PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO/PROG COORDENAÇÃO TÉCNICA PEDAGÓGICA/CTP DIVISÃO DE ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO ENSINO/DAAE

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1 PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO/PROG COORDENAÇÃO TÉCNICA PEDAGÓGICA/CTP DIVISÃO DE ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO ENSINO/DAAE RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO SÃO LUÍS 2018

2 UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHÃO Reitor Gustavo Pereira da Costa Vice-reitor Walter Canales Sant Ana Pró-Reitora de Graduação Andréa de Araújo Pró-Reitor de Administração Gilson Martins Mendonça Pró-Reitor de Planejamento Antonio Roberto Coelho Serra Pró-Reitor de Extensão de Assuntos Estudantis Paulo Henrique Aragão Catunda Pró-Reitor de Pesquisa de Pós-Graduação Marcelo Cheche Galves Coordenação Técnica Pedagógica Fabíola de Jesus Soares Santana Divisão de Acompanhamento e Avaliação Ensino/DAAE Kedma Madalena Gonçalves Garcez 2

3 APRESENTAÇÃO Não haverá estágio comum de conhecimento, se não houver a avaliação dos resultados em cada disciplina, como meio de tornar os atos de ensinar e aprender produtivos e satisfatórios. Sendo assim, colocamos a disposição da comunidade acadêmica o Relatório de Avaliação de Disciplinas do 1º semestre de 2018, em continuidade ao trabalho desenvolvido pela Pró-Reitoria de Graduação no sentido de reunir informações a respeito do desempenho de alunos e professores no processo de ensino e aprendizagem. Este documento visa, sobretudo, tornar transparente para a comunidade acadêmica o cumprimento da missão e dos objetivos da UEMA, além de agregar dados e informações que possam contribuir para a avaliação tanto interna, quanto externa, e, desta forma, subsidiar melhorias progressivas na Instituição, em nível acadêmico, administrativo e gerencial. Chamamos a atenção para o fato de que, ao encaminhar este relatório, a Pró-reitoria de Graduação tem o cuidado de lembrar que a Avalgrad é um processo de pesquisa e de comunicação que visa revisar permanentemente a atuação da Graduação, através de reflexões contínuas, tendo em vista o alcance de sua missão, de seus objetivos e o aprimoramento da qualidade institucional. Portanto, o propósito deste instrumento é nortear ações de melhoria de qualidade no ensino de graduação da UEMA. A PROG tem plena convicção que para almejar uma boa qualidade acadêmica, precisa exercer a autocrítica, autoconhecer-se e renovar-se. Para isto, todos os seus processos, produtos e comportamentos, envolvendo as dimensões institucionais didático-pedagógicas e administrativas, precisam ser avaliados. Esperamos que este relatório seja mais um instrumento de apoio às suas atividades e se torne numa ferramenta útil no contínuo aprimoramento do ensino de graduação da UEMA. Pró-Reitoria de Graduação 3

4 SUMÁRIO 1 INTRODUÇÃO OBJETIVOS OBJETIVOS ESPECIFICOS PROCESSO DE AVALIAÇÃO/ METODOLOGIA PARTICIPAÇÃO DOS DISCENTES CENTRO CAMPI PARTICIPAÇÃO DOS DOCENTES AVALIAÇÃO DO CURSO E DA DISCIPLINA PELO DISCENTE Avaliação do curso pelos discentes Satisfação pela escolha do curso Coordenação Discente Apoio e incentivo Infraestrutura Biblioteca Instalações e serviços de apoio ao estudante INSTRUMENTO AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO DAS DISCIPLINAS PELO DISCENTE Plano de ensino Objetivos Conteúdo Desenvolvimento da disciplina Avaliação da aprendizagem O docente Autoavaliação Aulas práticas INSTRUMENTO AVALIAÇÃO DE CURSO E DA DISCIPLINA PELO DOCENTE AVALIAÇÃO DE CURSO PELO DOCENTE Curso Coordenação do curso Infraestrutura Biblioteca Instalações e serviços de apoio INSTRUMENTO AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO DA DISCIPLINA PELO DOCENTE Plano de ensino Objetivos... 72

5 9.3 Conteúdo DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM AUTOAVALIAÇÃO SOBRE O DISCENTE Aulas práticas INSTRUMENTO CONSIDERAÇÕES FINAIS

6 1 INTRODUÇÃO O presente documento reúne informações sobre os cursos de graduação da Universidade Estadual do Maranhão (UEMA) proveniente de avaliação interna realizada no final do semestre letivo de A Avaliação dos Cursos de Graduação (Avalgrad) tem como objetivo, contribuir para análise interna das condições ou demandas do processo educativo desenvolvidos em cada curso. A Avalgrad, portanto, é um processo dinâmico, contínuo e de construção colaborativa que auxilia no planejamento consciente, na qualidade, democratização e transparência da nossa universidade. É uma oportunidade para os cursos refletirem sobre a sua realidade e tomar decisões sobre o seu futuro, considerando o seu Projeto Pedagógico. A Avalgrad, com uma periodicidade semestral, caracteriza uma prática institucionalizada que contribui com o desenvolvimento de uma cultura avaliativa, na medida em que oferece informações que podem gerar aperfeiçoamento contínuo no processo de ensino e de aprendizagem. Acreditamos na importância do papel dos gestores educacionais no processo de avaliação, pois como proposta emancipatória a avaliação está voltada para o futuro que pretende, a partir do autoconhecimento, da autonomia e de tomada de decisões conscientes, sensibilizando docentes e discentes a descreverem sua própria caminhada, além de proporem alternativas de ação. A Avalgrad, então, está comprometida com o futuro, com o que se pretende transformar, a partir do autoconhecimento crítico do concreto, do real e, por isso, apresenta dados para sua transformação, por acreditar que esse processo pode permitir através da consciência crítica, imprimir uma direção as nossas ações no contexto em que nos situamos, de acordo com os valores que elegemos e com os quais nos comprometemos no desenvolvimento do PPP de cada curso. Este documento representa um momento de pausa e de reflexão para que possamos buscar encaminhamentos na direção de uma (re)visão específica da práxis educacional pelo professor e pela UEMA, de forma a encontrar possíveis alternativas de melhores práticas educativas para o educando. Com esta ressalva, se deseja reafirmar a continuidade do trabalho da DAAE e, que o resultado dessas ações, sejam assumidos coletivamente como uma das formas de embate contra um 6

