THE INSERTION OF THE PSYCHOLOGIST IN THE FIELD OF EDUCATIONAL INCLUSION IN THE INSTITUTION OF HIGHER EDUCATION

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1 Resumo: A INSERÇÃO DO PSICÓLOGO NO CAMPO DA INCLUSÃO EDUCACIONAL NA INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR. Bárbara Fernanda Nogueira do Vale 1 Ester Barreto Isaac 2 Gleisiane Oliveira Guideroli 3 Núbia Gonçalves Da Paixão Enetério 4 Paula Letícia Brito Assunção 5 Este artigo tem como objetivo geral conhecer as possibilidades de inserção do psicólogo no campo da inclusão educacional e institucional, a fim de atender as diversas demandas sociais e clínicas. Para tal, especificamente, almeja-se descrever as possibilidades de promoção de vivência e de construção de saberes, competências e habilidades nas diferentes demandas de inclusão de uma Instituição de Ensino Superior (IES) e identificar a possibilidade de inserção de acadêmicos de Psicologia no referido contexto. A metodologia adota uma pesquisa de natureza qualitativa e descritiva, usando-se como procedimentos técnicos, a pesquisa documental e bibliográfica. Os resultados indicam eminente relevância na inserção dos acadêmicos de psicologia no contexto de inclusão educacional. Conclui-se que há limitações encontradas na prática do trabalho inclusivo para determinados tipos de deficiência, principalmente no âmbito governamental e que, por outro lado, a proposta de um laboratório de Psicologia para inclusão efetivamente contribui para a formação acadêmica para futura atuação profissional. Palavras- Chave: inclusão. formação profissional. educação superior. THE INSERTION OF THE PSYCHOLOGIST IN THE FIELD OF EDUCATIONAL INCLUSION IN THE INSTITUTION OF HIGHER EDUCATION Abstract This article aims to know the possibilities of insertion of the psychologist in the field of educational and institutional inclusion, in order to meet the diverse social and clinical demands. Specifically, it aims to describe the possibilities of promoting the experience and the construction of knowledge, skills and abilities in the different demands of inclusion in the Higher Education Institution (IES) and identify the possibility of insertion of psychology scholars in this context. The methodology adopts a qualitative and descriptive research, using as technical procedures, the documentary and bibliographic research. The results indicate eminent relevance in the insertion of psychology students in the context of educational inclusion. It is concluded that there are limitations found in the practice of inclusive work for certain types of disability, mainly in the governmental sphere and, on the other hand, the proposal of a Psychology laboratory for inclusion effectively contributes to the academic formation for future professional activity. Keywords: inclusion. professional qualification. college education. 1 Acadêmica do Curso de Psicologia da UniEvangélica. barbaranogueira107@gmail.com 2 Acadêmica do Curso de Psicologia da UniEvangélica. esterisaac@outlook.com 3 Acadêmica do Curso de Psicologia da UniEvangélica. gleisiane53@hotmail.com 4 Mestre em Tecnologias Ambientais. Docente no curso de Psicologia da UniEvangélica. nubiapsiambiental@gmail.com 5 Acadêmica do Curso de Psicologia da UniEvangélica. paula.leticia@hotmail.com 1957

