USO DOS RECURSOS MIDIÁTICOS, SOFTWARES E APLICATIVOS EDUCACIONAIS PELOS PROFESSORES DA ESCOLA ESTADUAL 29 DE JULHO - CONFRESA/MT

Transcrição

1 USO DOS RECURSOS MIDIÁTICOS, SOFTWARES E APLICATIVOS EDUCACIONAIS PELOS PROFESSORES DA ESCOLA ESTADUAL 29 DE JULHO - CONFRESA/MT RESUMO Aline Silva de Assis Estudante da Especialização de Ensino de Ciências - IFMT allyne_s_@hotmail.com Maurivan Barros Pereira Mestrando do curso de Pós-Graduação do Programa em Ensino de Ciências e Matemática UNEMAT maurivanbarros@hotmail.com Este trabalho é uma pesquisa desenvolvida para apresentar quais são os recursos tecnológicos disponíveis na Escola Estadual 29 de Julho no munícipio de Confresa-MT, e oferecer oficinas que permitam aos docentes as condições mínimas para o uso dos recursos midiáticos softwares e aplicativos educacionais por parte dos educadores. Vale ressaltar que estamos vivendo em um mundo cuja as transformações tecnológicas são constantes. Cabe às unidades escolares preparar os discentes para atuar neste mercado de trabalho que se torna cada vez mais competitivo. No entanto, há que se observar qual é a infraestrutura que a instituição de ensino oferta aos seus docentes e discentes. Outro fator relevante é saber se os docentes, que neste caso sãos os responsáveis por fazer esta mediação entre a tecnologia e os discentes recebem qualificação por parte do Estado e estão preparados para desempenhar sua função. Sendo que o uso dos recursos midiáticos, softwares e aplicativos educacionais é um assunto que está sendo discutido com muita frequência principalmente no âmbito educacional, em especial no ensino médio, pois espera-se que o jovem ao terminar essa fase dos seus estudos esteja preparado para ingressar no ensino superior como também tenha noções básicas para se interagir no mercado de trabalho.a abordagem deste assunto é para mencionarmos que o perfil tanto de aluno quanto de professor deve mudar com o avançar dos recursos tecnológicos. Por isso, desde tempos remotos se discute qual é a melhor forma de ensinar e aprender e a partir destas discussões a educação ganha novos formatos, recursos são implementados com o objetivo de tornar o processo educativo menos teórico e mais prático, para aproximá-lo ao máximo da realidade dos discentes. Palavras chave: TICs; Softwares; Recursos Midiáticos INTRODUÇÃO As políticas públicas apresentam muitas possibilidades de transformar a educação por meio das tecnologias da informação e comunicação. Ainda assim, é 5401

2 necessário que as práxis de formação de professores ofereçam condições mínimas para que o professor 5402

3 consiga integrar-se de maneira crítica à sociedade globalizada. A realidade é que há nas salas de aulas muitos professores que não possuem o conhecimento adequado para interagir com novas tecnologias. Dessa forma, um dos grandes desafios é adaptar a educação às Tecnologias da Informação e Comunicação TICs, a exemplo dos meios de comunicação atuais como a Internet, a televisão, o rádio, os dispositivos móveis e os softwares que funcionam como ferramentas educativas formais ou informais. Esta pesquisa será realizada na Escola Estadual 29 de Julho, do município de Confresa/MT, sendo que o objetivo é analisar se todos os professores da unidade escolar se sentem preparados para fazer uso dos recursos midiáticos, softwares e aplicativos educacionais que a unidade escolar disponibiliza. Outro ponto a ser discutidos é a respeito de quais são os recursos disponíveis aos professores, a quantidade e o modo como estão sendo utilizados. Nesse sentido procuramos analisar através das respostas dos docentes, se o uso destes recursos metodológicos faz alguma diferença na forma de ensinar/aprender. Para tanto elencamos quais são os recursos mais utilizados pelos docentes e o porquê osmesmos utilizam mais alguns recursos do que outros, bem como se os usos destes recursos têm maior frequência quando os professores vão ministrar suas aulas no Ensino Médio Integrado Profissionalizante. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS Esta pesquisa foi realizada através da aplicação de um questionário com 10 (dez) questões objetivas e descritivas que analisou o uso dos recursos midiáticos, softwares e aplicativos educacionais dos professores da Escola Estadual 29 de Julho Município de Confresa/MT, sua execução aconteceu no primeiro semestre de Vale ressaltar que outro aspecto relevante desta pesquisa e quanto à abordagem das questões que foram analisadas de forma quantitativa, pois se pretende mensurar a quantidade de professores que usam tais recursos e quais são utilizados e qualitativa na medida que irá abordar analiticamente os dados da unidade escolar contrastando com as 5403