7 sistema avaliativo superado e reprodutivista. Que este seja o caminho a ser perseguido por toda comunidade universitária, no sentido de aprofundar o conhecimento da Instituição, para realimentar o processo de planejamento institucional e de gestão. Os questionamentos feitos pela Avalgrad são similares aos constantes nos instrumentos das avaliações externas, pois fazem referência ao perfil acadêmico dos participantes, dos diversos aspectos do seu curso e formação, conforme pode ser observado no Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade), que é um dos processos do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes). 1 Na Avalgrad os participantes expõem suas percepções em dois instrumentos distintos. O primeiro instrumento pesquisa as condições atuais de cada curso, a efetividade da coordenação do curso, a atuação discente, ao apoio e incentivo do curso, a infraestrutura das salas de aula, aos equipamentos para aulas, aos laboratórios de ensino, pesquisa e informática, a biblioteca e as instalações e serviços de apoio ao estudante. O segundo instrumento coleta informações sobre as disciplinas oferecidas, visando contribuir para a melhoria da qualidade dos cursos de graduação na UEMA. Diante disto, ressaltamos a importância da Avalgrad para a UEMA, entendendo que é tarefa da PROG, trabalhar para garantir a melhoria da qualidade do ensino, na busca de identificar os pontos que precisam de atenção em todo o seu processo de ensino e de aprendizagem. Deste modo, a viabilidade deste relatório está pautada no montante de informações que cada curso poderá obter para responder aos desafios inerentes a sua realidade, bem como, ajudar na construção de cursos capazes de aprofundar os compromissos e as responsabilidades sociais da UEMA para com a sociedade maranhense. 1 Lei nº , de 14 de abril de 2004 que institui o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior- Sinaes, com o objetivo de assegurar processo nacional de avaliação das instituições de educação superior, dos cursos de graduação e do desempenho acadêmico de seus estudantes nos termos do art. 9º, VI, VIII e IX da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de

8 2 OBJETIVOS Informar à comunidade acadêmica como é percebido o processo de ensino e aprendizagem, sob a ótica dos discentes e docentes, a fim de contribuir num processo de discussão, análise, interpretação e planejamento de ações da Prog e dos cursos. 2.1 Objetivos Específicos Incentivar a participação e o envolvimento dos docentes e discentes, na percepção dos desafios para o presente e o futuro da UEMA; Estimular a adoção de uma postura de autocrítica entre docentes e discentes; Diagnosticar as reais condições das atividades de ensino, pesquisa, extensão; Servir como base para os professores melhorarem suas habilidades ou qualidades profissionais, buscando constantemente novos conhecimentos e novas metodologia de ensino para sua sala de aula; avaliar a percepção da qualidade de ensino dos professores por seus alunos. 3 PROCESSO DE AVALIAÇÃO/METODOLOGIA Para a DAAE/PROG, a avaliação é uma construção coletiva dos sujeitos que a integram. Por meio desta, é possível promover dinâmica na participação dos diferentes agentes institucionais, conscientes de seus papéis e responsabilidades junto à comunidade acadêmica e institucional, de forma clara e progressiva. Os resultados obtidos pelos dois instrumentos de pesquisa são socializados de forma transparente, a fim de dar credibilidade ao processo, de modo a atingir padrões de desempenho e qualidade, considerados necessários para uma educação democrática, construtiva e emancipadora. 8

9 A Avalgrad desenvolvida no período contou com ações específicas para a coleta de informações junto aos cursos da UEMA. Para incentivar o público-alvo a participar desse processo avaliativo foi idealizada a campanha Avalgrad não é só um trava-língua, que aconteceu nas redes sociais oficiais da UEMA, por meio de postagens e vídeo; além de envio via whatsapp e publicação na ferramenta Tela de aviso após login no SigUEMA e para o contato direto dos docentes e discentes. A coleta de informações junto aos discentes e docentes foi informatizada e ocorreu por meio da aplicação de questionários, através do sistema SigUEMA, disponibilizado na web no período de 11 a 22 de junho de 2018 por adesão voluntária dos participantes. O questionário eletrônico foi disponibilizado por meio do sistema de avaliação acadêmica desenvolvido pelo Núcleo de Tecnologia da Informação (NTI), com acesso restrito aos participantes do SigUEMA. O questionário contou com 40 questões distribuídas em 8 eixos, a saber: Eixo 1 Curso; Eixo 2 Coordenação/Direção, Eixo 3 - Discente, Eixo 4 Apoio e incentivo, Eixo 5 Infraestrutura; Eixo 6- Biblioteca; Eixo- 7- Instalações e serviço de apoio ao estudante. No final do questionário uma questão permitiu que o respondente manifestasse sua opinião a respeito do instrumento. Os dois instrumentos de avaliação colocados à disposição da comunidade docente e discente obtiveram informações sobre o ensino de graduação. O instrumento 1 reuniu informações sobre a percepção quanto ao Curso, a Coordenação, a atuação do estudante, o apoio e incentivo a formação, a infraestrutura disponível, a biblioteca e instalações e serviços de apoio ao estudante. O instrumento 2 enfatizou a avaliação da disciplina, tendo como objetivo a melhoria da qualidade do ensino de graduação. Os indicadores foram: o plano de ensino, os objetivos da disciplina, os conteúdos curriculares, o desenvolvimento da disciplina, a avaliação, o docente, a autoavaliação e as aulas práticas. Para a realização da Avalgrad, junto aos docentes e discentes foram desenvolvidas as seguintes etapas: a) Análise e revisão das questões dos instrumentos de autoavaliação; b) Implementação e revisão dos instrumentos no SigUEMA; c) Sensibilização dos Centros (ilha e continente); d) Aplicação dos instrumentos de coleta; 9

