EDUCAÇÃO AMBIENTAL E RESÍDUOS SÓLIDOS: PERCEPÇÃO AMBIENTAL DE ALUNOS DO ENSINO BÁSICO PÚBLICO EM BELÉM/PA

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1 ÁREA TEMÁTICA: EDUCAÇÃO AMBIENTAL EDUCAÇÃO AMBIENTAL E RESÍDUOS SÓLIDOS: PERCEPÇÃO AMBIENTAL DE ALUNOS DO ENSINO BÁSICO PÚBLICO EM BELÉM/PA Isabela Rodrigues Santos 1 (isabelarodriguests@gmail.com), Letícia Coelho Vaz Silva 1 (leticiacvaz@gmail.com), Fernanda Vale de Sousa 1 (fernandavaleap@gmail.com), Camille Vasconcelos Silva 1 (camillevs15@gmail.com), Luna Leite Sidrim 1 (lunasidrim@gmail.com) 1 Universidade Federal Rural da Amazônia (UFRA) RESUMO Diante do cenário atual, se faz necessária a busca por soluções capazes de reduzir os impactos causados ao meio ambiente. Nesse sentido, a EA é de fundamental importância, uma vez que, proporciona o desenvolvimento de uma sociedade mais consciente ambientalmente. O objetivo do estudo foi expor a importância da EA dentro da Escola Estadual João Renato Franco em Belém/PA, por meio de dinâmicas, com os alunos do 5º ano. Foram aplicados questionários para analisar o conhecimento dos alunos acerca das temáticas trabalhadas, a partir dos quais verificouse que 63,4% dos alunos acreditam que o conceito de resíduo abrange materiais reutilizáveis e não reutilizáveis, 75,6% têm conhecimento sobre coleta seletiva e 97,6% conhecem a reciclagem. Em relação aos tipos de resíduos, 26,5% consideram plástico como um tipo de resíduo, 20,5% consideram vidro ou papel, 17,5% orgânico e 11,1% metal. A principal prática que os alunos realizam é não jogo lixo na rua com 37,1% de aceitação, 97% aprenderam sobre coleta seletiva e reciclagem, 95% desejam fazer coleta seletiva, 30,5% acreditam que poluição das ruas e dos rios são impactos causados pela disposição inadequada dos resíduos, e 29,1% concorda que os resíduos devem ser depositados nos locais adequados. Diante disso, nota-se que os alunos desenvolveram maior consciência ambiental após as explicações e dinâmicas realizadas, demonstrando boa capacidade em distinguir ações que ajudam e prejudicam o meio ambiente. Palavras-chave: Conscientização ambiental; dinâmicas educativas; coleta seletiva. ENVIRONMENTAL EDUCATION AND SOLID WASTE: ENVIRONMENTAL PERCEPTION OF STUDENTS OF PUBLIC BASIC EDUCATION IN BELÉM/PA ABSTRACT Given the current scenario, it is necessary to seek solutions capable of reducing the impacts caused to the environment. In this sense, environmental education is important, since it provides the development of a more environmentally conscious society. The objective of the study was to expose the importance of EE in the João Renato Franco State School, in Belém/PA, through the dynamics, with 5th year students. Questionnaires were applied to analyze students' knowledge about the subjects studied, from which it was verified that 63.4% of students believe that the concept of waste covers reusable and non-reusable materials, 75.6% have knowledge about collection and 97.6% are aware of recycling. Regarding the types of waste, 26.5% consider plastic as a type of waste, 20.5% consider glass or paper, 17.5% organic and 11.1% metal. The main practice that the students perform is "no garbage on the street" with 37.1% acceptance, 97% have already learned about selective collection and recycling, 95% want to do selective collection, 30.5% believe that street and are caused by improper waste disposal and 29.1% agree that waste should be disposed of in the appropriate places. Given this, it is concluded that students developed greater environmental awareness after the explanations and dynamics performed, demonstrating good ability to distinguish actions that help and harm the environment. Keywords: Environmental awareness; educational dynamics; selective collect. 1

