BILINGUISMO NA INFÂNCIA ATRAVÉS DO MÉTODO LEARNING FUN

Transcrição

1 BILINGUISMO NA INFÂNCIA ATRAVÉS DO MÉTODO LEARNING FUN Gislaine Müller de Castro 1 Claus Dieter Stobäus 2 1 Introdução Fenômenos atuais como a globalização e a expansão tecnológicas requerem que as pessoas utilizem mais de uma língua para se comunicar em diferentes ambientes. Hoje em dia, o idioma inglês, por exemplo, é necessário em situações como atualizar o software do telefone celular, ler o manual de algum equipamento ou brinquedo. Assim, os processos de ensino e de aprendizagem de língua estrangeira têm se tornado mais (re)conhecidos até fora dos Sistemas de Ensino, principalmente entre adolescentes e adultos. Nesse sentido, desde as últimas duas décadas, o ensino de língua inglesa tem se ampliado às crianças. A maioria das escolas de Educação Infantil oferece algum tipo de trabalho de interação com o idioma, oportunizando, assim, aprendizagens em língua inglesa aos alunos, propiciando o bilinguismo já desde a infância. Queremos expor neste trabalho como a aprendizagem de línguas estrangeiras pode ser estimulada através da interação, ferramenta essa que permeia o método de ensino de língua inglesa desenvolvido especialmente para crianças, Learning Fun. Também trazemos o conceito de diálogo colaborativo (SWAIN, 2000), que é fundamental para a discussão aqui abordada, o qual é entendido como a interação de apoio estabelecida entre os alunos aprendizes durante a realização das tarefas. Nesse caso, a aprendizagem é mediada através do uso da própria língua e da resolução de problemas linguísticos ocorridos. Usamos como base os princípios da teoria sociocultural de Vygotsky (1978), pioneiro em estudos do desenvolvimento intelectual em crianças, salientando-se a 1 Mestranda em Educação PPGEDU/PUCRS, bolsista CNPq. gislaine.muller@acad.pucrs.br 2 Pós-doutor em Psicologia - Universidad Autónoma de Madrid, Doutor em Ciências Humanas/Educação, professor titular dos Programas de Pós-Graduação em Educação e Gerontologia Biomédica da PUCRS. stobaus@pucrs.br 263

2 importância das interações sociais. Posteriormente, estas teorias foram adaptadas para os estudos de aquisição de segunda língua (L2) e língua estrangeira (LE) por Lantolf (2000) e Donato (2000). Por sua vez, o conceito de interação utilizado neste trabalho é o adotado por Hall (2009), que se caracteriza por ser uma atividade imprescindível na comunicação entre os indivíduos. Da mesma forma, o conceito de aprendizagem usado neste artigo remete a outros teóricos socioculturais tais como Swain e Lapkin (2001), os quais conceituam aprendizagem como um processo mediado socialmente, ou seja, que depende de uma interação para que aconteçam a discussão, a negociação e a solução do problema. Outro conceito muito utilizado no estudo da aquisição de segunda língua e que faz parte do referencial teórico deste trabalho é o de andaimento (scaffolding), que se caracteriza como um diálogo de apoio entre os aprendizes, por meio do qual eles podem atingir um nível elevado de aprendizagem (SWAIN, 2000). Os autores do presente trabalho pretendem observar e caracterizar dados linguísticos provenientes de interações em sala de aula de língua inglesa em contexto de ensino bilíngue. Essa investigação baseia-se em dados coletados mediante observação de aulas bilíngues em uma escola privada no município de Porto Alegre, as quais utilizam o método Learning Fun para desenvolvê-las. Os resultados aqui relatados são preliminares e parciais, sendo que a coleta de dados segue até julho de A seguir, esboçaremos com detalhamento os conceitos que fundamentam o referido estudo. 2 Referenciais teóricos De acordo com Vygotsky (1978), o conhecimento é socialmente construído através de um processo de colaboração, interação e comunicação entre os aprendizes em contexto social. Para Lantolf (2000), a língua é um conjunto de sistemas que resulta do uso, sendo utilizada como ferramenta para a ação social; os artefatos simbólicos de uma língua são modificados por seus falantes, sejam eles arte, símbolos, números, música, bem como a própria língua, e se transformam ao longo dos tempos para se adaptarem a novas necessidades. Pode-se afirmar, conforme Vygotsky (1978), que o conhecimento é um movimento que parte do interpsicológico (entre indivíduos) para o intrapsicológico (dentro do indivíduo); em outras palavras, durante o diálogo em um contexto social no qual há comunicação, os sujeitos aprendem com esta interação, internalizando conhecimento. 264