10 e) Monitoramento dos níveis de adesão; f) Elaboração do presente relatórios e envio aos centros. Nesta edição da Avalgrad houve pouca adesão por parte dos docentes e discentes, assim como vários problemas técnicos no SigUEMA, prejudicando o bom andamento do processo. Por esses motivos, houve prorrogação do prazo de preenchimento do questionário para o dia 29 de junho de Nesta edição da pesquisa, foi mantida a escala Likert de cinco pontos, além de alterações na forma de apresentação do questionário, visando diminuir a rolagem de tela. A pesquisa foi composta por questões objetivas para os dois grupos: o primeiro grupo é respondido pelos estudantes (Instrumento 1) e o segundo grupo direcionado aos professores(instrumento 2). Para cada um dos itens apresentados, os pesquisados atribuíram nota de 1 a 5. Os instrumentos, também, oferecem um espaço aberto para comentários e sugestões. É importante salientar que análises mais detalhadas dos dados podem ser feitas separadamente por Centro, Curso e Departamento e, também, por público respondente: docentes e discentes. A análise e interpretação dos resultados foram feita de acordo com o explicitado abaixo: PONTUAÇÕES DAS RESPOSTAS Concordo totalmente (5) (4) (3) (2) Discordo totalmente (1) Não se Aplica Não sei responder Os resultados foram sistematizados em tabelas e gráficos que, embora resguardando aspectos comuns, se diferenciaram procurando atender especificidades dos cursos oferecidos. Além disso, para que os resultados da avaliação sejam de fato utilizados como instrumento de gestão, a DAAE fornece o relatório de avaliação estratificado 10

11 por segmento docente, direção de curso e departamentos. Ainda, na avaliação de disciplinas, para cada professor que ministrou aulas no período letivo avaliado será emitido um relatório individual, que poderá ser visualizado no SigUEMA, acerca da avaliação feita pelos alunos. As ações de divulgação e tratamento dos dados estão organizadas da seguinte forma: uma vez consolidado, o Relatório da Avalgrad estará disponível aos gestores institucionais e aos segmentos (docente, direção de curso e centro) que terão além do relatório geral, o seu relatório estratificado, tornando possível a análise de seu Curso em relação ao contexto institucional. Os gestores terão o prazo de 15 dias (quinze dias) para manifestar-se a respeito do relatório, apresentando seus questionamentos e/ou dúvidas. Esgotado este prazo, os gestores terão 30 dias (trinta dias) para reunir o seu Colegiado e Núcleo Docente Estruturante (NDE) para analisar e discutir os resultados apresentados no relatório da DAAE, elaborar o Plano de Providências para tratamento das fragilidades identificadas e apresentá-lo aos órgãos competentes. Uma cópia do Plano de Providências deve ser encaminhada à DAAE para a incorporação dos resultados da avaliação no processo de gestão acadêmicoadministrativa da PROG. 4 PARTICIPAÇÃO DOS DISCENTES CENTRO /CAMPI Os dados produzidos por esta avaliação devem servir de referência para uma autorreflexão por parte de cada um dos agentes envolvidos (docentes, discentes, chefes de departamento e direção curso). O importante é que todos possam tirar proveito desse processo. A tabela abaixo demonstra a participação/quantitativo dos discentes em cada centro da UEMA. Tabela 1- Percentual de participação de discentes por centro CENTRO/CAMPUS Matric. Part % 11

12 Bacabal CESB ,85% Balsas CESBA ,63% Barra do Corda- CESBAC ,38% Caxias CESC ,22% Codó - CESCD ,4% Coelho Neto- CESCN % Colinas CESCO ,32% Itapecuru - CESITA ,49% Lado da Pedra CESLAP ,75% Pedreiras CESPE ,34% Pinheiro CESPI ,88% Presidente Dutra CESPRE ,17% Santa Inês CESSIN ,72% São João dos Patos CESJOP ,74% Timon CESTI ,62% Zé Doca CESZD ,35% Coroatá - CESCOR ,43% Grajaú CESGRA ,14% Centro de Ciências Agrárias CCA ,31% Centro de Ciências Sociais e Aplicadas CCSA ,00% Centro de Educação, Ciências Exatas e Naturais - CECEN ,62% Centro de Ciências Tecnológicas CCT ,26% TOTAL ,55% 5 PARTICIPAÇÃO DOS DOCENTES Partimos do princípio que a avaliação não é um processo autolimitado, que basta em si mesmo. Ela esclarece e instrumentaliza as reformas educacionais, 12

13 assegurando a sobrevivência do ensino de excelência buscado pelas sociedades contemporâneas. Assim, o professor universitário, como ator principal na busca da qualidade do ensino, deve ter com principal foco possibilitar uma autoavaliação que permita a reflexão sobre o seu papel como docente do ensino superior e sobre sua ação educativa. Fomentar a discussão e a revisão das práticas desenvolvidas é indispensável para a legitimação da avaliação de disciplina. Os dados a seguir pretendem colaborar para a identificação do perfil de seus professores, ajudar a realizar um diagnóstico da atuação docente e propiciar análises que atendam as necessidades de melhoria dos cursos. A tabela abaixo indica o quantitativo de participantes por centro. Tabela 2 - Números de docentes participantes por centro CENTRO/CAMPUS Matric. Part. % Bacabal CESB * 28 Balsas CESBA * 10 Caxias CESC * 55 Codó CESCD * 5 Colinas CESCO * 2 Grajaú CESGRA * 1 Itapecuru - CESITA * 1 Lado da Pedra CESLAP * 3 Pedreiras- CESPE * 2 Presidente Dutra - CESPRE * 0 Santa Inês CESSIN * 9 São João dos Patos CESJOP * 2 Timon- CESTI * 6 Centro de Ciências Agrárias CCA * 21 Centro de Ciências Sociais e Aplicadas CCSA * 21 13