2 1. INTRODUÇÃO O aumento incessante da geração de resíduos sólidos e rejeitos urbanos é uma das razões para que a destinação ambientalmente inadequada destes, de acordo com a Lei nº /2010 que institui a Política Nacional de Resíduos Sólidos (PNRS), seja um grande transtorno para o país (SOUZA et al, 2013). Diante da necessidade de reduzir os impactos ambientais promovidos pela má gestão dos resíduos sólidos, assim como pelo uso indiscriminado dos recursos naturais disponíveis, se faz indispensável a busca por ações que possam conscientizar a população brasileira, visando a construção de uma cidadania ambiental (ANDRADE, 2014). Sendo assim, a escola pode ser considerada como o local ideal para a aplicação da relação entre meio ambiente e sociedade, já que esta apresenta a possibilidade de formação de uma sociedade mais crítica e criativa, que possua uma visão mais ampla sobre as questões ambientais. Nesse contexto, a Educação Ambiental (EA) possui um papel fundamental, uma vez que possibilita a solução de diversas problemáticas e proporciona à população novas ideias, além de desenvolver valores e proporcionar soluções sustentáveis para mitigar os problemas ambientais (SOUZA et al, 2013; DIAS, 2003). De acordo com a Lei nº de 1999, a qual institui a Política Nacional de Educação Ambiental (PNEA), a EA é descrita como os processos pelos quais a sociedade constrói conhecimentos, habilidades, valores sociais, atitudes e competências acerca da conservação do meio ambiente. A PNEA também destaca que a EA faz parte da educação nacional, sendo permanente e primordial. No âmbito escolar de ensino formal, esta define que, a EA deve ser integrada nos diversos níveis de educação, passando pela educação básica, superior, especial, profissional e de jovens e adultos. Vale ressaltar que a PNRS de 2010, segundo o art. 5 o de seu capítulo I, deve estar articulada com a PNEA e a Política Federal de Saneamento Básico. Sendo assim, a Educação Ambiental é citada como um dos instrumentos da PNRS. Portanto, é evidenciada a importância da EA como forma de solucionar as dificuldades ambientais em geral, assim como os problemas relacionados aos resíduos sólidos nas cidades brasileiras. A partir disso, o presente estudo buscou pôr em prática esses princípios, por meio de dinâmicas recreativas com alunos de uma escola estadual na cidade de Belém/PA. 2. OBJETIVO O propósito da pesquisa foi expor a importância da Educação Ambiental dentro da Escola Estadual João Renato Franco de ensino fundamental em Belém/PA, com o intuito de promover o conhecimento por meio de dinâmicas ambientais educativas. O principal objetivo do estudo foi conscientizar os estudantes sobre a problemática dos resíduos sólidos e a importância da preservação ambiental, assim como ensinar os alunos acerca de conceitos expostos na PNRS, além de instigar os estudantes à aplicação no cotidiano dos conhecimentos adquiridos nas dinâmicas aplicadas, e estimular os educadores à adoção da EA dentro da instituição de ensino. 3. METODOLOGIA O estudo se deu com os alunos do 5º ano do ensino fundamental, turnos da manhã e da tarde, da Escola Estadual João Renato Franco localizada no bairro Cremação em Belém PA, durante os dias 30 de novembro e 5 de dezembro de 2017, no horário de 13h30 às 15h com a turma da tarde, e 9h30 às 11h com a turma da manhã, respectivamente. A turma do 5º ano do turno da manhã apresentava 26 alunos no dia da pesquisa, sendo 10 meninas e 16 meninos. Já a turma do 5º ano do turno da tarde apresentava 15 alunos, sendo 8 meninas e 7 meninos. Assim sendo, a pesquisa foi feita com um total de 41 estudantes, com idades que variam entre 10 a 15 anos. No primeiro momento, foram distribuídos questionários baseados nos estudos de Andrade (2014) e Silva (2009), para verificação do conhecimento dos alunos anterior às atividades ministradas. Houve um total de 82 questionários aplicados nos dois dias de estudo, sendo 41 questionários aplicados antes das atividades, e 41 questionários após estas. O primeiro questionário foi composto por 8 perguntas que abrangeram temáticas como noções sobre coleta seletiva, conceito de resíduos sólidos, preservação ambiental, separação dos resíduos, entre outras. Já o segundo 2

