RECRIANDO O ESPAÇO ESCOLAR: JARDIM SUSPENSO COMO PROPOSTA DE SUSTENTABILIDADE Fernanda Kainara Marcelino da Fonseca 1 ; Leila Trindade da Silva 2 ; Ivaneide Alves S. da Costa 3 1,2 Bolsistas PIBID-BIOLOGIA-UFRN, 3 Professora Coordenadora do PIBID Biologia RESUMO O presente trabalho foi executado como sendo uma das etapas do projeto Recriando o espaço escolar: Uma proposta de sustentabilidade desenvolvido na Escola Estadual Berilo Wanderley, Natal, RN, em 2013, visando a integração do projeto PIBID-Biologia UFRN com a comunidade escolar. O objetivo deste evento foi sensibilizar os alunos quanto a importância de preservar o meio ambiente, estimulando-os a prática de reutilização e reciclagem para diminuição da quantidade de lixo. O projeto foi realizado em três etapas: pegada ecológica, oficinas e socialização das ações. Na primeira etapa, denominada de Minha Pegada Ecológica foi discutido com os alunos questões sobre sustentabilidade. Na segunda etapa diversas oficinas foram realizadas visando difundir o entendimento de formas alternativas de amenizar os impactos negativos causados no meio ambiente a partir da vivência escolar. Dentre as oficinas oferecidas enfatizamos neste trabalho a de Jardim Suspenso que teve como objetivos provocar no aluno o entendimento da viabilidade da implementação da reciclagem no cotidiano e a construção de uma pequena área verde na escola. Iniciamos a oficina foco deste trabalho com uma discussão sobre sustentabilidade, reciclagem, problemas causados pelo lixo e conteúdos relacionados. Por meio de um roteiro os alunos foram orientados a como montar a garrafa pet, mas a pintura da garrafa ficou de cunho livre. Por fim, fêz-se a alocação das garrafas no ambiente no pátio da escola, seguida da plantação de sementes nas mesmas. Os resultados obtidos foram satisfatórios, os alunos mostraram-se engajados em todas as etapas da oficina, participando ativamente nas discussões, principalmente na construção do jardim, e posteriormente cuidando do mesmo. Além disso, os alunos demonstraram interesse em confeccionar um jardim reciclado em suas residências, comprovando que os discentes ficaram sensibilizados e compreenderam a importância do preservar.
2 PALAVRAS CHAVES: Sustentabilidade, jardim suspenso, PIBID- Biologia -UFRN. INTRODUÇÃO A Revolução Industrial trouxe consigo a industrialização, a concentração da população nas grandes cidades e o desenvolvimento de novas tecnologias que acarretaram na produção exacerbada de produtos industrializados, o que implicou no aumento da produção de lixo. O lixo que antes se reintegrava aos ciclos naturais foi se tornando um grande problema, visto que o aumento da população acarretou em uma maior produção de resíduos, acompanhado da falta de destinação adequada. Como esses resíduos não retornam ao ciclo natural, montanhas de lixos crescem a cada dia, podendo tornar-se fonte de contaminação para o meio ambiente e doenças. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacional do Meio Ambiente: A demanda global dos recursos naturais deriva de uma formação econômica cuja base é a produção e o consumo em larga escala. A lógica, associada a essa formação, que rege o processo de exploração da natureza hoje, é responsável por boa parte da destruição dos recursos naturais e é criadora de necessidades que exigem, para a sua própria manutenção, um crescimento sem fim das demandas quantitativas e qualitativas desses recursos. Este processo está vinculado ao consumismo, influenciado pela moda, propaganda e status social. Para que pessoas se enquadrem neste estilo de vida e consiga mantê-lo, se faz necessário a extração de mais recursos naturais utilizados para a produção. É a criação de uma sociedade consumista de recursos, de capitais e bens (GUIMARÃES, 1995). Como consequências pode-se evidenciar que as indústrias utilizam os recursos naturais exaustivamente, geralmente, não apresentam o descarte adequado dos resíduos produzidos, o que corrobora a falta de uma política de reutilização de matérias-primas. Por outro lado os consumidores, que compram produtos de maneira compulsiva, para com isto encontrar o bem estar que só existe quando acompanhando pelas novidades existentes no mercado, consequentemente, descartando aquele produto com pouco tempo de uso. Esse evento é chamado por muitos autores de a Era dos descartáveis.