14 Centro de Educação, Ciências Exatas e Naturais - CECEN * 34 Centro de Ciências Tecnológicas CCT * 22 Reitoria** 50 TOTAL * 278 Fonte: DAAE *Sem informação ( o SigUEMA não gerou o número de docentes e a CP não forneceu informações)** Não identificado campus de lotação. 6 AVALIAÇÃO DO CURSO E DA DISCIPLINA PELO DISCENTE Neste processo de levantamento da percepção dos alunos sobre seus cursos e disciplinas, considera-se sempre que o aluno deve ser ouvido por ser um componente do processo educacional. Para que se possa implantar um processo de avaliação emancipatória, deve estar claro para o corpo discente que o objetivo da avaliação é a melhoria do processo de ensino e, a importância de sua opinião (que deve ser a mais justa possível e não um ajuste de contas),é para contribuir para a melhoria de sua formação. Nesta edição da Avalgrad o total de participantes foi de 1986 alunos. 6.1 Avaliação do curso pelos discentes Na avaliação discente de cursos superiores, a satisfação ou não dos estudantes, assume papel relevante por resultar de um julgamento formulado a partir da realidade percebida e vivenciada. Assim, espera-se contribuir para o estabelecimento de estratégias que possam melhorar a aprendizagem dos estudantes na busca de uma maior satisfação pelo seu curso, de modo a diminuir os possíveis desencontros entre as expectativas dos mesmos e o que a instituição oferece. Foi aplicado para o corpo discente um questionário com trinta e oito questões. Esta avaliação buscou obter informações a respeito de situações diversas que visam propiciar aos discentes da UEMA um melhor desempenho em suas atividades. 14

15 6.2 Satisfação pela escolha do curso A UEMA tem um elevado percentual de estudantes satisfeitos com o Curso escolhido. 64,01% dos alunos que participaram do processo afirmam plena satisfação, 22,45% consideram que suas expectativas estão satisfeitas. Somente para 0,88% dos estudantes os cursos não satisfazem seus anseios. (Gráfico 1). Gráfico 1- Satisfação com o curso escolhido O desconhecimento dos objetivos do curso no Projeto Pedagógico é um fator que minimiza a produtividade dos envolvidos no processo educativo. 32,94% conhecem totalmente os objetivos do Curso, 33,59% tem conhecimento parcial e somente 3,54% desconhecem totalmente os objetivos (Gráfico 2).As aprendizagens são ampliadas quando os estudantes sabem o que é esperado deles. Gráfico 2- Conhecimento do(s) Objetivo (s) do Curso no Projeto Pedagógico 15

16 Ao serem questionados se a estrutura e funcionamento dos Cursos permitem a finalização de todas as atividades estabelecidas em tempo satisfatório, 29,51% dos estudantes responderam que é plenamente satisfatória. O percentual de 32,19% equivalente a nota 4 em que o aluno conhece parcialmente a estrutura do Curso, tende a demonstrar a insegurança que os estudantes têm quanto ao suporte que o Curso lhe oferece. A estrutura e funcionamento disponível no Curso são pouco acessíveis ou não satisfaz um percentual baixo dos estudantes (Gráfico 3). Gráfico 3- A estrutura e funcionamento do Curso são satisfatórios. 16

17 Gráfico 4- Atividades acadêmicas (ensino, pesquisa e extensão) e formação. Neste item, as respostas dos alunos foram satisfatórias, pois 46,58% estão totalmente satisfeito e somente 4,03% não se encontram satisfeitos com as atividades acadêmicas do Curso. 6.3 Coordenação No que tange às atividades da Coordenação ou Direção dos Cursos de Graduação da UEMA, enquanto em , 35,14% afirmavam conhecer as atividades desenvolvidas pela Direção de Curso, em somente 28,38% dos nossos alunos afirmaram ter conhecimento total sobre as atividades e 7,43% desconhecem o que faz a Direção do Curso (Gráfico 5). Verificamos que necessita de uma maior divulgação das ações executadas e até mesmo do plano de trabalho das Coordenações e direções dos Cursos. 17

18 Gráfico 5- Atividades desenvolvidas pela Coordenação de seu Curso. Ainda sobre o desempenho da Direção de Curso na divulgação de informações, mais de 70%% estão satisfeitos com a divulgação das informações relativas ao desenvolvimento de seus cursos e somente 10,86% estão pouco ou não estão satisfeitos (Gráfico 6). Houve uma melhora nas estratégias para a divulgação junto aos discentes, mas ainda precisa melhorar. Gráfico 6- Divulgação de informações pelo Curso 18

19 O Colegiado de Curso, instância consultiva e deliberativa sobre todas as questões relativas ao desenvolvimento das disciplinas e que reúne professores e representantes dos estudantes, pode ser mais bem aproveitado em suas atribuições (Gráfico 7). Somente 36,06% dos estudantes tem conhecimento total a cerca do Colegiado dos Cursos, e 29,86% tem pouco ou nenhum conhecimento. Gráfico 7- Conhecimento do Colegiado do Curso Os estudantes percebem o interesse do Coordenador em propor medidas visando à melhoria das condições de ensino-aprendizagem (Gráfico 8). Gráfico 8- A Coordenação/Direção do Curso propôs medidas visando melhoraria às condições de ensino/aprendizagem. 19

20 Os estudantes apontam poucas falhas na comunicação com as secretarias dos Cursos. A satisfação quanto a informações prestadas pela secretaria do curso subiu de 47,03% na avaliação anterior para 69,99% (Gráfico 9). Há que se considerar a importância desse setor na interação de segmentos imprescindíveis e o valor dos bons relacionamentos no resultado geral do processo. Gráfico 9 Satisfação quanto às informações prestadas pela secretaria do Curso A comunicação e relacionamento com os estudantes foi muito boa (Gráfico 10). A questão se torna importante, pois se refere ao serviço técnicoadministrativo (secretaria) e seu atendimento às necessidades do Curso. As necessidades foram minimizadas visando à qualidade da educação superior que está sendo construída. Gráfico 10 Grau de satisfação quanto ao serviço técnico-administrativo (secretaria) 20