3 questionário apresentava 6 perguntas e compreendia questões mais diretas, visando avaliar o desempenho dos alunos em relação aos conceitos e aprendizados durante o projeto. 4. RESULTADOS E DISCUSSÃO Durante a pesquisa foram apresentados conceitos, problemáticas e ações relacionadas à questão dos resíduos sólidos e meio ambiente, por meio de vídeos educativos que atraíssem a atenção dos alunos, além de instruções, apresentação ilustrativa e prática. A exemplo disso foram explicados conceitos como resíduos sólidos, rejeitos, lixões, aterros controlados, aterros sanitários, coleta seletiva, reutilização e reciclagem. Além de mostrar como separar os resíduos produzidos, com auxílio de um adulto, em seco/úmido e nas 5 categorias mais conhecidas na coleta seletiva, que são papel, plástico, metal, vidro e orgânico. A primeira dinâmica recreativa foi um jogo da memória, onde foram distribuídos, sobre uma mesa, cartões contendo imagens de materiais recicláveis em pares e virados de cabeça pra baixo. As turmas foram divididas em equipes, possibilitando que cada aluno tivesse sua vez na tentativa de achar um par de cartões. A cada par encontrado, foram feitas perguntas acerca do tempo de decomposição do material em questão. O grupo que achou a maior quantidade de pares foi vencedor. O foco principal dessa atividade foi a relação dos tempos de decomposição e os locais adequados a serem destinados os tipos de resíduos sólidos apresentados. Outra atividade, foi o jogo da coleta seletiva, em que foram utilizadas 5 lixeiras coloridas em azul, vermelho, amarelo, verde e marrom, correspondentes aos resíduos de papel, plástico, metal, vidro e orgânico, onde as crianças deveriam separar os resíduos disponibilizados na dinâmica. Novamente, os alunos foram divididos em grupos, e cada grupo se dirigia à bancada que continha os vários tipos de resíduos. Foi designado um tempo para que a equipe separasse os resíduos de acordo com a lixeira. O grupo vencedor foi o que classificou corretamente os materiais no tempo determinado. Os vídeos animados e as dinâmicas propostas tiveram como objetivo incentivar os alunos quanto à conscientização ambiental destes, principalmente por meio da competição nas brincadeiras. Sendo assim, a partir dos dados obtidos dos questionários aplicados na escola, pode-se verificar alguns resultados em relação às questões mais relevantes. Em relação ao primeiro questionário, as principais perguntas foram relacionadas à concepção que os alunos tinham sobre resíduos sólidos, bem como os conceitos de coleta seletiva e reciclagem. Ademais, verificou-se que os alunos sabiam identificar os diferentes tipos de resíduos, além das ações que estes têm conhecimento e praticam para a preservação do meio ambiente de maneira geral. Na figura 1 a seguir, foram apresentadas algumas concepções comuns a respeito dos resíduos, como: tudo o que é jogado fora ; coisas que não prestam mais ; materiais que podem ser usados de novo, assim como materiais que não podem ser mais usados ; e restos de comida, embalagens e coisas velhas. Ressalta-se que os alunos tinham a possibilidade de escolher mais de uma alternativa e também, que a linguagem utilizada é bem simples, tendo em vista o melhor entendimento das crianças. Portanto, constatou-se que para maioria dos alunos o conceito de resíduo inclui materiais reutilizáveis e não reutilizáveis. Esta resposta foi escolhida por cerca de 63,4% do total. 3

