DIDÁTICA Profa Maria do Céu de Araújo Santos

Transcrição

1 DIDÁTICA Profa Maria do Céu de Araújo Santos Entender a importância dos pressupostos teóricos; Refletir textos na perspectiva de reflexões práticas; Dialogar com respaldo teórico; Exercitar a prática de discussão teórica a partir de diversas vivências; Entender as Tendências Pedagógicas como norteadoras de práticas pedagógicas. LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2013

2 AS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS: Foram concebidas com base nas visões de diversos pensadores, além de suas concepções de homem e de mundo; Objetivo de nortear o trabalho docente, a partir das necessidades de ensino observadas no âmbito social em que viviam.

3 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA PRÁTICA ESCOLAR, segundo José Carlos Libâneo LIBERAIS: Tradicional; Renovada (progressiva e nãodiretiva); e Tecnicista PROGRESSITA: Libertadora; e Crítico-social dos conteúdos

4 PEDAGOGIA LIBERAL: O termo LIBERAL não tem sentido de avançado; Justificativa a manutenção da ordem capitalista vigente; São neutras, não assumem compromisso com a transformação social; Procuram legitimar a ordem social e econômica do sistema capitalista.

5 TENDÊNCIA TRADICIONAL É O CENTRO DO PROCESSO E OS ALUNOS SÃO RECPTORES.

6 PEDAGOGIA PROGRESSISTA Realiza uma análise crítica da sociedade, defendem finalidades sociopolíticas da educação; Libâneo (2013) propostas pedagógicas voltadas para os interesses da maioria da população.

7 Fonte: www. praxistecnologica.wordpress.com O CONFRONTO DOS CONTEÚDOS COM AS REALIDADES SOCIAIS.

8 Não existe ensino sem aprendizagem. O que define o trabalho educacional é a relação entre o que um professor faz e o que acontece com a aprendizagem dos alunos. Pedro Demo

9 TEORIAS DE APRENDIZAGEM Identificar os diversos tipos de abordagem no ensino; Discutir as transformações em que o ensino vive; Identificar o tipo de homem que cada abordagem forma para o convívio social; Perceber a interação existente entre mundo e educação.

10 ABORDAGEM TRADICIONAL Ênfase sala de aula; Alunos ensinados pelo professor; Ensino preocupado mais com a variedade e a quantidade de noções conceitos e informações do que com a formação do pensamento reflexivo; Professor verbaliza, aluno memoriza; Conhecimento acabado e tarefas padronizadas; Ensino voltado para o que é externo para o aluno: o programa, as disciplinas e o professor.

11 O HOMEM Receptor passivo; Repetidor para outros que ainda não tem o conhecimento; É acabado e pronto; verdades incontestáveis.

12 ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA - Skinner Ensinar consiste em um arranjo de condições externas que levam o aluno a aprender; O professor é responsável em assegurar o comportamento; Os comportamentos são condicionados e reforçados arbitrariamente; Aluno, objetivo de aprendizagem e um plano, são elemento mínimos a serem considerados num processo de ensino.

13 O HOMEM É produto do conteúdo externos e internos; É recipiente de informações e reflexões; Aprende por memorização e repetição; Focados no trabalho, atendem a demanda e se ajustam aos ambientes.

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15 ABORDAGEM HUMANISTA a partir da década de 30 Carl Rogers Ensino centrado na pessoa (própria experiência); Atitude básica: confiança e de respeito ao aluno; Ênfase a relações interpessoais; Apz significativa e penetrante. Suscita modificação no comportamento e nas atitudes; O educando avalia se está indo ao encontro de suas necessidades, ao que quer aprende e se possibilita aprender o que ignora; Os conteúdos surgem da experiência do aluno.

16 O HOMEM Ocupa o lugar primordial; É visto na sua totalidade.

17 ABORDAGEM COGNITIVISTA Jean Piaget O importante é como ocorrem a organização do conhecimento, o processamento das informações e os comportamentos à tomada de decisões; As pessoas lidam com estímulos do meio, sentem e resolvem problemas, adquirem conceitos e empregam símbolos verbais; Ênfase: capacidade do aluno integrar informações e processá-las; Ensino ensaio e erro, na pesquisa, na solução de problemas... Ponto fundamental é o processo e não o produto; Tarefa da educação, desenvolver o raciocínio.

18 HOMEM Inserido numa situação social; Desafiado em diversas situações; Estágios de desenvolvimento.

19 ABORDAGEM SOCIOCULTURAL Vygotsky Paulo Freire Situação de ensino entendida em seu sentido global; Superação da relação opressor-oprimido; Educação problematizadora; Desenvolvimento da consciência crítica; Educador e educando sujeitos de um processo de construção, crescem juntos; Educação ato de desvelamento da sociedade; Alunos: sujeitos criadores.

20 Interagem no mundo criticamente; Se educam mediatizados pelo mundo; Elaborador e criador do conhecimento. HOMEM

21 ATIVIDADE ENTREGUE EM XEROX.

22 PRÁTICA EDUCATIVA O QUE É NECESSÁRIO PARA SERMOS BONS PROFISSIONAIS: SÓLIDA FORMAÇÃO; LEITURA DE MUNDO; CONCEPÇÕES RELACIONADAS COM O DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DE TODOS OS CIDADÃOS; BUSCAR COMPETÊNCIAS EM SEU OFÍCIO; CONSTANTE AVALIAÇÃO DO PROFISSIONAL EM UMA PERSPECTIVA PROCESSUAL; MUITO ESTUDO...