21 Outra questão a ser observada refere-se ao horário de funcionamento da secretaria do Curso (Gráfico 11). Apesar de ter 45,68% dos alunos estarem totalmente satisfeitos, algum ajustamento deve ser feito para facilitar o acesso de todos os estudantes. Gráfico 11 - Satisfação quanto ao horário de funcionamento da secretaria do Curso. O Diretor do Curso tem um papel de liderança estratégica na melhoria da educação superior na UEMA. Sua presença é catalisadora, pode contribuir para a eficiência do processo ao influenciar a produtividade dos envolvidos (Gráfico 12). Portanto, percebe-se que há uma maior aproximação entes ambos, uma melhor comunicação, pois os alunos têm boa satisfação quanto à sua atuação. Gráfico 12 Grau de satisfação quanto ao Diretor do Curso 21

22 6. 4 Discente Este segmento permite avaliar o discente por si mesmo. Pode ser visto como uma autoavaliação do aluno. O discente foi estimulado a informar algumas condições que podem ou não contribuir com seu processo educativo na Instituição. Gráfico 13 - Alunos que exercem outra atividade (trabalho, estágio, Curso). Percebemos que menos da metade dos estudantes avaliados, 38,07%, está exercendo outra atividade extra aos seus cursos (Gráfico 13). Há que se considerar até que ponto o estudante consegue conciliar satisfatoriamente essas atividades com sua produtividade acadêmica. Gráfico 14 Uso de outras referências em seu estudo 22

23 A maioria dos avaliados apontam um comportamento estudantil que amplia seu desenvolvimento pessoal e profissional, buscando outras referencias além da sala de aula (Gráfico 14). Gráfico 15 Buscar ajuda do docente para esclarecer dúvidas. Verificamos que grandes números de estudantes buscam ampliar seus conhecimentos, buscando esclarecer suas dúvidas com os docentes (Gráfico 15). Gráfico 16 - Incentivo a participação de atividades extra-classe 23

24 Os estudantes recebem em sua maioria, incentivo para participarem de atividades que podem contribuir com sua formação acadêmica ou profissional tais como: reuniões técnicas, congressos e outras atividades. Os resultados apontam uma proporcionalidade entre os totalmente satisfeitos e parcialmente satisfeitos e apenas uma minoria insatisfeita. (Gráfico 17). Gráfico 17 Pensar em desistência do Curso. As respostas, de acordo com o gráfico, mostra insatisfação total 26,81% alunos, tendo em vista que estes pensam em desistir do curso.(gráfico 17). de 6.5 Apoio e incentivo A percepção do estudante sobre apoio e o incentivo recebido institucionalmente devem ser estimulados. São efetivas as ações que ampliam a sua permanência no curso escolhido, intercâmbios científico e acadêmico com outras instituições, estágios de formação profissional, estágios curriculares, programas de residência profissional realizados em convênios de cooperação técnica com órgãos públicos, entre outros. Desse modo a qualidade da educação superior é oficialmente conceituada por indicadores provenientes da percepção discente das condições oferecidas pela Instituição, durante seu processo formativo, dentre outros indicadores. Assim a Avalgrad é, também, um mecanismo de identificação prévia de 24

25 aspectos importantes que podem concorrer para a melhoria da avaliação externa da UEMA. Gráfico 18 Incentivos do Curso para a realização de estágio e/ou projetos Os resultados mostram satisfação com esses incentivos, pois grandes partes dos discentes são alvo das oportunidades de qualificação acadêmica e profissional (Gráfico 18). Gráfico 19 Divulgação de projetos de extensão, bolsas e outras atividades extracurriculares. 25

26 Com relação à divulgação de projetos de extensão, bolsas e atividades extracurriculares, a avaliação continua mostrando a necessidade de melhorar a divulgação dos mesmos e os Cursos podem reverter esse quadro ao capitanear a divulgação dos diversos projetos postos a disposição dos discentes. Gráfico 20 Cursos de idiomas para complementar sua formação. O estímulo para os alunos participarem de atividades complementares, de competência acadêmica com o conhecimento de língua estrangeira, não teve percentual de crescimento em relação à Avalgrad que era de somente 33% dos estudantes plenamente satisfeitos. Agora temos um percentual de mais de 28,12% totalmente insatisfeito, conforme o (Gráfico 20). Uma ampla divulgação dos programas pode melhorar esses resultados e ampliar as oportunidades e envolvimento maior dos estudantes. 26

27 Gráfico 21 Representação estudantil junto aos órgãos colegiados A questão da representação estudantil ainda deixa a desejar (Gráfico 21). Continuamos afirmando que a participação efetiva dos estudantes nos órgãos colegiados aproxima a discussão das necessidades aos setores responsáveis pelas respostas. 6.6 Infraestrutura As respostas não muito satisfatórias dos estudantes, novamente apontam para as melhorias que precisam ser feitas nas salas de aula e na disponibilidade dos recursos multimeios (Gráficos 23, 24, 25 e 26). Vale destaca, porém, que o grau de insatisfação dos estudantes com os laboratórios em geral (Gráfico 24) e a biblioteca, é um alerta para estruturas que precisam ser criadas e/ou melhor, adequadas visando à excelente formação acadêmica, a produção de ciência, de tecnologia e da inovação pretendida. 27

28 Gráfico 22 Condições físicas adequadas das salas de aula. Gráfico 23 Os recursos multimeios (data-show, TV, vídeos, etc.) são suficientes 28

29 Gráfico 24 Os laboratórios de informática, laboratórios de ensino e pesquisa são suficientes para as atividades acadêmicas. Gráfico 25 Os laboratórios possuem condições físicas adequadas. 29