3 A fim de facilitar o processo de aprendizagem, usa-se o andaimento, originalmente apresentado por Wood, Bruner e Ross (1976), conceito que se refere ao processo de apoio entre um especialista (expert) e um aprendiz (novice) na aquisição da língua materna (L1). Posteriormente, este termo foi adaptado para as teorias de aquisição de segunda língua (Donato, 1994). No presente estudo, observamos andaimento no processo de diálogo de apoio entre a professora e os aprendizes, auxiliando-os gradativamente na solução de problemas encontrados durante a produção das tarefas. A zona de desenvolvimento proximal (ZDP) é outro conceito central para a aprendizagem, ela é tida como uma característica que se desenvolve por meio da interação e expande o potencial da aprendizagem (MITCHELL, MYLES, 2004). Este conceito de ZDP refere-se, metaforicamente falando, a um local no cérebro onde surge a aprendizagem dominantemente produtiva, adquirida a partir da interação construída entre os pares. Ainda conforme Mitchell e Myles (2004), a ZDP refere-se ao domínio de uma habilidade que o indivíduo ainda não é capaz de usar independentemente, mas que pode ser desenvolvido caso este tenha suporte ou andaimento. Finalmente, faz-se necessário contextualizar que fazemos um deslocamento teórico neste trabalho com o objetivo de conceituar bilinguismo, o qual, para Myers- Scotton (2006) é a habilidade de usar duas ou mais línguas para levar adiante uma situação do cotidiano. 3 Metodologia Relataremos neste artigo dados coletados referentes a duas aulas de ensino formal bilíngue, ministradas conforme a metodologia Learning Fun, em uma escola privada do município de Porto Alegre. Foram realizadas observações de interações entre uma docente e seus sete alunos, sendo estes com idades entre quatro e seis anos de idade. Os dados aqui apresentados fazem parte da pesquisa de mestrado da autora mestranda. A metodologia de ensino de língua inglesa para crianças foi especialmente desenvolvida em 1994 por Teresa Catta-Preta. As aulas acontecem duas vezes por semana, com duração de duas horas e trinta minutos cada. Essas são conduzidas de maneira natural e lúdica, com materiais concretos, fantoches, cartões de vocabulário e músicas, os quais são utilizados para propiciar a aprendizagem de forma divertida. É importante salientar que a autora mestranda possui autorização de Teresa Catta-Preta para a observação das aulas. 265

4 Os dados estão sendo coletados em forma escrita em Diários de Campo, pela pesquisadora e analisados com a Técnica de Análise de Conteúdo conforme sugere BARDIN (2013), com o intuito de identificar os dados linguísticos provenientes da interação, bem como os momentos de aprendizagens dos alunos participantes. 3.1 Cuidados éticos O procedimento da pesquisa se dá apenas observatório e de coleta de dados mediante anotações por parte da pesquisadora autora, o que faz com que essa pesquisa ofereça risco mínimo aos participantes. Além disso, é importante destacar que foram tomados cuidados éticos, a fim de proteger a identidade dos participantes e, isso foi autorizado pelos pais, mediante Termo de Consentimento Livre Esclarecido. Em respeito aos aspectos éticos da Resolução 466, do Ministério da Saúde, os nomes utilizados pelos participantes serão fictícios para preservar suas identidades. Os responsáveis pelas crianças envolvidas neste estudo assinarão um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) e receberão uma cópia dele. 4 A produção dos alunos As aulas mediante a metodologia Learning Fun promoveram diálogos e interação durante todo o desenvolvimento da aula, a partir dos quais excertos dos dados observados foram selecionados com o objetivo de exemplificar as interações, as reflexões linguísticas produzidas pelos aprendizes. É importante destacar que a fala da professora está identificada com a letra T e a fala dos alunos pela letra S e com números de acordo com cada aluno, por exemplo: S1, S2 e assim por diante. Vejamos a seguir as interações ocorridas ao longo do preenchimento do calendário referente ao tempo e temperatura, conforme sugere a rotina da aula da metodologia, exemplo número um. 1. T: People. Let s look at the window. ((cantando)) 2. S: Let s look at the window. ((todos cantam juntos)) 3. T: People. What s the weather like today? Uhmm. I think it s sunny. Is it a sunny day today people? Sunny day ((mostrando o cartão com o dia ensolarado)) 4. S1: no. = 5. S4: =yes: 6. T: sunny day? 266

5 7. S3: mas na outra janela tá. 8. T: Let s look out the window people. I think tha:t today: it is a rainy day ((mostra o cartão com o dia chuvoso)) 9. S3: no:: 10. T: What do you think? Rainy day? 11. S4: mas tá sunny, olha lá na outra janela= 12. T: =or the weather is cloudy? Cloudy day? ((gesticula e mostra o cartão com nuvens)) 13. S1: yes. 14. T: so, cloudy day? 15. S1,2,3,5,6: yes. 16. S4: tem sol lá. 17. T: because the sun is coming out from behind the clouds, you see? 18. S4: ah tá. No exemplo acima, verificamos que os aprendizes apresentam dúvidas no momento de decidir como está o tempo; nublado ou ensolarado ou chuvoso, bem como demonstram negociação mediante interação. Nesse sentido, podemos perceber o benefício da utilização do cartão ilustrativo de vocabulário que o método sugere para a facilitação da compreensão dos alunos quanto ao vocabulário em aprendizagem (tempo). Além disso, a interação que o método e a tarefa de preenchimento do calendário propiciam são favoráveis para que os aprendizes utilizem a língua estrangeira. O excerto acima, ainda, mostra que os alunos empregaram a língua materna como ferramenta de apoio para desenvolver o diálogo, quando não possuíam vocabulário suficiente para fazê-lo na língua alvo. Também, a professora é a mediadora da aprendizagem, uma vez que essa estimula os aprendizes a visualizar, refletir e produzir os vocábulos na língua alvo. Nesse sentido, a professora está desenvolvendo, por meio do andaimento e da interação, o auxílio que os alunos necessitam para o desenvolvimento de sua ZPD, promovendo a expansão do potencial da aprendizagem de seus alunos, conforme a teoria já postulada por Mitchell e Myles (2004). No diálogo a seguir (2), os alunos e a professora estão no momento de apresentação de vocabulário novo ou de revisão, o qual é chamado de Circle Time. Nele todos sentam em rodinha no chão e ficam curiosos para saber o que sairá de dentro da mystery bag (saco de mistérios) da professora. Vejamos as interações. 267

