O ALUNO CEGO NO CONTEXTO DA INCLUSÃO ESCOLAR: OS DESAFIOS NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE MATEMÁTICA RESUMO Edinéia Terezinha de Jesus Miranda PPGEC - UNESP/Bauru Neia.terezinha@gmail.com Nesse trabalho pretendemos mostrar um recorte de nossa pesquisa de mestrado, cuja pretensão era a de estudar as adequações necessárias para que o processo de ensino e de aprendizagem matemática ocorresse de maneira similar para cegos e videntes, com utilização da Tecnologia Assistiva. Trata-se de uma pesquisa qualitativa com abordagem etnográfica, onde o pesquisador como observado também do ambiente escolar, focava a inclusão escolar do aluno com deficiência visual e sua interação com o professor de matemática. Nesta oportunidade, pretendemos mostrar como materiais utilizados em sala de aula de Matemática e em sala de recursos se constituíram uma tecnologia assistiva viável que favorecesse o aprendizado matemático. Palavras chaves: Deficiência visual; Educação Matemática; tecnologia assistiva. INTRODUÇÃO Meu interesse pela área de Educação Especial vem de longa data, atuei como professora de educação especial para pessoas com deficiência visual, sendo que há mais de 16 anos, trabalho com inclusão escolar. Algumas coisas no processo de inclusão escolar me deixavam incomodada, uma delas diz respeito ao fato de que, geralmente, as matérias escolares da área de humanas costumam ter menos problemas no processo de ensino e de aprendizagem, por se tratar predominantemente de leitura e interpretação, o que normalmente é suprido pelo sistema de leitura e escrita Braille, embora não deixe de ter certas dificuldades de vez em quando. Entretanto, na área de exatas, é comum os professores demonstrarem se sentir impotentes diante do conteúdo a ser ensinado, principalmente quando eram envolvidos gráficos, figuras ou mesmo problemas aritméticos. E, em minha vivência com professora, infelizmente, percebi que muitos docentes acabam por ignorar o aluno cego, omitindo alguns conhecimentos, duvidando de sua capacidade de
aprender conteúdos que são perfeitamente compreensíveis, apesar da falta de visão, desde que se usem os recursos adequados. Dessa forma, o aluno com deficiência visual irá apresentar muitas defasagens com o passar dos anos. Fernandes e Healy (2007) acreditam que: A Matemática para os alunos sem acuidade visual dentro dos padrões normais dessa escola é uma disciplina especialmente complicada, só comparada em grau de dificuldade com a Física e a Química. (FERNANDES e HEALY, 2007). Não deixando de reconhecer o papel fundamental da visão no processo de aprendizagem, e reconhecendo que currículos e materiais educacionais podem ser produzidos para responder aos vários níveis de necessidades, inclusive com a finalidade de maximizar a potencialidade de crianças cegas; e, pensando nas condições da escola na atualidade, a indagação que norteia minha pesquisa é a seguinte: O que é necessário para que, num contexto de sala de aula regular, alunos videntes e alunos cegos tenham aprendizados similares, em termos de conteúdos e atividades realizadas de maneira autônoma em Matemática? Um dos objetivos dessa pesquisa era o de elaborar uma compreensão de como o ensino da matemática para a criança cega pode ser adequado às suas necessidades, descrevendo os tipos de recursos, de tecnologia assistiva e de jogos que podem favorecer o processo de ensino e de aprendizagem de matemática. Portanto, nesse artigo, a intenção é apresentar esse recorte da pesquisa, mostrando o que foi possível compreender acerca da tecnologia assistiva para alunos com deficiência visual incluídos em classes regulares de Matemática dos Ensinos Fundamental e Médio. METODOLOGIA A pesquisa é de abordagem qualitativa, especificamente, um estudo de caso etnográfico, com dois alunos da Sala de Recursos para pessoas com deficiência visual de uma escola estadual de Bauru. Sendo que esses alunos estão inclusos em escolas diferentes, portanto, participaram da pesquisa duas escolas, consequentemente dois professores de matemática. Um dos recursos para a produção de dados foi a observação estruturada das aulas de
Matemática nas salas regulares dos alunos envolvidos. Como dados temos os registros efetuados sobre as pessoas, o cenário das escolas pesquisadas e os acontecimentos em sala de aula, destacando os mais importantes e até reconstrução de diálogos e de comportamento. (FIORENTINI e LORENZATO, 2006). Ainda, para a produção de dados foi considerada a intervenção com cada aluno com deficiência visual no período contrário ao que estudava, de forma individualizada. Para tanto utilizei as seguintes Tecnologia Assistiva para a Educação (TAE): soroban para realização de cálculos matemáticos; caderno do aluno de matemática em Braille, fornecido pelo para alunos cegos das escolas estaduais paulista; máquina Braille, para registro das atividades em sala de aula; computador com sistema Dos Vox, um sintetizador de voz que faz a leitura da tela do computador para o deficiente visual. Desenhador, prancheta revestida de material emborrachado; Régua adaptada, contendo pontos em relevo. Impressora Braille, para impressão de material complementar. Todo material utilizado foi fotografado para facilitar a descrição da forma como os mesmos foram utilizados. RESULTADOS E DISCUSSÃO Muitas foram as transformações sofridas pela educação no Brasil ao longo dos anos, mas, um dos maiores impactos no cotidiano escolar, nas últimas décadas, refere-se à inclusão de pessoas com necessidades educativas especiais nas escolas regulares. Não são poucas as adequações necessárias para que isso aconteça, além das transformações arquitetônicas e dos recursos que devem estar disponíveis (como tecnologia assistiva e adequação curricular), bem como a necessidade da formação de professores, inclusive de Matemática. Nessa pesquisa acompanhamos por aproximadamente dois meses dois alunos cegos congênitos com intenção, entre outras coisas, de observar como a tecnologia assistiva pode ser utilizada e como ela pode contribuir para a aprendizagem dos conteúdos de matemática dos alunos com deficiência visual. Além das observações realizadas em sala de aula fiz algumas intervenções como os alunos no período contrário ao que estudavam para verificar o que compreenderam sobre o conteúdo