30 6.7 Biblioteca A biblioteca é um importante setor de apoio informacional às atividades de ensino, pesquisa e extensão. O grau de insatisfação dos estudantes pela biblioteca precisa ser analisado para melhoria nos seguintes aspectos: do acervo (Gráfico 26), de pessoal de apoio (Gráfico 27), infraestrutura para reprodução (Gráfico 28), espaço para estudo e consulta (Gráfico 29), informatização e interligada a sistemas de informação (Gráfico 30). Gráfico 26 - O acervo atende às consultas e pesquisas (livros, periódicos, revistas, CD Rom, videoteca e outros). Gráfico 27 - Conta com pessoal de apoio suficiente. 30

31 Gráfico 28 - Apresenta infraestrutura para reprodução. Gráfico 29 - Dispõe de espaço físico adequado para estudo e consulta. 31

32 Gráfico 30 - Está informatizada e interligada a sistemas de informação. 6.8 Instalações e serviços de apoio ao estudante A leitura das respostas dos alunos: do Gráfico 31 ao 38 deverá considerar que alguns Centro/Campi não apresentam as instalações que foram alvo do questionário tais como Casa do Estudante, Restaurante Universitário, área de lazer e transporte público. Gráfico 31 - A casa do estudante atende as necessidades dos acadêmicos 32

33 Gráfico 32 - O restaurante universitário tem condições de atender o discente Gráfico 33 - As cantinas e condições de funcionamento e atendimento. 33

34 Gráfico 34 - As instalações sanitárias são adequadas à sua utilização. Gráfico 35 - O transporte público para o campus é adequado 34

35 Gráfico 36 - A área de lazer existente na Instituição é suficiente. Gráfico 37 - A coleta seletiva de resíduos sólidos no campus é adequada. 35

36 Gráfico 38 A disposição dos resíduos sólidos e líquidos dos laboratórios atende as exigências legais. 6.9 Instrumento Gráfico 39 - Este instrumento é satisfatório para avaliar seu curso. 36

37 7 AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO DAS DISCIPLINAS PELO DISCENTE Nesta seção são apresentados os resultados que contemplam a execução do curso, tanto pedagógica como de infraestrutura, avaliados pelos discentes. A percepção dos discentes sobre as disciplinas do seu Curso, o papel do professor no sucesso das mesmas, a autoavaliação do estudante do seu esforço, as condições e equipamento das aulas práticas deram visibilidade a elementos importantes do processo educativo. Este segmento da avaliação reuniu informações do processo educativo através de questões similares as que integram o questionário do estudante do ENADE 2. Há um duplo aproveitamento dessa oportunidade avaliativa: o levantamento de importantes aspectos do ensino de graduação da UEMA e um contato prévio dos estudantes com as abordagens do exame nacional, que é feito no final do Curso. 7.1 Plano de ensino O plano de ensino é fundamental para que ocorra a previsão e organização da aula, bem como a organização dos objetivos propostos para o processo de ensino. Ao planejar suas atividades o docente deve preocupar-se em respeitar a realidade dos alunos e buscar a aprendizagem significativa como objetivo principal de suas ações. 2 O Questionário do Estudante é um dos instrumentos de coleta de informações do ENADE, de caráter obrigatório, que tem por objetivo subsidiar a construção do perfil socioeconômico do estudante e obter uma apreciação quanto ao seu processo formativo, conforme o SINAES. 37

38 Gráfico 40 Apresentação e discussão do plano de ensino ao iniciar a disciplina Gráfico 41 - Visibilidade dos elementos essenciais do plano de ensino 38

39 Gráfico 42 - Foi cumprido conforme planejado. 7.2 Objetivo Gráfico 43- Os objetivos foram discutidos em sala de aula. 39

40 Gráfico 44 - Os objetivos da disciplina foram alcançados. Gráfico 45 - A disciplina é importante em sua formação profissional. 40

41 7. 3 Conteúdo Gráfico 46 - Houve duplicidade de conteúdo nesta disciplina com outra (s) disciplina(s) já cursada(s) (se ocorreu, relacione qual (is) disciplina(s). Gráfico 47 - Houve interdisciplinaridade desta disciplina no contexto curricular. 41

42 Gráfico 48 - O conteúdo abordado foi adequado aos objetivos propostos. Gráfico 49 - Houve relação entre teoria e prática. 42

43 7.4 Desenvolvimento da disciplina Gráfico 50 - A multiplicidade de docentes (mais de um) nesta disciplina prejudicou o bom desenvolvimento da mesma. Gráfico 51 - Teve acesso ao material didático da disciplina. 43

44 Gráfico 52 - Os procedimentos de ensino oportunizaram uma postura crítica. Gráfico 53 - Houve respeito em relação as suas dificuldades e/ou limitações de aprendizagem. 44

45 7.5 Avaliação da aprendizagem Gráfico 54 - O docente estabeleceu de forma clara os critérios e instrumentos de avaliação da disciplina. Gráfico 55 - A avaliação da disciplina foi compatível com os objetivos propostos e os conteúdos ministrados. 45

46 Gráfico 56 - Feedeback após a verificação da aprendizagem. 7.6 O docente Gráfico 57 - O docente foi assíduo às aulas. 46

47 Gráfico 58 - O docente foi pontual no início e término das aulas. Gráfico 59 - O docente aceitou os questionamentos e as críticas dos discentes. 47

48 Gráfico 60 - Os recursos de ensino auxiliaram na compreensão do conteúdo Gráfico 61 - O docente mostrou-se atualizado em relação à sua área de atuação. 48

49 Gráfico 62 - O docente usou uma linguagem clara e acessível em sala de aula. Gráfico 63 - demonstração de domínio, segurança, organização e sequência lógica no conteúdo ministrado. 49

50 Gráfico 64 - O docente atende os discentes em horários extraclasses. Gráfico 65 - O docente orientou com clareza os trabalhos solicitados. 50

51 Gráfico 66 - As aulas ministradas despertaram seu interesse. 7.7 Autoavaliação Gráfico 67 - Conhecimentos prévios suficientes para o bom desempenho na disciplina 51