4 discussões teóricas que norteiam o uso desses recursos, pelo fato de quantificar e analisar os dados, as opiniões e informações presente no questionário. Como intervenção a metodológica foi solicitado para que os professores da Escola Estadual 29 de Julho colocassem em práticas asaulas das oficinas foi pedido que cada um dos professores elaborassem um plano de aula e aplicassem em sala de aula e num segundo momento elaborassem um breve relatório sobre o uso dos recursos midiáticos softwares e aplicativos educacionais. No mesmo deveria conter os pontos positivos, os pontos negativos, problemas encontrados no momento de execução da prática, quais seriam as soluções dos problemas e anexos, pincipalmente com deste trabalho. DISCUSSÃO E RESULTADOS O objetivo em aplicar o questionário foi direcionar as demais ações dessa pesquisa. A partir das informações obtidas por meio das respostas, apresentaremos nossa proposta de intervenção e também para compreender o porquê que alguns tendem a utilizar mais alguns recursos do que outros. Esse procedimento é uma pesquisa de metodologia prática. Segundo as autoras Claudia Aparecida Martins e Andreia Gentil Bonfante (p. 14, 2014) essa [...] é o tipo de pesquisa que testa a realidade concreta, tal como mecanicista, porém com uma pesquisa participante, pesquisa-ação, visando a devolução dos dados a comunidade para as possíveisintervenções. Possui o conceito de prática, postura de ideologia identificável. Neste sentido os dados coletados foram analisados de forma quantitativa e qualitativa. Consideramos quantitativa quando por meio de estatísticas e percentuais apontamos a frequência do uso, quantos e quais são os recursos e aplicativos utilizados para apresentar essas informações em número e posteriormente realizar a análise dos dados. A análise qualitativa dessa pesquisa se dá no sentido de proporcionar uma reflexão sobre a utilização/não utilização dos recursos e aplicativos no cotidiano das práticas pedagógicas e também pelo fato de oportunizar a expressão da subjetividade dos entrevistados por meio dos relatórios das experiências das atividades desenvolvidas nas oficinas. O termo tecnologia, conforme a afirmativa: Tecnologia só é tecnologia quando nasce depois de nós. O que existia antes de nascermos faz parte de nossa vida de forma tão natural que nem percebemos que é uma tecnologia (TAPSCOTT, 1997 apud NUNES; RIBAS; FARIA 2014, p.2). Dessa forma o termo tecnologia vai muito além de meros equipamentos. Ela permeia toda a nossa vida, inclusive as questões não tangíveis. 5404