2 1. Introdução O âmbito da inclusão social ainda é uma área que conta com grandes desafios e obstáculos em sua efetivação nas instituições e sociedade em geral. Atualmente, atribuise uma visão ao indivíduo com necessidades educacionais específicas como um ser em busca da igualdade e inserção em universidades e mercado de trabalho. Contudo essa pessoa não deve ser vista apenas com a noção de integração, mas primordialmente com o olhar da inclusão, que seria perceber suas individualidades e potencialidades, e a partir disso traçar mecanismos e estratégias para a obtenção do seu máximo êxito e efetividade no processo de aprendizagem. Mantoan (2017) afirma que a inclusão é, portanto, um conceito revolucionário que busca remover as barreiras que sustentam a exclusão em seu sentido mais latu e pleno. Aplica-se a todos os que se encontram permanente ou temporariamente incapacitados pelos mais diversos motivos, a agir e a interagir com autonomia e dignidade no meio em que vivem. A inclusão no ensino superior é relevante, pois é através dela é que acontecem as evoluções necessárias para o crescimento de uma nação. O processo de inclusão escolar implica mudanças radicais na compreensão dos sujeitos e na estrutura do ambiente educacional, questionando, inclusive, os mecanismos sutis de exclusão aos quais os alunos parecem predestinados cotidianamente. Ao mesmo tempo em que os professores acreditam ter uma adequada formação acadêmica para lidar com alunos com necessidades específicas, as suas concepções e práticas pedagógicas são limitadas e restritivas, e embasam suas práticas profissionais na reprodução do discurso médico sobre necessidade especial. (GOMES e SOUZA, 2011). A meta da inclusão educacional é transformar as instituições de ensino, de modo que se tornem espaços de formação e de aprendizagem de qualidade para todos os alunos. A proposta inclusiva é ampla e abrangente, atendo-se às peculiaridades de cada aluno. A inclusão implica mudança de paradigma, de conceitos e posições, que fogem às regras tradicionais do jogo educacional, ainda fortemente calcadas na linearidade do pensamento, no primado do racional e da instrução, na transmissão dos conteúdos curriculares, na seriação dos níveis de ensino. (MANTOAN, 2017). Além dessa questão, o ensino superior também deve ser um local onde todos possam ter espaço para se manifestar e crescer, sem julgar ou priorizar de acordo com as diferenças, exercendo o respeito à diversidade. (SANTOS et al.,2015 apud PLETSCH e LEITE, 2017). Fundamentado nesse conceito de inclusão sobreveio o projeto de um Laboratório de Psicologia para Inclusão (LAPSI), em uma Instituição de Ensino Superior (IES), com o 1958

3 intuito de ressaltar a importância da construção de parcerias com outras áreas do conhecimento para um processo de inclusão efetivo. Isto apresentado, este artigo tem como objetivo geral conhecer as possibilidades de inserção do psicólogo no campo da inclusão educacional e institucional, a fim de atender as diversas demandas sociais e clínicas. Para tal, especificamente, almeja-se: descrever as possibilidades de promoção de vivência e de construção de saberes, competências e habilidades nas diferentes demandas de inclusão no espaço da IES, no atendimento às necessidades; e identificar a possibilidade de acolhimento, por parte de acadêmicos de Psicologia no referido contexto. Para a consecução desse objetivo, baseada em Gil, quem coloca que a pesquisa descritiva tem como objetivo primordial a descrição das características de determinada população (2002, p. 42), foi construída uma pesquisa de natureza qualitativa e descritiva, usando-se como procedimentos técnicos, a pesquisa documental, de modo a conseguir dados primários acerca da estruturação do laboratório explorado. Foi ainda conduzida uma pesquisa bibliográfica, a fim de compor o referencial teórico necessário. Para além disso, pautado no compromisso social, o estabelecimento do laboratório, anteriormente mencionado, busca articular parceria entre a Secretaria Municipal de Educação e a IES em pauta no atendimento às questões de inclusão relacionadas a primeira infância nos centros municipais de Anápolis, como o CEMAD E CEI. O planejamento para a execução do projeto fundamenta-se nas Técnicas de Intervenção Psicológica (individual e grupal), Psicologia Escolar e Educacional, Neuropsicologia Cognitiva, Teorias do Desenvolvimento e Dinâmicas de Grupo. Utilizando assim os procedimentos de escuta psicológica de estudantes com necessidades educacionais específicas, entrevistas (acadêmicos/pais/professores/responsáveis), observação e contato lúdico com o intuito de coletar informações de possíveis obstáculos presentes no aprendizado e permanência daquele indivíduo na sociedade. Lembrando que esta pessoa poderia vir até o atendimento encaminhado pela própria universidade, instituições parceiras ou até mesmo por iniciativa própria. As temáticas supramencionadas são trabalhadas sob a ótica do Humanismo na Psicologia, a partir da perspectiva de Carl Rogers, na Abordagem Centrada na Pessoa (ACP), a qual contribui [...] extrapolando o campo clínico da Psicologia, a ACP pode ser aplicada em muitos outros campos de atividade humana: trabalhos em educação, 1959

