Aula 2 Dimensões Didáticas e Transformação Profª. M.e Cláudia Benedetti
Profa. M.e Cláudia Benedetti Graduada em Ciências Sociais pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (1998). Mestre em Ciências Sociais pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (2001). Atualmente é Coordenadora de Cursos EaD na Anhanguera Educacional. Professora Universitária há mais de dez anos com experiência nas áreas de Sociologia, Educação, Metodologia, Antropologia, Geografia, Análise do Discurso e Midia.
Didática e Transformação Para transformar é preciso considerar todas as dimensões do ensino, é necessário compreendê-lo como um processo e não como um fato isolado às quatro paredes da sala de aula, a Escola possui uma extensão política e humana, além da técnica.
Didática e Transformação A Didática passa a compor um conjunto de intervenções que levam em conta a realidade dos educandos, entendendo-os como sujeitos da educação, e não como objetos que depositam informações sem sentido.
Práticas Tradicionais x Práticas Renovadas Atualmente, tais práticas que consistiam em decorar questionários sem compreender seu conteúdo, foram abolidas do cotidiano escolar da maioria das escolas.
Práticas Tradicionais x Práticas Renovadas A didática é um campo de estudos ainda recente, no entanto, algumas conjecturas norteadoras já foram instaladas pela Didática, e são parte de diversas teorias e métodos desenvolvidos (VEIGA, 2004).
Didática educação como um processo social e, por isso, humano, permanente e emancipador. a didática tem compromisso com a democratização do ensino, é preciso fornecer condições para que todos possam estudar e aprender, diminuir a desigualdade é um compromisso político da educação.
Didática o professor, mas não como mero detentor de informações, e sim como agente social, comprometido com o papel transformador da educação; a didática contemporânea compreende a pesquisa como apropriação ativa de conhecimento, sua finalidade é desenvolver habilidades de investigação;
Didática a Didática ocupa cada vez mais os debates sobre educação e um espaço considerável na Academia (pesquisas nas grandes universidades); últimas décadas: ampliação dos debates sobre a didática em uma perspectiva condizente com a realidade brasileira; preocupação com a formação docente, entendida como necessária para o desenvolvimento das práticas pedagógicas;
Didática o investimento intelectual em pesquisas sobre Didática também mostrou-se frutífero, com grandes contribuições metodológicas; temos hoje uma Didática preocupada com o cotidiano escolar e ajustada à complexidade do processo educacional;
Didática e educação escolar
Corrente Liberal Pedagogia Tradicional Pedagogia Renovada Tecnicismo Pedagógico Libâneo (1990)
Corrente Progressista Pedagogia Libertadora; Crítico-Social dos Conteúdos; Libâneo (1990)
Didática Tradicional ênfase acontece na sala de aula; o professor detém o saber e passa a seus alunos os conhecimentos prontos; não há atividade reflexiva, a informação é registrada de maneira padronizada e mimetizada pelos alunos Mizukami (1986)
Didática Comportamentalista professor como o meio para a aprendizagem do aluno; a escola deve fornecer o ambiente necessário para condicionar os alunos; o professor deve premiar e punir os alunos (com notas, elogios, castigos, vantagens etc.); Mizukami (1986)
Didática Comportamentalista há uma relação de causalidade no ensino, lança-se mão de um meio para atingir um fim; o comportamento pode ser comandado por ações premeditadas; nesse sentido, os alunos agiriam mecanicamente com respostas aos estímulos fornecidos. Mizukami (1986)
Didática Humanista ensino concentrado na pessoa; o aluno deve ser respeitado em uma dimensão de sensibilidade, incluindo uma aprendizagem significativa, que tenha sentido para o aluno Mizukami (1986)
Didática Cognitivista ensino como algo integrador, as ações e atividades escolares devem estar ligadas à uma situação social, às experiências concretas e à investigação; o aluno deve se ver diante de problemas a serem solucionados; Mizukami (1986)
Didática Cognitivista o objetivo é desenvolver o raciocínio; o processo de aprendizagem é mais importante que os conteúdos ensinados. Mizukami (1986)
Didática Sociocultural processo educativo é transformador da realidade social; concebido como libertário e problematizador das condições de opressão; o aluno e o professor são sujeitos críticos e como tais devem lutar contra as situações opressivas. Mizukami (1986)
Didática O desenvolvimento da Didática foi importante e fundamental para as reflexões acerca do ensino e da aprendizagem; Nenhuma teoria ou método é capaz de explicar sozinho o complexo processo educativo e suas práticas pedagógicas, mas estas concepções são fundamentais para compreendermos e traçarmos novas perspectivas para a didática;
Referências Bibliográficas CANDAU, V. M. (org). Rumo a uma nova didática. Petrópolis: Vozes, 2002. COMENIUS. A Didática magna. São Paulo: Martins, 1997. LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 28ª ed. 1990. MASETO, M. Didática: a aula como centro. São Paulo: FTD, 1997. TAVARES, W. R. Gestão Pedagógica: gerindo escolas para a cidadania crítica. Rio de Janeiro:Wak editora,2009. TEDESCO, J. C. O novo pacto educativo: educação, competitividade e cidadania na sociedade moderna. São Paulo: Ática, 1998. VEIGA, I. P. A. (coord.) Repensando a Didática. Campinas, SP: Papirus, 2004.