5 Tajra (2007) classifica as tecnologias em três grandes grupos: tecnologias físicas; tecnologias organizadoras e tecnologias simbólicas Tecnologias físicas: são as inovações de instrumentais físicos, tais como: caneta esferográfica, livro, telefone, aparelho celular, satélites, computadores. Tecnologias organizadoras: são as formas de como nos relacionamos com o mundo; como os diversos sistemas produtivos estão organizados. As modernas técnicas de gestão pela Qualidade Total são um exemplo de tecnologia organizadora. Os métodos de ensino, seja tradicional ou construtivista, são tecnologias de organização das relações de aprendizagem. Tecnologias simbólicas: Estão relacionadas à forma de comunicação entre as pessoas, desde a iniciação dos idiomas escritos e falados até a forma como as pessoas se comunicam. São os símbolos de comunicação. (TAJRA, 2007 apud NUNES; RIBAS; FARIA 2014, p.7) No cotidiano escolar lidamos constantemente com esses três tipos de tecnologias, mas percebemos que há muita resistência por parte dos docentes quanto ao das tecnologias físicas que a cada dia estão mais evoluídas. A tecnologia está em todo os lugares e se transforma a cada dia, no âmbito educacional temos vários instrumentos utilizados no processo ensino-aprendizagem. O giz, a lousa, o retroprojetor, o vídeo, a televisão, o jornal impresso, o aparelho de som, o DVD, o rádio, o livro e o computador são todos elementos componentes da tecnologia educacional. Entendemos tecnologias educacionais em consonância com Nunes (2014, p. 4) De acordo com Tajra (2007 apud Pons, 1994) Tecnologia Educacional é definida como uma maneira sistemática de elaborar, levar a cabo e avaliar todo o processo de aprendizagem em termos de objetivos específicos, baseados na investigação da aprendizagem e da comunicação humana, empregando uma combinação de recursos humanos e materiais para conseguir uma aprendizagem mais efetiva. Dentre os instrumentos tecnológicos educacionais vamos no deter ao livro que é um dos primeiros instrumentos tecnológicos inclusos no processo de ensino aprendizagem, o qual, na época, vale relembrar, causou muitas alterações educacionais. Atualmente ele já se encontra totalmente interligado na rotina do processo ensino aprendizagem que nem o consideramos como um instrumento tecnológico. A escola deveria ser a primeira a contemplar e vivenciar as transformações tecnológicas, mas infelizmente isso ocorre de uma forma bem mais lenta do que em outros setores da sociedade. De acordo com Nunes (2014), o ensino era destinado apenas às minorias privilegiadas. A primeira grande conquista tecnológica foi o livro que, há anos, 5405

6 vem sendo o carro-chefe tecnológico na educação. Mas por que não constatamos que ele é o resultado de uma técnica? Porque já o incorporamos de tal forma que nem se percebe que é um instrumento tecnológico. Depois do auge do livro impresso temos o advento do computador, a invenção do computador e da comunicação digital, permitiu o surgimento da Internet e, com ela o surgimento de multimídias e a possiblidade de interação entre as pessoas. Nunes (2014) afirma que a revolução tecnológica dos anos 1990 em diante incorporou ao cotidiano das pessoas, o computador, os dispositivos móveis, a internet, a TV digital entre outras as mídias. Isso nos faz pensar o que ainda somos capazes de incorporar? CONSIDERAÇÕES FINAIS A metodologia de análise desta pesquisa foi de análise quantitativa e qualitativa, de modo que ao aplicar o questionário foi possível perceber as principais dificuldades dos professores da Escola Estadual 29 de Julho e posteriormente desenvolver as oficinas e contribuir com a comunidade escolar o que de certa forma torna minha pesquisa prática, pois, foi possível colaborar para que os docentes possam visualizar e repensar suas práticas pedagógicas tornando o ato de ensinar/aprender em algo que transforme a vida dos que estão envolvidos neste processo. Ao analisar os dados da pesquisa prática e desenvolver as oficinas foi possível fazer com que os professores da Escola Estadual 29 de Julhorefletissem sobre quais recursos utilizar para poder alcançar os objetivos propostos em suas aulas para que o processo de ensino/aprendizagem aconteça como êxito, pois, a unidade escolar disponibiliza aos docentes inúmeros recursos tecnológicos que podem fazer parte dos recursos didáticos dos mesmos nas mais diferentes áreas do conhecimento. REFERÊNCIAS FARIA, Elmo Batista de; BORGES Luciana Correa Lima Faria. Softwares Educacionais. Cuiabá MT : UFMT/UAB, MARTINS, Claudia Aparecida; BONFANTE, Andreia Gentil. Metodologia Científica. Cuiabá MT : UFMT/UAB, NUNES, Eunice Pereira dos Santos; RIBAS, João Paulo Ignácio F; FARIA, Elmo Batista de. Ferramentas Computacionais Aplicadas à Educação. 2. ed. Cuiabá: UFMT / UAB,