4 desenvolvimento organizacional, projetos comunitários etc., qualquer atividade, enfim que envolva o ser humano relacionando-se. (AMATUZZI, 2012, p. 62). Os resultados indicam eminente relevância na inserção dos acadêmicos de psicologia no contexto de inclusão educacional, proporcionando-lhes enriquecimento na formação acadêmica, bem como promovendo autonomia e evolução na capacidade de intervenção, elaboração de estratégias, análise crítica e reflexiva do ser humano. 2. Conclusão: Evidencia-se ainda a relevância no trabalho do Psicólogo junto a outros profissionais na construção metodológica na esfera inclusiva, visto que para além de aspectos físicos e arquitetônicos devem ser observados, em primeira instancia, fatores cognitivos e emocionais, buscando assim captar a máxima potencialidade de desenvolvimento e crescimento pessoal do sujeito, proporcionando melhores formas de integração social. No contexto social, educacional e universitário a necessidade de práticas inclusivas e de desenvolver um olhar mais humanizado sob essa demanda é notoriamente maior do que presumou-se, de forma a combater com eficácia a exclusão do indivíduo em qualquer universo, levando em conta as dificuldades que esses alunos com necessidades educacionais específicas enfrentam, como o preconceito direto ou indireto - piadas, olhares espantados, comentários maldosos, falta de oportunidades para mostrarem sua capacidade. Não só o fato da discriminação, que acontece em diversos locais, mas também a superproteção, que também é uma forma de preconceito. Logo, baseado nessas peculiaridades sociais que tendem a se expressar de forma violenta, a implantação do projeto do Laboratório de Psicologia para Inclusão teve a finalidade de atingir não apenas a massa acadêmica e trabalhadores do IES, mas expandir para a comunidade. Assim sendo, foi realizado também o atendimento de demandas advindas da Rede Municipal de Ensino. Nos ambientes da IES ou da Rede Municipal observou-se a necessidade de atenção de profissionais qualificados visando colaborar e introduzir novas formas no trajeto de um futuro positivo na qualidade de vida de crianças, adolescentes e adultos com algum tipo de necessidade educacional específica. As limitações encontradas na prática do trabalho inclusivo são inúmeras, pois requer multidisciplinaridade, necessitando da colaboração e apoio da família do indivíduo em acompanhamento, bem como do meio no qual ele está inserido. Tal suporte baseia-se na mudança de comportamentos e perspectivas de terceiros que estão envolvidos no 1960

5 processo. Outra grande limitação está na escassez de equipamentos de Tecnologia Assistiva para determinados tipos de deficiência, principalmente no âmbito governamental, devido à falta de informação, capacitação profissional e/ou ao alto custo, o que sem dúvida afeta a capacidade de aprendizagem, pois em certos casos, sem um meio de auxílio a pessoa não poderá chegar a sua máxima capacidade. Por outro lado, observou-se que a proposta de um laboratório como o LAPSI efetivamente contribui para a formação profissional dos acadêmicos de Psicologia integrados às demandas de um mercado com novas exigências, exemplificada pela participação em contextos organizacionais, clínicos, de saúde pública ou educacionais, de modo a fomentar ações de inclusão dentro de uma equipe multiprofissional. Finalmente, é no entrelaçamento da educação geral, da educação especial e da proposta de educação para todos, nas suas dimensões relacionadas às políticas públicas, à formação de professores e às práticas pedagógicas, que se inicia a discussão em torno dos desafios, das possibilidades e das ações para que o processo de inclusão educacional da pessoa com necessidades educacionais específicas com deficiência clínica ou social, seja implementado. (AMATUZZI, 2012). Referências AMATUZZI, M. M.. Rogers: ética humanista e psicoterapia. Campinas: Alínea, 2 ed GIL, A C. Como elaborar projetos de Pesquisa. Atlas, 4ª ed. São Paulo Disponível em< orar_projeto_de_pesquisa_-_antonio_carlos_gil.pdf>. Acesso 02 de set GOMES, C e SOUZA, V. L. T. Educação, psicologia escolar e inclusão: aproximações necessárias. Rev. psicopedag., São Paulo, v. 28, n. 86, p , Disponível em < Acesso em 15 out MANTOAN, M. T. E. O verde não é o azul listado de amarelo: considerações sobre o uso da tecnologia na educação/reabilitação de pessoas com deficiência. Espaço: informativo técnico científico do INES, Rio de Janeiro, n. 13, p , PLETSCH, M. D.; LEITE, L. P. Análise da produção científica sobre a inclusão no Ensino Superior brasileiro/analysis of scientific production on the inclusion in Brazilian higher education..educar em Revista, p ,