52 Gráfico 68 Você foi assíduo às aulas. Gráfico 69 Você foi pontual no início e término das aulas. 52

53 Gráfico 70 Você estudou regularmente para esta disciplina e não às vésperas das provas. Gráfico 71 Procurou estabelecer relação entre o conteúdo abordado nesta disciplina com outros conteúdos ou fatos já conhecidos. 53

54 Gráfico 72 - Apresentou sugestões de assuntos/temas nesta disciplina Aulas práticas Gráfico 73 As condições físicas são adequadas à realização das aulas práticas. 54

55 Gráfico 74 A relação entre professor-aluno foi compatível com o espaço pedagógico e o número de discentes Gráfico 75 Os recursos didáticos utilizados foram suficientes ao número de discentes. 55

56 Gráfico 76 Os equipamentos apresentaram boas condições de uso e são em quantidade suficiente. 7.9 Instrumento Gráfico 77 - Instrumento satisfatório para avaliar esta disciplina. 56

57 8 AVALIAÇÃO DO CURSO E DA DISCIPLINA PELO DOCENTE A atuação docente tem em si amplas contribuições para a qualidade da educação superior. As ações docentes, suas convicções, suas reflexões sobre o sentido e objetivos de sua prática podem promover uma qualificação contínua e inimaginável no processo educacional 3. As pesquisas atuais têm aproximado os docentes de respostas aos seus desafios cotidianos. Felizmente, as novas formulações da aprendizagem em termos de competências a adquirir e/ou de capacidades a desenvolver colocaram-nos em outra chave, na qual se pretende que as aprendizagens de nossos alunos sejam mais globais e plurifuncionais (MUZÁS, 2008, p. 15). As transformações tecnológicas promovem um mundo cada dia mais dinâmico. Os professores devem liderar a melhoria da educação, com práticas inovadoras nos ambientes formativos da UEMA, dando visibilidade ao compromisso de contribuir com a aproximação da sociedade da cultura informacional contemporânea. Dessa forma, as percepções docentes sobre o desenvolvimento de sua disciplina, o curso, a coordenação do curso, a infraestrutura, a biblioteca, instalações e serviços de apoio, deram visibilidade aos avanços institucionais e reforçaram as reinvindicações que precisam ser atendidas no esforço conjunto de docentes e IES por melhores indicadores de qualidade da educação superior. 8.1 AVALIAÇÃO DE CURSO PELO DOCENTE Os cursos foram bem avaliados em quase todos os quesitos pelos 278 docentes que participaram da avaliação. Poucos foram os itens em que os docentes demonstram insatisfação. Em se tratando de recursos multimeios (Gráfico 88), caiu de 38,79% 3 MUZÁS, Maria Dolores. Propostas metodológicas para professores reflexivos: como trabalhar com a diversidade em sala de aula. São Paulo: Paulinas,

58 para 18,09% os que estão totalmente satisfeitos. O grau de satisfação com relação aos laboratórios (Gráficos 89 e 90) e, também, acervo e reprodução da biblioteca (Gráficos 91 e 92) mostram as melhorias nessas estruturas. 8.2 Curso Gráfico 78 - Tem conhecimento do (s) objetivo (s) do Curso no Projeto Pedagógico. Gráfico 79 - A estrutura e funcionamento do Curso permitem a finalização de todas as atividades estabelecidas em tempo satisfatório. 58

59 Gráfico 80 - As atividades desenvolvidas contribuíram para a formação dos discentes. 8.3 Coordenação do curso Gráfico 81 - Divulgação de informações relativas ao desenvolvimento do Curso. 59

60 Gráfico 82 A coordenação propõe melhoria nas condições de ensino/aprendizagem. Gráfico 83 A coordenação promove atividades e/ou eventos de apoio e complementação visando à melhoria do ensino. 60

61 Gráfico 84 - As informações prestadas pela secretaria do Curso são satisfatórias. Gráfico 85 - O horário de funcionamento da secretaria atende às necessidades do Curso. 61

62 Gráfico 86 - O coordenador do Curso é presente nas atividades acadêmicas. 8.4 Infraestrutura Gráfico 87 - As salas de aula possuem condições físicas adequadas. 62

63 Gráfico 88- Os recursos multimeios (data-show, retroprojetor, TV, vídeos, etc.) necessários para o desenvolvimento das aulas são suficientes. Gráfico 89 - Laboratórios suficientes para o desenvolvimento das atividades acadêmicas. 63

64 Gráfico 90 - Os laboratórios possuem condições físicas adequadas. 8.5 Biblioteca Gráfico 91 - O acervo atende as necessidades de material bibliográfico destinado à consulta e pesquisa (livros, periódicos, revistas, CD Rom, videoteca e outros). 64

65 Gráfico 92 - Pessoal de apoio suficiente. Gráfico 93 - Apresenta infraestrutura para reprodução. 65

66 Gráfico 94 - Dispõe de espaço físico adequado para estudo e consulta. Gráfico 95 - Está informatizada e interligada a sistemas de informação. 66

67 8.6 Instalações e serviços de apoio Neste item lembramos que nem todos os campi possuem restaurantes universitários, transporte público para o campus e área de lazer. Gráfico 96 - O restaurante universitário possui as condições necessárias para o atendimento ao discente. Gráfico 97 - A cantina que você utiliza apresenta condições necessárias para o seu funcionamento e atendimento. 67

68 Gráfico 98 - As instalações sanitárias são adequadas à sua utilização. Gráfico 99 - O transporte público para o campus é adequado. 68

69 Gráfico A área de lazer existente na Instituição é suficiente. Gráfico Coleta seletiva de resíduos sólidos no campus 69

70 Gráfico A disposição dos resíduos sólidos e líquidos dos laboratórios atende as exigências legais. 8.7 Instrumento Gráfico Este instrumento é satisfatório para avaliar este Curso. 70

71 9 AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO DA DISCIPLINA PELO DOCENTE Este item permitiu explicitar as percepções dos professores sobre o sistema de avaliação da qualidade do ensino ministrado com base nos questionários preenchidos pelos 278 docentes no final do semestre Plano de ensino Gráfico O plano de ensino foi apresentado e discutido em sala de aula ao iniciar os trabalhos da disciplina. Gráfico Elementos essenciais do plano de ensino 71