4 Figura 1. Conceito de resíduo sólido Tudo o que é jogado fora 12,2 19,5 Coisas que não prestam mais 63,4 22,0 Materiais que podem ser usados de novo, assim como materiais que não podem ser Restos de comida, embalagens e coisas velhas Os resultados referentes às respostas sobre os conceitos de coleta seletiva e reciclagem são expostos na figura 2 abaixo. Cerca de 75,6% dos alunos têm conhecimento a respeito da coleta seletiva, enquanto que 24,4 % não possuem. Ao mesmo tempo que, 97,6% dos alunos sabem sobre reciclagem, apenas 2,4% afirmaram que não conhecem. Figura 2. Conceitos de coleta seletiva e reciclagem 100,0 75,6 97,6 Sim 50,0 24,4 2,4 Não 0,0 Coleta Seletiva Reciclagem Ainda foi questionado acerca dos materiais que os estudantes reconhecem como tipos de resíduos. Nesta pergunta os alunos poderiam escolher mais de uma alternativa entre plástico, vidro, papel, metal e orgânico, além da alternativa não sei para aqueles que não sabiam responder. Os resultados desse questionamento podem ser observados na figura 3. Nota-se que 3,4% dos alunos escolheram a alternativa Não sei, ou seja, não souberam a resposta. Já 26,5% consideraram que plástico é um tipo de resíduo, 20,5% consideraram vidro ou papel, 17,5% consideraram orgânico e 11,1% afirmam que o tipo metal também é parte integrante dos resíduos. 4

5 Figura 3. Identificação dos diversos tipos de resíduos 3,4 Plástico 17,9 26,5 Vidro Papel 11,1 Metal 20,5 20,5 Orgânico Não sei Sendo assim, foi possível constatar que a maioria dos estudantes entrevistados têm conhecimento sobre os diversos materiais. Observa-se que 3 materiais foram mais citados, sendo estes plástico, vidro e papel, infere-se que isso ocorreu por estes materiais serem de melhor identificação e mais conhecidos. Casos diferentes são os materiais orgânico e metal, entendese que nem todos os alunos tinham conhecimento acerca do conceito de material orgânico e sua participação nos resíduos sólidos. E ainda, a pouca compreensão a respeito do que é um material metálico dificultou a identificação deste tipo de resíduo. Por fim, um importante questionamento envolveu quais ações os alunos praticam para a preservação do meio ambiente, de maneira geral. As alternativas possíveis eram: não jogo lixo na rua ; escovo os dentes com torneira fechada ; apago as luzes quando não estou usando ; ajudo a separar os tipos de resíduo em casa ; ajudo a cuidar do quintal ; e não faço nada. Na figura 4, verifica-se que a principal prática que os alunos realizam é a primeira, com 37,1% de aceitação. Enquanto que 3,8% escolheram a opção não faço nada e apenas 2,9% ajudam a separar os resíduos sólidos em casa. 5

6 Figura 4. Ações para a preservação do meio ambiente Não jogo lixo na rua 2,9 12,4 3,8 37,1 Escovo os dentes com a torneira fechada Apago as luzes quando não estou usando 22,9 Ajudo a separar os tipos de resíduos em casa 21,0 Ajudo a cuidar do quintal Não faço nada Ainda foi questionado a respeito do aprendizado sobre o meio ambiente em sala de aula, e todos os alunos responderam afirmativamente. Sendo este fato constatado também, por meio de observações em sala, como os materiais estudados e produzidos pelos alunos. Ao longo das atividades sobre os resíduos, foi notado o interesse e bom desenvolvimento das crianças em relação à proposta, uma vez que estavam dispostas a participar e aprender. No entanto, não houve muita agilidade no reconhecimento dos resíduos sólidos no jogo da memória, enquanto que os alunos mostraram-se mais hábeis na identificação das lixeiras da coleta seletiva. Já em relação aos questionários aplicados após às atividades e vídeos, foi questionado, primeiramente, acerca da diferença entre o conceito de rejeito e resíduo. De acordo com a figura 5, apenas 5% dos alunos optaram pela resposta não, demonstrando dificuldade em entender os conceitos. Figura 5. Diferença entre o conceito de rejeito e resíduo 5% Sim Não 95% Sobre a importância da coleta seletiva e da reciclagem, 97% dos alunos demonstraram aprender acerca do conceito e importância de ambos. Sendo isso observado a partir da participação dos alunos nas brincadeiras e conversas durante a pesquisa. Ao serem questionados sobre o desejo de realizar coleta seletiva em casa, cerca de 95% dos estudantes se mostraram adeptos à ideia. Em relação aos impactos gerados pela disposição incorreta dos resíduos (Figura 6), foram disponibilizadas algumas opções de escolha, como: poluição das ruas ; alagamentos ; poluição dos rios ; transmissão de doenças ; e não sei. Vale ressaltar que os alunos foram instruídos a selecionar quantas opções julgassem adequadas. Constatou-se que 100% dos alunos sabiam da 6