3 A partir disto, na década de 80 foi constatado que algumas matérias-primas não renováveis estavam se esgotando ou se esgotariam. Dando assim origem a ideia dos 3Rs reduzir, reutilizar e reciclar o que caracterizou-se como um ideal de prevenção e redução de resíduos, somados à adoção de padrões de consumo sustentável, visando com isso poupar os recursos naturais e conter o desperdício desenfreado. O meio ambiente é um tipo de bem comum, todos que dele usufruem têm o dever ético de preservá-lo para que não faltem recursos para as presentes e futuras gerações. Dessa forma, faz-se necessário desenvolver no aluno o olhar crítico para suas ações e como é refletido no meio ambiente, tendo em vista que todos são seres participantes deste processo. Sendo a escola local de formação de cidadãos pretende-se começar a sensibilização dos alunos neste âmbito de vivência, por meio da educação ambiental prevista no PCN do Meio Ambiente. Este preconiza que educação ambiental envolve o entendimento de uma educação cidadã, responsável, crítica, participativa, onde cada sujeito aprende com conhecimentos científicos e com o reconhecimento dos saberes tradicionais, possibilitando a tomada de decisões transformadoras a partir do meio ambiente natural ou construído, no qual as pessoas se inserem. A Educação Ambiental avança na construção de uma cidadania responsável, estimulando interações mais justas entre os seres humanos e os demais seres que habitam o planeta, para a construção de um presente e um futuro sustentável, sadio e socialmente justo. Existem diversas soluções adequadas para o tratamento do lixo como a compostagem dos materiais orgânicos, a reutilização dos materiais orgânicos, a disposição final em aterros sanitários, ou por meio da reciclagem. A reciclagem é uma das alternativas de tratamento de resíduos sólidos mais vantajosa, tanto do ponto de vista ambiental como do social. Ela reduz o consumo de recursos naturais, poupa energia e água e ainda diminui o volume de lixo e a poluição (Brasil. Ministério da Educação. Manual de educação para o consumo sustentável, 2005). Na educação há uma gama de metodologias de ensino, visando sempre a aprendizagem significativa dos alunos, uma destas é a utilização de oficinas, uma prática de ensino baseada no princípio do aprender fazendo e valorizando os saberes do alunado. Segundo Campos e Cavassan (2000) a utilização de materiais recicláveis em programas educativos é bastante valorizada, principalmente pela proximidade que se tem com as pessoas, pela facilidade em sua aquisição e a sua grande disponibilidade. Corroborando esta ideia, Silva (2014), relata que:
4 As oficinas de reciclagem podem gerar integração entre os grupos, técnicas artísticas a partir da criação de outros materiais, além de fazer com que os alunos compreendam que o ato de reciclar possibilita melhorias das condições do meio ambiente quanto ao uso indiscriminado dos recursos naturais e a produção desenfreada do lixo urbano, permitindo ao aluno uma visão mais ampla do papel do homem no meio ambiente. No processo educativo, a interação do aluno com o objeto de estudo potencializa uma aprendizagem significativa. Sendo assim, objetiva-se desenvolver atitudes reflexivas e críticas nos alunos por meio da utilização de uma oficina que utiliza-se de garrafas pets para a produção de um jardim suspenso, de modo que possa a vir a adicionar na formação da cidadania ambiental dos alunos. METODOLOGIA Este trabalho fez parte de um projeto maior intitulado Recriando o espaço escolar: Uma proposta de sustentabilidade, desenvolvido pelo projeto Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência subprojeto Biologia da UFRN, que tem como objetivo a formação inicial dos bolsistas por meio de vivência nas escolas conveniadas e do professor a formação continuada. O devido projeto foi desenvolvido na Escola Estadual Berilo Wanderley, localizada na cidade de Natal/RN, voltada para os alunos do turno matutino do ensino médio. O projeto foi realizado em três etapas. Na primeira etapa foi trabalhado o conceito de sustentabilidade utilizando-se do site Economize o Planeta que fornece dicas de como reduzir as contas de energia e viver de forma mais sustentável. O site conta com uma calculadora de carbono chamada de pegada de carbono e com esta é possível fazer uma projeção do consumo individual sobre os recursos naturais ao longo da vida e o quanto de recursos seria necessário para manter o nosso padrão. Na segunda etapa foram realizadas sete oficinas, todas voltadas para o tema reciclagem. Porém, somente a oficina de Jardim Suspenso será detalhada neste trabalho. Esta aconteceu em apenas um dia e foi dividida em três etapas: aporte, teórico, mãos na massa e fechamento da oficina. A terceira etapa do projeto foi a culminância em que as ações foram socializadas para a escola. A etapa do projeto Minha Pegada Ecológica foi realizada em cinquenta minutos no laboratório de informática (Figura 1). Inicialmente utilizou-se de um curto