ensinado e como a tecnologia assistiva poderiam contribuir para que as falhas existentes no processo de ensino e de aprendizagem pudessem ser supridas. Nesse artigo vamos nos referir aos alunos como A1 e A2. Sendo A1 uma menina de 15 anos que cursou o 1º ano do Ensino Médio em 2014 e os conteúdos estudados por ela durante o período de observação foi Função do Primeiro Grau. E A2 faz referencia a um menino de 13 anos que cursou o 8º ano do Ensino Fundamental também em 2014, durante o período de observação foi Sistemas de Equações. A maior dificuldade encontrada pela professora da A1 foi em relação à como ensinar a aluna a montar o Plano Cartesiano e o gráfico, ela deixou claro que pularia esse conteúdo orientando a aluno a fazer apenas os cálculos e ainda assim com algumas dificuldades em ensiná-la em relação a como montar o cálculo aritmético. Sugeri que a montagem do plano Cartesiano poderia ser feita através de materiais como o Multiplano que pode ser usado para construir gráficos, geometria plana e espacial, matriz, determinante, entre outros (FERRONATO, 2002), ou mesmo por meio de uso de materiais simples como barbante ou o uso do próprio sistema de leitura e escrita Braille, método pelo qual como pesquisadora optei para orientar a aluna a construir o Plano Cartesiano e posteriormente o gráfico por ser acessível a ela, sendo que a mesmo poderia construí-lo além de ter baixo custo. A aluna se adaptou bem ao método, aprendeu a construir o Plano Cartesiano na máquina Braille que utilizava em sala de aula, além de ligar os pontos encontrados no gráfico com auxílio do desenhador e de uma régua adaptada, classificando-o como crescente ou decrescente. Além da orientação que ofereci a aluna contava com a assistência da professora em sala de aula e uma professora auxiliar. Com relação ao A2 houve maior dificuldade em acompanhar o conteúdo em sala de aula, pois durante o período de observação em sala de aula, o mesmo não anotava o conteúdo, pois a professora achava que o barulho da máquina Braille atrapalhava o andamento da aula, entretanto a professora supunha que apenas ouvindo o aluno poderia aprender o conteúdo matemático ensinado. Contudo ao ser questionado sobre o conteúdo o aluno afirmou estar aprendendo sobre Inequação, quando na verdade o conteúdo ensinado era Sistema de Equações, demonstrando com isso estar perdido em relação ao conteúdo ensinado, pois não tinha nenhum registro do mesmo. A professora de Matemática não se dispunha a ajudá-lo justificando que não sabia o Braille. Sugeri a professora que o aluno poderia fazer os registros do conteúdo em sala de aula utilizando o notebook adaptado Sistema Dos Vox e um fone de ouvido para não atrapalhar os colegas e dessa forma ela poderia visualizar o que o aluno estava escrevendo e depois o arquivo poderia ser impresso
em Braille para o aluno e em tinta para que ela pudesse fazer a correção. A professora se mostrou surpresa em saber que o aluno tinha esse material a disposição e que depois poderia ser impresso nas duas versões. O aluno passou a registrar o conteúdo em sala de aula, porém a maior parte dos exercícios a professora pedia para ele resolver em sala de recursos no período contrário não oferecendo a assistência que o aluno necessitava para resolvê-los, delegando essa função à professora da sala de recursos que não é especialista em Matemática. Realizei algumas intervenções registrando o conteúdo pelo sistema de Leitura e escrita Braille para que o aluno pudesse acompanhar por meio da leitura Braille o que era explicado. Sendo que a maior dificuldade do aluno girava em torno da aritmética, pelo fato de ter que calcular um valor atribuído a uma letra, porém, com a explicação, e o apoio do Braille, rapidamente o aluno compreendeu como deveria efetuar o cálculo. O instrumento que consideramos como válido para verificar se houve ou não um aprendizado efetivo por parte do aluno foi a avaliação realizada em sala de aula sendo que consideraríamos que o mesmo demonstrou que compreendeu o conteúdo satisfatoriamente caso o número de acerto nas atividades realizadas em sala de aula fosse maior ou igual a 70% tendo ele autonomia na realização dessas atividades solicitando o professor apenas para dúvidas eventuais, podendo com esse suporte atingir 100% de acerto. Ambos os alunos atingiram a meta sendo que A1 obteve 95% e A2 obteve 70%. de acerto. Sendo assim, o desenvolvimento dessa pesquisa pretende-se corrobora as pesquisas em Educação Matemática Inclusiva, trazendo novos elementos para a discussão acerca do ensino e aprendizado de Matemática para alunos com deficiência visual. REFERÊNCIAS FERNANDES, S. H. A. A.; HEALY L. Ensaio sobre a inclusão na Educação Matemática: Revista iberoamericana de educação matemática. São Paulo. n.10. p. 59-76. jun. 2007. Disponível em: www.fisem.org/www/union/revistas/2007/10/union_010_010.pdf. Acesso em: 21 abr. 2014 FERRONATO, R. A Construção de Instrumento de Inclusão no Ensino da Matemática. Dissertação de mestrado. Programa de Pós Graduação em Engenharia de Produção, Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2002. FIORENTINI, D; LORENZATO, S. Investigação em educação matemática: percursos teóricos e metodológicos. Campinas. Autores Associados, 2006