7 geração de impactos por meio dessa problemática, uma vez que não houve seleção da alternativa não sei por nenhum dos alunos. Já se tratando das alternativas poluição das ruas e poluição dos rios, 30,5% dos alunos afirmaram, para cada alternativa, que estes seriam impactos gerados pela disposição inadequada dos resíduos. A transmissão de doenças apareceu em 28,6% das respostas e alagamentos em 20%. Figura 6. Impactos por conta da disposição de resíduos em locais inadequados 28,6 30,5 Poluição das ruas Alagamentos 30,5 20,0 Poluição dos rios Transmissão de doenças Os alunos também foram questionados a respeito de soluções para a redução desses impactos (Figura 7), 1% dos alunos não soube responder, enquanto que 29,1% concorda que os resíduos devem ser depositados nos locais adequados, 26,2% acredita que deve ser realizada a coleta seletiva, 25,2% concorda com a reciclagem e reutilização dos resíduos e 18,4% dos alunos acredita que se deva reduzir a quantidade de resíduos produzida. Figura 7. Redução dos efeitos dos resíduos no meio ambiente 26,2 1,0 18,4 Reduzir a quantidade de resíduos Depositar os resíduos nos locais adequados 25,2 29,1 Reutilizar ou reciclar os resíduos Fazer a coleta seletiva Não sei Verificou-se ainda que a Escola Estadual João Renato Franco se compromete em ensinar acerca dos rejeitos e resíduos, no entanto observou-se que não é viável aplicar os conhecimentos sobre coleta seletiva e separação dos resíduos, uma vez que esta não apresenta estrutura para tal. 5. CONCLUSÃO A partir do estudo, foi possível constatar que os alunos da Escola Estadual João Renato Franco obtiveram um bom desempenho nas atividades propostas acerca das problemáticas dos resíduos sólidos e ambientais, além da maioria dos alunos se mostrarem adeptos à identificar as diferenças 7

8 entre os conceitos expostos. Verificou-se que os alunos também desenvolveram maior consciência ambiental após as explicações e dinâmicas realizadas, demonstrando boa capacidade em distinguir ações que ajudam e prejudicam o meio ambiente de maneira geral. Ademais, observa-se que as políticas PNRS e PNAE, além dos planos diretores dos municípios e planos de gerenciamento, são de fundamental importância para manutenção do meio ambiente, e essenciais para integração da questão dos resíduos sólidos e a EA. No entanto, mesmo com leis e planos estruturados, a ação prática necessita de maior atenção. Para que isto ocorra, uma ferramenta importante é a EA, atrelada à políticas públicas mais presentes e à questão da cultura de consumo. Dessa forma, nota-se que o desenvolvimento de um consumo mais sustentável e de soluções para gestão de resíduos sólidos, devem ser promovidos e incentivados no âmbito educacional, sendo capazes de desenvolver crianças e adultos como cidadãos conscientes, ponto importante para criação de uma população mais participativa na gestão de resíduos. 6. REFERÊNCIAS ANDRADE, J. D. N. L. Educação ambiental nas séries iniciais (2º ao 5º) na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio João Ribeiro. Campina Grande, Monografia Universidade Estadual da Paraíba. BRASIL. Lei nº 9.795, de 27 de abril de Dispõe sobre a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências. Disponível em: < Lei nº , de 2 de agosto de Dispõe sobre a Política Nacional de Resíduos Sólidos e dá outras providências. Disponível em: < DIAS, G. F. Educação Ambiental: princípios e práticas. 8. ed. São Paulo: Gaia, SILVA, A. P. da. Educação ambiental em resíduos sólidos nas unidades escolares municipais de Presidente Prudente SP. Presidente Prudente: 2009, 207f. Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual Paulista, Faculdade de Ciências e Tecnologia. SOUZA, G. S. et al. Educação ambiental como ferramenta para o manejo de resíduos sólidos no cotidiano escolar. Revbea. Rio Grande, v.8, n.2, p ,