5 texto para introduzir o conceito de sustentabilidade, tendo em vista que alguns alunos apesar de ter conhecimentos sobre os conteúdos e práticas relacionados não associavam ao termo, acompanhado de uma discussão. Posteriormente, os alunos receberam um roteiro explicando como realizar a pegada ecológica no site http://www.economizeoplaneta.com.br/ e ao finalizar escreveram o resultado obtido num papel em formato de pegada, que foram colados num tronco de arvore feito de papel madeira que estava na sala de aula (Figura 2). Ao fim, foram-se discutidos os resultados, estimulando os alunos a refletirem se eles precisavam de todos aqueles recursos, naquela determinada quantidade e como fazer para diminuir, voltado para o conceito de sustentabilidade. Na segunda etapa do projeto aconteceram as oficinas em que todas utilizavam materiais recicláveis para confeccionar o produto final. A divisão por oficinas se deu por meio de inscrições de modo que o aluno se inscrevia na oficina que tinha mais interesse em participar, cada uma com limite máximo de 25 alunos. Para ser efetivada era necessária uma garrafa pet, estimulando os discentes mesmo que às vezes inconscientemente a dar um destino diferente do lixo para aquele resíduo reciclável, visando que este era matéria-prima de diversas oficinas, especialmente Jardim Suspenso. A execução da oficina Jardim Suspenso se deu numa manhã inteira e foi dividida em três momentos. No primeiro momento fêz-se o embasamento teórico, iniciado por meio de um diálogo com os alunos estimulando-os a associar o conceito de sustentabilidade e dos gastos dos recursos não renováveis do planeta, (discutidos na etapa minha pegada ecológica ) às outras oficinas que estavam acontecendo na escola. Em seguida a partir dos termos Sustentabilidade, Reciclagem, Espaços verdes, Preservação, Conservação, Conscientização e Revitalização promoveu-se uma discussão sobre tais conceitos para que pudéssemos avaliar os conhecimentos prévios dos alunos a cerca do tema. Por meio do diálogo discutiu-se como cada um desses conceitos estão intimamente ligados e quanto são importantes para a nossa vida nos dias de hoje, fundamentando assim tais conceitos. A seguir, os alunos foram divididos em cinco grupos, e instruídos para confecção do jardim suspenso, por meio de um roteiro com o passo a passo. Os primeiros passos eram marcar a garrafa, furar e cortar, furos nas laterais e na parte de baixo (Figura 3) foi um pouco confuso para os alunos, mas ao surgir dúvidas íamos até o grupo para saná-la. Posteriormente os alunos ficaram livres
6 para enfeitar sua garrafa. Após a pintura, foi notável que cada um esperou a sua secar e ficou atento para que os alunos de menor idade não a pegassem ou sujasse. Quando secas, por grupo, passamos o arame entre as garrafas para formar as fileiras verticais e alocamos num lugar próximo de onde os alunos sentavam para socializar (Figura 4). Por fim, orientamos à distribuição de terra e adubo e plantar a semente (Figuras 5). Os alunos foram orientados a aguar o jardim suspenso para que as sementes viessem a crescer. Terminado o jardim suspenso (Figura 6), fizemos o fechamento da oficina, buscamos estimular a reflexão dos alunos diante daquela atividade. A culminância de todo projeto aconteceu no mês de Novembro/2013 na feira de ciências da escola, onde foi colocado em exposição os produtos de cada oficina. Neste momento percebemos que os alunos se mostravam orgulhosos pelo que haviam produzido, explicitado pela forma como falavam para os outros alunos ou ainda explicando como reproduzir. RESULTADOS E DISCUSSÃO Na execução da primeira etapa do projeto que aconteceu no laboratório de informática notamos a interação entre os alunos e a medida de uns concluíam o questionário passavam a ajudar os outros colegas. Na execução da oficina de Jardim Suspenso, a participação dos alunos foi mais evidente, tanto na parte inicial, teórica, quanto nas etapas de mão na massa. Na parte inicial da oficina de Jardim Suspenso quando perguntando sobre os termos Sustentabilidade, Reciclagem, Espaços verdes, Preservação, Conservação, Sensibilização e Revitalização, os alunos tinham conhecimento sobre eles, porém, não conseguiram relacioná-los, fato que pode ser explicado devido a fragmentação do aprendizado. No decorrer desta etapa enfatizou-se sobre os problemas ambientais, principalmente o problema do lixo, os quais eram do conhecimento dos alunos. Quando questionados sobre as soluções para isso, foi quase unânime a resposta não jogar lixo na rua, porém alguns alunos falaram que nem sempre jogavam o lixo no lixo. Além disso, foram feitos outros questionamentos relacionados ao tema, demonstrando o interesse dos alunos por adquirir o conhecimento. Nessa etapa ainda trabalhamos conteúdos como, decomposição do lixo, materiais recicláveis, coleta seletiva, lixões, destino do lixo, queimadas e diminuição da biodiversidade. A ênfase era sempre sobre reciclagem, uma vez que todas as oficinas realizadas estavam com
