O LÚDICO NO APRENDIZADO DA MATEMÁTICA THE PLAYFUL LEARNING IN MATHEMATICS

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1 O LÚDICO NO APRENDIZADO DA MATEMÁTICA THE PLAYFUL LEARNING IN MATHEMATICS Francine Luiza Poltronieri Nunes Gisely Cristiane Mandeli Gomes Saraceni graduandas de Pedagogia Prof. Me. Marcos José Ardenghi Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium Unisalesiano RESUMO A utilização de jogos ou brincadeiras nas aulas de matemática contribui para o desenvolvimento da criança. Esse artigo, que faz parte de uma pesquisa que está em sua fase de planejamento, tem como finalidade discutir a importância de atividades lúdicas para a construção do conhecimento matemático de crianças de 5 anos a fim de identificar atividades lúdicas especificas de matemáticas para crianças de 5 anos; verificar qual conhecimento que as crianças de 5 anos apresentam em relação a matemática e aplicar atividade lúdica selecionada com finalidade de verificar como ocorre a construção do conhecimento matemático; o desenvolvimento do raciocínio lógico; analisar a evolução do conhecimento matemático da criança após a aplicação da atividade. A metodologia utilizada será bibliográfica e pesquisa de campo. Palavras-chave: Lúdico. Matemática. Aprendizagem. ABSTRACT The use of games or games in math classes contributes to the development of the child. This article, part of a research that is in its planning phase, aims to discuss the importance of recreational activities for the construction of mathematical knowledge of children 5 years in order to identify specific recreational activities math for children 5 years; find what knowledge that children of 5 years have in mathematics and apply selected play activity with the purpose of checking how is the construction of mathematical knowledge, the development of logical reasoning, to analyze the evolution of mathematical knowledge of the child after the application activity. The methodology is bibliographic and field research. Keywords: Playful. Mathematics. Learning. INTRODUÇÃO

2 Devido a um distanciamento que a criança tem atualmente em relação às brincadeiras de rua, a escola se torna um local em que essa criança tem a oportunidade de brincar, interagindo umas com as outras e se socializando. A utilização de jogos ou brincadeiras nas aulas de matemática contribui para o desenvolvimento da criança. Esse artigo, que faz parte de uma pesquisa que está em sua fase de planejamento, tem como finalidade discutir a importância de atividades lúdicas para a construção do conhecimento matemático de crianças de 5 anos a fim de identificar atividades lúdicas especificas de matemáticas para crianças de 5 anos; verificar qual conhecimento que as crianças de 5 anos apresentam em relação a matemática e aplicar atividade lúdica selecionada com finalidade de verificar como ocorre a construção do conhecimento matemático; o desenvolvimento do raciocínio lógico; analisar a evolução do conhecimento matemático da criança após a aplicação da atividade. Os procedimentos metodológicos a serem utilizados na pesquisa são: realizar uma pesquisa bibliográfica para identificar atividades lúdicas específicas de matemáticas para crianças de 5 anos; fazer roda de conversa com crianças para verificar qual o conhecimento que possuem sobre os números, sobre o jogo de boliche; fazer apresentação de vídeo ou pesquisa de livros mostrando para as crianças tais regras propostas, aplicar a atividade lúdica com garrafas pet (pinos) numeradas do 1 ao 10, pedir para cada aluno jogar a bola, em seguida fazer o registro na lousa do determinado numero derrubado pela criança assim ao final do jogo somar os pinos de cada aluno, anotando-se o ganhador que será o que tiver a maior pontuação. Em seguida será solicitado ao aluno que registre em seu caderno os resultados, fazendo com que o aluno possa identificar a classificação de cada aluno que acertou os pinos. Finalizando, será analisada a evolução do conhecimento da criança por meio de roda de conversa para se montar um texto falado sobre o jogo. 1 ALGUMAS IDEIAS SOBRE JOGOS E BRINCADEIRAS Para Smole; Diniz e Cândido (2007, p. 14): Brincar é mais que uma atividade lúdica, é um modo para obter informações, respostas, e contribui para que a criança adquira uma certa

