, explorar, levantar questionamentos, ou seja, ao modificar e produzir seu conhecimento a partir do objeto de estudo. Neste contexto, a postura e as estratégias que o professor vai utilizar se torna peça chave para o assimilação do conteúdo científico, pois as TIC devem ser inseridas no contexto escolar tendo em vista critérios e finalidades bem definidas ao disponibilizar determinadas ferramentas ao aluno.

16 31831 REFERÊNCIAS BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF, BUENO, José Lucas Pedreira; GOMES, Marco Antônio Oliveira. Uma análise históricocrítica da formação de professores com tecnologias de informação e comunicação. Revista Cocar (UEPA), v. 10, p. 19, Disponível em:< Acesso em: 20 jun Duarte, Newton. Sociedade do conhecimento ou sociedade das ilusões? quatro ensaios crítico-dialéticos em filosofia da educação/ Newton Duarte. -I. ed., I. reimpressão - Campinas, SP: Autores Associados, (Coleção polêmicas do nosso tempo, 86). Acesso em: 20 jun FAVA, Rui. Redes sociais: uma forte aliada da educação 3.0. In:. Educação 3.0: como ensinar estudantes com culturas tão diferentes. 2 ed. Cuiabá:Carlini e Caniato Editorial, FREITAS, Maria Teresa de Assunção. Janela sobre a utopia: Computador e Internet a partir do olhar da abordagem histórico-cultural. 32ª Reunião Anual da ANPED. 2009, Caxambu, GT-16. Disponível em: < Acesso em: 29 Jan GALUCH, Maria Terezinha Bellanda; SFORNI, Marta Sueli de Faria. Interfaces entre políticas educacionais, prática pedagógica e formação humana. Práxis Educativa (Brasil), vol. 6, núm. 1, enero-junio, 2011, pp Disponível em:< Acesso em: 02 abr GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. 4 ed. rev. e ampl. Campinas, SP. Autores Associados, MACIEL, Aline Guilherme. Estratégias de aprendizagem e o planejamento de ensino: Ações que potencializam a motivação para aprender. In: BERBEL, Neusi Aparecida Navas; ROSA, Wagner (Orgs.) Reflexões de professores. Londrina: Grafcel, p MARTINS, Lígia Márcia. O desenvolvimento do psiquismo e a educação escolar: contribuições à luz da psicologia histórico cultural e da pedagogia histórico-crítica. Tese [Livre-Docente] Departamento de Psicologia da Faculdade de Ciências da Universidade Estadual Paulista, campus de Bauru, Disponível em:< AB&url=http%3A%2F%2Fwww.vigotski.net%2Fditebras%2Fmartins.pdf&ei=2Kt7UvK8E8 rlsas394g4ca&usg=afqjcng2lm5ixmocuic2dsisasjttngqg&sig2=oc1wy7o6lbk9oaeb3kpr-g&bvm=bv ,d.cwc>. Acesso em: 28 set MAURI, Teresa; ONRUBIA, Javier. O professor em ambientes virtuais. Perfil, condições e competências. In: COLL, César; MONEREO, Carles (org.). Psicologia da Educação Virtual. Porto Alegre: Artmed, p Tradução de Nália Freitas.

17 31832 MORAN, José Manuel. Desafios da Televisão e do vídeo à Escola. In:. Integração das tecnologias da Educação. Secretaria de Educação à Distância. Brasília: Ministério da Educação, Seed, MORO, Eliane Lourdes da Silva. ; SOUTO, Gabriela Pinheiro; ESTABEL, Lizandra Brasil.. A influência da Internet nos hábitos de leitura do adolescente. In: III Seminário Biblioteca Escolar: espaço de ação pedagógica, 2004, Belo Horizonte. OLIVEIRA, Andréa Hermínia de Aguiar; LIMA, Maria de Fátima monte. Tecnologias da informação e da comunicação na formação/atuação do educador. ALAIC Peru. Disponível em:< Aguilar-Oliveira-Monte-Lima.pdf>. Acesso em: 22 marc SANTOS, Gilberto Lacerda; Braga, Camila Brasil. Tablets, laptops, computadores e crianças pequenas: novas linguagens, velhas situação na educação infantil. Brasília: Liber livros, p. 96. SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histórico-critica: primeiras aproximações. 10. ed. rev. Campinas- SP: Autores associados, 2008.