7 esse enfoque, embora também discutimos que a atitude de levar uma garrafa pet para fazer a inscrição, já era considerada uma forma de reciclagem. Na etapa mão na massa os alunos seguiram os roteiros que havia sido entregue e confeccionaram sua garrafa. Foram cuidadosos no momento que estava secando e posteriormente escolheram dentre as opções de sementes qual desejariam plantar na garrafa para assim concluir o jardim suspenso. Nessa etapa os alunos ficaram bastante eufóricos com realização da atividade. Muitos questionaram sobre outras formas de fazer jardim suspenso mediante a disposição da garrafa pet, outros ainda sugeriram a plantação de hortaliças (horta). Segundo Meadows (1989) tendo uma visão do global e com um desejo de colaborar para um mundo melhor, que se pode propor um agir local. Daí a importância de integrar conhecimentos, valores e capacidades que podem levar a comportamentos condizentes com este novo pensar. Em um mundo mais ético, todas as espécies têm direito à vida e as relações humanas são mais justas. Sendo assim, o projeto possibilitou a interação entre toda comunidade escolar, bolsista-aluno-professores-coordenação pedagógica, promovendo também a reflexão crítica para a situação da sociedade atual. Mesmo pessoas que não haviam participado da oficina abstraiam qual tinha sido objetivo, mesmo que superficialmente. A educação ambiental é uma proposta desafiadora, pois há necessidade de despertar nas pessoas a visão crítica da realidade vivenciada, isto é, de rever os conceitos, os hábitos de consumo, os valores e as atitudes, a fim de produzir as mudanças comportamentais e atitudinais necessárias à qualidade de vida (Campos e Cavassan, 2000). E para que se atinjam os objetivos deve haver um processo contínuo e permanente que abranja todas as fases do ensino formal, informal e, também faixa etárias. Sendo assim, faz-se necessário um planejamento escolar mediante os Programas de Educação Ambiental, como também habilidade e competência dos professores para a execução para que possa despertar a sensibilização no alunado.
8 CONSIDERAÇÕES FINAIS A utilização de metodologias alternativas no ensino de Ciências colocando o aluno como protagonista é a melhor forma para potencializar o processo da aprendizagem. Além disto, torna mais convidativa a aprendizagem, pois desperta no aluno a curiosidade e proporciona o desenvolvimento de habilidades e competências dando ao aluno mais autonomia. É muito importante, motivar aos alunos, apesar de alguns deles ser resistente a participação nas atividades. Acredita-se que a realização da oficina Jardim Suspenso, contribuiu de forma positiva para a aprendizagem dos alunos, tendo em vista o entusiasmo e a participação ativa dos mesmos durante a execução de toda a oficina. Acrescentado a isso vimos que para sentiram-se protagonistas do conhecimento adquirido. Isso foi perceptível durante a culminância do projeto na escola quando explicaram sobre como foi produzido o jardim e a sua importância. Esperamos assim, que a compreensão dos problemas ambientais não se limite aos muros do ambiente escolar, mas que a mudança na postura dos discentes vença esta barreira e possa ser vivenciada e compartilhada com as outras pessoas da esfera social. Costa et al (2001), ressalta o valor desses conhecimentos trabalhados na escola com os alunos, para que eles possam interagir na comunidade rompendo os limites físicos da sala de aula, levando consigo informações que possam inserir no cotidiano. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
9 CAMPOS, Sirlei Sebastiana Polidoro; Cassavan, Osmar. A Oficina de materiais recicláveis no Ensino de Ciências e nos programas de Educação Ambiental: Refletindo sobre a Prática Educativa. CONSUMO SUSTENTÁVEL: Manual de educação. Brasília: Consumers International/ MMA/ MEC/IDEC, 2005. 160 p. SILVA, Maria Danielle Limeira da. O Uso de Oficinas como mediação na relação ensino-aprendizagem em Ciências na E.E.F. Centro Educacional Padre Januário Campos. Iguatu, 2014. GUIMARÃES, M. A dimensão ambiental na educação. Campinas: Papirus, 1995. 107p. (Coleção Magistério: Formação e trabalho pedagógico). BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Meio ambiente. Secretaria de educação Fundamental- Brasília: MEC/SEF, 1997. Disponível em: < www.portal.mec.gov.br > MEADOWS, Donella H., Harvesting one Hundredfold Key concepts and Case Studies in Environmental Education, United Nations Environment Programme UNEP/UNESCO, 1989. http://www.economizeoplaneta.com.br/ ANEXO
10 Figura 1. Etapa Minha pegada Ecológica Figura 2. Árvore com os resultados Figura 3. Etapas: Montar e pintar da oficina Figura 4. Alocação do Jardim
11 Figura 5. Distribuição de terra e adubo Figura 6. Jardim suspenso finalizado