3 flexibilidade, vontade de experimentar, buscar novos caminhos, conviver com o diferente, ter confiança, raciocinar, descobrir, persistir e perseverar; aprender a perder percebendo que haverá novas oportunidades para ganhar. Ao brincar a criança adquire hábitos e atitudes importantes para seu convívio social e para seu crescimento intelectual e aprende a ser persistente, pois percebe que não precisa desanimar ou desistir diante da primeira dificuldade. A criança quando nasce já esta inserida em um mundo no qual está no meio de várias situações diretamente envolvidas com números. tendo a formação de sua autonomia os jogos tem um forte beneficio para o aprendizado das crianças, pois desenvolve a autonomia que é tão importante para o aprendizado da matemática, além disso, brincando a criança desenvolve a curiosidade, aprende a respeitar regras. O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) aponta que O jogo tornou-se objeto de interesse de psicólogos, educadores e pesquisadores como decorrência da sua importância para a criança e da idéia de que é uma pratica que auxilia o desenvolvimento infantil, a construção ou potencialização de conhecimentos. A educação infantil, historicamente, configurou-se como espaço natural do jogo e da brincadeira, o que favoreceu a idéia de que a aprendizagem de conteúdos matemáticos se da prioritariamente por meio dessas atividades. (BRASIL, 1998, p.210). O RCNEI (BRASIL, 1998, p. 215) traz como objetivos para crianças de 5 anos aprofundar e ampliar o trabalho para a faixa etária de zero a três anos. Para esta faixa etária na educação infantil existem diversas tipos de jogos e brincadeiras, que permitem a construção de competências matemáticas a partir do estabelecimento de relações com base em observações e ações realizadas sobre situações do ambiente sociocultural. Para o professor a criança utiliza-se de seu raciocínio vendo os jogos com seriedade e não apenas como brincadeiras, desta forma os professores tornaram o ambiente de estudos um local repleto de materiais para atender a todos e assim os alunos podem descobrir conceitos necessários as suas expectativas tornando uma aprendizagem mais prazerosa. Kishimoto et al. (2002, p.79) descrevem: São as contribuições da psicologia de cunho sócio-interacionistas que vem a estabelecer novos paradigmas para a utilização do jogo na escola. Esta concepção acredita no papel do jogo na produção de conhecimento, tal

4 com a anterior. Diferencia-se daquela ao considerar o jogo como impregnado de conteúdos culturais e que os sujeitos, ao tomar contato com eles, fazem-no através de conhecimento adquiridos socialmente. Ao agir assim, estes sujeitos estão aprendendo conteúdos que lhes permitem entender o conjunto de práticas sociais nas quais se inserem. Devido a um distanciamento que a criança estaria tendo em relação às brincadeiras de rua, a escola se torna um local onde a criança possa estar tendo a oportunidade de brincar, pois os trabalhos em grupos desenvolvem os alunos nas questões sociais, de cooperarem e terem respeitos uns com os outros. Smole; Diniz e Cândido (2004) citam dois fatores a serem reconhecidos como estratégia de trabalhos em matemática: O reconhecimento de que atividades corporais podem constituir numa forma, numa rota para as crianças aprenderem noções e conceitos matemáticos e que as aulas de matemática devem servir para que alunos de Educação Infantil ampliem suas competências pessoais, entre elas as corporais e as espaciais. A preocupação com a relação entre movimento corporal e aprendizagem embora não muito difundida em nossa sociedade, é antiga e pode ser encontrada em muitos pesquisadores do desenvolvimento do conhecimento, tais como Celestin Frinet, Henri Wallon e Jean Piaget. (p. 15) A criança quando esta brincando realiza várias ações na qual a matemática está presente, como: em contagens, quando compara pesos, quantidades, alturas, medidas, e através de seu corpo tem noção de espaços. A utilização de brincadeiras ou jogos na matemática faz com que seja explorada idéia dessas crianças a fim de que a mesma seja incentivada a realizar cálculos, contagens, comparações, sendo também a oportunidade para inserir noções de que envolva formas geométricas. 2 RESULTADOS ESPERADOS Espera-se que este trabalho posse desenvolver cognitivamente o aprendizado dos sujeitos envolvidos na pesquisa, fazendo com que as crianças em uma simples brincadeira ou jogo possam estar verdadeiramente aprendendo de uma maneira prazerosa a matemática, podendo levá-la para a vida toda. Espera-se ainda que possa contribuir com os demais atores envolvidos na educação. CONCLUSÃO

5 Os resultados finais da pesquisa serão apresentados no trabalho de conclusão de curso, em andamento. REFERÊNCIAS BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil / Brasilia: MEC/SEF, KISHIMOTO, T. M. et al. Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação. São Paulo: Cortez, SMOLE, K. S.; DINIZ, M. I. S. V.; CÂNDIDO, P. T. Brincadeiras infantis nas aulas de matemática. Porto Alegre: Artmed, 2004