23 VAMOS ANALISAR FASES DO PLANEJAMENTO APLICAÇÃO ASSEGURANDO UM SENTIDO INTEGRAL ENTRE AS FASES AVALIAÇÃO

24 PRÁTICA QUE NÃO ACEITA PROFESSOR APLICADOR DE FÓRMULAS HERDADAS DA TRADIÇÃO NÃO ATENDE A REALIDADE CONTEMPORÂNEA.

25 VAMOS REFLETIR O ESTUDADO FINALIDADE DA ESCOLA : Promover a formação integral dos alunos (só o aspecto cognitivo não contempla a formação integral); APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: experiências vividas; REFLEXÃO DO CONTEXTO VIVIDO: condição de cidadania e reflexão do contexto social em que vivem; CONTEÚDOS DA APRENDIZAGEM A grande questão deve ir além do ENSINAR, a questão é: PARA QUE ENSINAR????

26 PARA CAMINHARMOS COM SEGURANÇA NECESSITAMOS CONSTRUIR OBJETIVOS OBJETIVOS EDUCACIONAIS; E É O QUE QUEREMOS ALCANÇAR OBJETIVOS DE ENSINO.

27 OBJETIVOS EDUCACIONAIS Objetivos amplos Englobam as pretensões formuladas por uma Nação ou Estado que traçam o perfil do homem que deseja formar; Expressam princípios filosóficos e a ideologia social política adotada por aquele país ou por governantes, seus dirigentes; Estão explícitos nos documentos oficiais da Nação ou das instituições - Constituição do Brasil, que é a carta magna da nação.

28 OBJETIVOS DE ENSINO Mais restritos VINCULADOS AO ATO DE ENSINAR E AO ATO DE APRENDER; INTEGRADOS AOS CONTEÚDOS A SEREM CONSTRUÍDO; PONTOS DE CONVERGÊNCIA ENTRE O POLÍTICO E O TÉCNICO ENTRE A TEORIA E A PRÁTICA ENTRE O ENSINO E PESQUISAS; DANDO CLAREZA DO QUE SE QUER ALCANÇAR A PARTIR DO ENSINO.

29 TIPOLOGIA DA APRENDIZAGEM DIMENSÕES: CONTEÚDO FACTUAL O que se deve aprender? (fatos acontecimentos dados fenômenos...). De natureza descritiva. Narrar fatos, descrever/ data / nomes autores. Não consegue aplicar em um contexto prático. É DEMONSTRADO QUANDO O ALUNO CONSEGUE REPRODUZIR O QUE APRENDEU. PROCESSO DE MEMORIZAÇÃO VERBALIZAÇÃO NÃO PRECISAM SER COMPREENDIDOS. PEDAGOGIA TRADICIONAL PROCESSO DE

30 TIPOS DE CONTEÚDOS SEGUNDO ZABALA CONTEÚDOS CONCEITUAIS/ PRINCÍPIOS APRENDER A CONHECER. CONCEITO: Conjunto de fatos, objetos ou símbolos que têm características comuns. Ex: conceito de mamífero e conhecer diversos animais. PRINCÍPIOS: Mudanças que se produzem num fato, objetos ou situações e relação a outros, em relações de causaefeito ou de correlação. Por que a maçã caiu? Foi um evento / fenômeno (lei da gravidade) princípio que nos permite entender e explicar outros fatos. O aluno é competente para interpretar, compreender e expor situações / a aprendizagem do conteúdo não é acabada, sempre poderá ter mais significado.

31 CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS APRENDER A FAZER - realização da ação DE CARATER PROFISSIONALIZANTE. Ação ordenada para um fim recortar, desenhar, ler... Situações: 1ª Realização das ações que formam o procedimento. Ex: Como aprendo desenhar? DESENHANDO APRENDE FAZENDO; 2ª Exercitação múltiplas REPETIÇÃO (realizar várias vezes) 3ª REFLEXÃO SOBRE A PRÓPRIA ATIVIDADE DE REPETIÇÃO ( ter consciência do que está sendo repetido) 4ª APLICAÇÃO em contextos diferenciados.

32 CONTEÚDOS ATITUDINAIS - APRENDER A VIVER JUNTOS APRENDENDO A SER Valores: próximos à ética / normas / solidariedade / compromisso... Atitudes: predisposição a agir corretamente. Ex: ajudar um idoso (pensar certo ) responsabilidade de ações; Normas regras de convivências que existem na sociedade. Ninguém vive só ( padrões a serem respeitados. Estão presentes no cotidiano social e escolar.

33 A PARTIR DE REFLEXÕES PERTINENTES ACERCA DO MUNDO E DO QUE FAÇO COMO PROFESSOR(A), POSSO PLANEJAR AÇÕES QUE POSSIBILITEM A TRANSFORMAÇÃO DA SOCIEDADE, DO HOMEM E DA EDUCAÇÃO. PROFª MARIA DO CÉU DE ARAÚJO SANTOS 33

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