6 1. T: People, what color is my mystery bag? 2. S2, S4: blue. 3. T: yes, it s blue. Blue. Very: nice:= 4. S5: = qui nem a cor do cabelo da teacher.@@ 5. yes. Like my hair: 7. S1: azul. 8. T: blue. 9. S1: Por que não pode chamá de azul? 10. S6: Porque é aula de inglês e não é aula de português. 12. T: yes. We have to speak in English. Blue. Evidencia-se, no exemplo acima, que há colaboração durante a construção do diálogo. Através da colaboração, um dos alunos corrige o outro, enfatizando a importância da utilização da língua inglesa, já que estão em aula bilíngue, na qual o idioma inglês deve ser usado. Tal interação e aindaimento, também, promoveram reflexão linguística e negociação de sentido entre os aprendizes. Ainda, nesse sentido, Swain (1995) afirma que os aprendizes modificam suas falas durante o processo de negociação de sentido, o que contribui para a aprendizagem. Segundo Swain e Lapkin (2001), a produção na língua estrangeira leva os aprendizes a perceberem que não conseguem expressar precisamente o que querem dizer, o que pode ajudá-los a compreender que a forma da língua alvo é diferente da forma da sua língua materna. Esta percepção é um passo importante para que a aprendizagem da língua estrangeira de fato aconteça. 5 Considerações finais As aulas bilíngues, seguindo a metodologia Learning Fun, promovem oportunidades para a interação em língua inglesa. A produção na língua alvo foi estimulada pelos materiais utilizados em aula, como cartões de vocabulário, fantoches, materiais concretos e jogos. O processo de aprendizagem da língua alvo foi facilitado pelo andaimento da professora e dos colegas. A língua materna foi utilizada como recurso de comunicação, quando o vocabulário na língua alvo era insuficiente; também, os alunos faziam as atividades conjuntamente, compartilhando conhecimentos e utilizando andaimento na negociação. 268

7 Os alunos estão desenvolvendo habilidades linguísticas, utilizando o vocábulo aprendido nas aulas bilíngues para expressar o que desejam na língua alvo. Ao realizar esta atividade, eles têm oportunidade de refletir sobre a língua alvo. Referências BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. 3. ed. rev. ampl. Lisboa: Edições 70, DONATO, R. Sociocultural contributions to understanding the foreign and second language classroom. In: LANTOLF, J. P. (Org.). Sociocultural Theory and Second Language Learning. Oxford: Oxford University Press, p HALL, J.K. Interactional as method and result of language learning. U.S.A, Cambridge Journals, v. 43 p. 1-14, LANTOLF, J. P. Introducing sociocultural theory. In: LANTOLF, J. P. (Org.) Sociocultural Theory and Second Language Learning. Oxford: Oxford University Press, p. 1-26, MITCHELL, R; MYLES, F. Second language learning theories. New York: Hodder Arnold, MYERS-SCOTTON, C. Multiple voices: an introduction to bilingualism. Austrália: Blackwell, SCHNACK, C. M.; PISONI, T. D.; OSTERMANN, A. C. (2005). Transcrição de fala: Do evento real à representação escrita. Entrelinhas, v. 2, n. 2. Retrieved November 24, SWAIN, M. Three functions of output in second language learning. In: COOK, G.; SEIDLHOFER, C. (Eds.), Principle and practice in applied linguistics: Studies in honour of H.G. Widdowson. Oxford: Oxford University Press, p SWAIN, M. The output hypothesis and beyond: Mediating acquisition through collaborative dialogue. In: LANTOLF, J. P. (Org.) Sociocultural Theory and Second Language Learning. Oxford: Oxford University Press, p SWAIN, M.; LAPKIN, S. Focus on form through collaborative dialogue: Exploring task effects. In: BYGATE, M.; SKEHAN, P.; SWAIN, M. (Eds.), Researching pedagogic tasks: Second language learning, teaching and assessment. London: Pearson International, VYGOSTKY, L.S. Mind in Society: The Development of Higher Psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press, WOOD, D.; BRUNER, J. S.: ROSS, G. The role of tutoring in problem solving. Journal of child psychology and psychiatry. Londres, v. 17, p ,