72 Gráfico Plano de ensino cumprido conforme planejado. 9.2 Objetivos Gráfico Discutiu os objetivos da disciplina com os discentes. 72

73 Gráfico Os objetivos da disciplina foram alcançados. Gráfico Esta disciplina foi importante para a formação profissional dos discentes. 73

74 9.3 Conteúdo Gráfico Esta disciplina necessita de reformulação para atender ao Projeto Pedagógico do Curso. Gráfico Organizou sua disciplina de forma interdisciplinar em relação ao contexto curricular. 74

75 Gráfico Os conteúdos abordados na disciplina estavam relacionados aos objetivos propostos. Gráfico 112 Houve um estabelecimento de relação entre teorias e prática. 75

76 9.4 Desenvolvimento da disciplina Gráfico A multiplicidade de docentes (mais de um) nesta disciplina prejudicou o bom desenvolvimento da mesma. Gráfico Facilitou o acesso do material didático aos discentes. 76

77 Gráfico Bibliografia básica suficiente na Biblioteca. Gráfico As estratégias adotadas desenvolveram uma postura crítica nos discentes. 77

78 Gráfico Houve respeito a limitações ou insucessos dos discentes. 9.5 Avaliação da aprendizagem Gráfico Discutiu com a classe, no início do semestre, os critérios e instrumentos de avaliação a serem utilizados na disciplina. 78

79 Gráfico Os instrumentos avaliativos foram coerentes com os objetivos propostos Gráfico Feedeback após verificação da aprendizagem 79

80 9.6 Autoavaliação Gráfico 121- Fui assíduo às aulas. Gráfico Pontualidade no início e término das aulas. 80

81 Gráfico Planejamento das aulas Gráfico Aceitei os questionamentos e as críticas dos discentes, incentivandoos a participar, discutir e a expressar suas ideias. 81

82 Gráfico Os recursos de ensino favoreceram a aprendizagem dos discentes. Gráfico Invisto em minha formação continuada tanto na área pedagógica quanto na área específica. 82

83 Gráfico Transmiti o conteúdo desta disciplina com clareza e precisão. Gráfico Tenho domínio e segurança no conteúdo que ministro. 83

84 Gráfico Disponibilidade para atender os discentes em horário extraclasse. Gráfico Orientei com clareza os trabalhos solicitados. 84

85 9.7 Sobre o discente Gráfico 131 O discente possuía conhecimentos prévios para o bom desempenho na disciplina. Gráfico 132 O discente foi assíduo às aulas. 85

86 Gráfico 133 O discente foi pontual no início e término das aulas. Gráfico 134 O discente apresentou sugestões de assuntos/temas para disciplina. 86

87 Gráfico 135 Demonstraram resultados que comprovassem interesse e participação nas atividades propostas nesta disciplina. Gráfico 136 O discente procurou estabelecer relação entre o conteúdo abordado nesta disciplina com outros conteúdos ou fatos já conhecidos. 87

88 9.8 Aulas práticas Gráfico 137 As condições físicas são adequadas à realização das aulas práticas. Gráfico 138 Há adequação do espaço pedagógico das aulas práticas ao número de discentes. 88

89 Gráfico 139 Há adequação do material de consumo das aulas práticas ao número de discentes. Gráfico 140 Os equipamentos apresentaram boas condições de uso e são em quantidade suficiente. 89

90 9.9 Instrumento Gráfico Este instrumento é satisfatório para avaliar esta disciplina. Fonte: Questionário da Avalgrad

91 10 CONSIDERAÇÕES FINAIS Este relatório finaliza com a constatação de que independente da metodologia utilizada, a avaliação de disciplina é repleta de desafios, tendo em vista o elevado número de variáveis envolvidas e a subjetividade inerente ao processo avaliativo. Todavia, a avaliação de disciplina constitui-se num instrumento imprescindível para a gestão universitária, principalmente quando consideramos os valiosos feedbacks que proporciona para o sistema de ensino como um todo. A Avalgrad tem buscado contribuir para uma leitura crítico-reflexiva em prol da melhoria da qualidade do ensino, tendo em vista que o conceito médio para nossos cursos de Graduação é de 2,237. Esse conceito nos coloca na faixa 3, conforme o Índice Geral dos Cursos IGC 4, impondo a todos um desafio institucional de buscar alternativas que nos permita romper com essa perigosa resposta mediana, no ranking comparativo entre as instituições do país. A principal dificuldade da Avalgrad , continua sendo, a deficiência no sistema do Núcleo de Tecnologia e Informação NTI, que não conseguiu, ainda, atender a demanda da Avalgrad no que diz respeito a devolutiva dos dados em tempo hábil para a comunidade acadêmica. Outro problema operacional do NTI fez com que muitos discentes e docentes deixassem de participar do processo avaliativo por não conseguirem acessar o módulo de avaliação. A baixa adesão de professores e alunos continua preocupante, visto que a avaliação deixa de proporcionar aos mesmos, novos questionamentos e debates essenciais sobre suas ações. Assim, o desafio da Avalgrad é o de cultivar uma cultura avaliativa na comunidade universitária, entendendo que todos tenham uma percepção clara do quão importante é a Avaliação da Graduação para a melhoria da qualidade de ensino e da infraestrutura da UEMA. Ressaltamos que é necessário atentar para que o processo de avaliação de disciplina não seja banalizado e perca sua possibilidade de contribuir para a transformação da práxis educativa, pois uma avaliação com a perspectiva formativa 4 que é uma média ponderada envolvendo as notas contínuas de Conceitos Preliminares de Curso dos cursos de graduação no último triênio 2015, 2014 e

92 da aprendizagem e com a inclusão de todos os envolvidos no contexto educativo é capaz de promover o crescimento individual e coletivo de todos os protagonistas do processo de ensino e aprendizagem. 92