A UTILIZAÇÃO DE SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS EM PROJETOS DE INVESTIGAÇÃO EM EDUCAÇÃO CIENTÍFICA, DESENVOLVIDOS NA ARGENTINA Ana Cristina Santos Duarte Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, Brasil. tinaduarte2@gmail.com Héctor Santiago Odetti Universidad Nacional del Litoral, Argentina. hodetti@fbcb.unl.edu.ar RESUMO: As constantes e rápidas mudanças que marcam o mundo contemporâneo exigemdas escolas práticas sociais adequadas e compatíveis com as nossas próprias críticas ao positivismo. Neste sentido, as escolas têm procurado estabelecer ações coletivas e desenvolver projetos de investigação e de intervenção em sala de aula, principalmente, no sentido de motivar e despertar o interesse dos discentes pelo conhecimento científico e sua aplicabilidade no cotidiano, contribuindo para a melhoria do processo ensinoaprendizagem. Assim, este artigo tem como objetivo avaliar as contribuições de sequências didática para o ensino de ciências, desenvolvidas na Argentina, identificando quais os impactos sobre a formação e prática dos professores, bem como as dificuldades enfrentadas para implementar a proposta no referido País. Trata-se de uma pesquisa avaliativa, de caráter qualitativo. Foram analisados projetos desenvolvidos pela Universidade Nacional do Litoral (UNL) localizado em Santa Fé, na Argentina que pretendia o planejamento e execução de sequências didáticas em escolas secundárias e foram realizadas entrevistas com professores participantes. Os resultados apontam que o desenvolvimento de sequências didáticas no ensino de ciências constitui-se como um instrumento pedagógico que contribui para a melhoria da prática docente, bem como propicia aprendizagens significativas. Apesar dos resultados positivos, apontam algumas dificuldades de infraestrutura e participação ativa dos discentes. Avaliamos como positivo os impactos e a contribuição da utilização de sequências didáticas no ensino de ciências em escolas secundárias na Argentina e consequentemente entre outros países, inclusive no Brasil, que mantém similaridades no contexto educacional e social. Palavras-chave: investigação, formação de professores, sequências de ensino. INTRODUÇÃO A escola constitui-se como espaço articulador entre a ciência e a sociedade, é um espaço privilegiado para discussões e troca de experiências, constitui-se em um espaço múltiplo, de observação, análise e reflexão da própria prática docente. Assim, de posse do conhecimento da realidade dos discentes, a escola deve articular teoria e prática e (re)organizar os seus planos de trabalho, visando atender as demandas da escola e da sociedade. 01517
2 Considerando que o mundo atual passa por grandes e complexas transformações e desenvolvimento científico e tecnológico, o ensino de ciências assume um lugar de destaque no sistema educacional. Como parte dessa educação, a escola deve propiciar aos alunos aprendizagens e competências para a resolução de problemas do dia-a-dia, o que exige transformações na escola e na formação de professores, que incorporem a reflexão crítica acerca do papel que a escola desempenha em relação a sociedade. Na tentativa de buscar a melhor forma de ensinar e aprender, bem como alcançar os objetivos do Ensino de Ciências os docentes precisam tomar decisões sobre o que e como ensinar. Estas decisões e estratégias podem corresponder ao uso de sequências didáticas, que são um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um conteúdo, etapa por etapa. Assim, a ordenação articulada das atividades é o elemento diferenciador das metodologias, que devem ser organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcançar (ZABALA, 1998). O termo Sequência Didática aparece nos documentos oficiais dos Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) como "projetos" e "atividades sequenciadas". As sequências didáticas no ensino de Ciências têm como objetivo o ensino de determinados conhecimentos sobre temas sociais, transversais, novas tendências da educação em ciências e/ou temas considerados principais/importantes na área. Nesta perspectiva e com base nas inovações apontadas para o Ensino de Ciências, o professor deve estar preparado para desenvolver propostas de aprendizagens que respondam as necessidades e ao contexto social, cada vez mais complexo em que as escolas estão inseridas. Assim, há de se estabelecer estratégias em sala de aula ou fora dela, que o aluno possa perceber o que, como e para que deve apreender Assim, este artigo tem como objetivo avaliar as contribuições de sequências didáticas para o ensino de ciências, desenvolvidas na Argentina, na Universidade Nacional do Litoral (UNL), identificando quais os impactos sobre a formação e prática dos professores, bem como as dificuldades enfrentadas para implementar a proposta. Este trabalho é parte de um projeto maior, envolvendoos Programas de Pós- Graduação Educação Científica e Formação de Professores da Universidade Estadual da Bahia (Brasil) e Didctica das Ciencias Experimentales da Universidad Nacional del Litoral (Argentina), por meio de um convênio estabelecido entre acapes e SPU. Nº 138/2011. METODOLOGIA 01518
3 Trata-se de uma pesquisa avaliativa de caráter qualitativo. A coleta de dados ocorreu por meio da análise documental e de uma entrevista semiestrutura.foram analisados 03 projetos de grande dimensão, que possuíam financiamento externo, implementados pela Universidade Nacional do Litoral (UNL), em escolas secundárias de Santa Fé, na Argentina, que objetivavam a construção e implementação de sequências didáticas na área de ciências. Foram entrevistados05 professores que participaram dos projetos. Os professores entrevistados apresentavam de 14 a 29 anos de experiências na docência. Os dadosforam analisados por meio da Análise de Conteúdo de Bardin (1977). RESULTADOS E ANÁLISE DE DADOS - Os projetos contextualização: Os projetos de investigação educacional analisados se caracterizampela implementação de práticas pedagógicas.propõem o planejamento envolvendo a seleção de conteúdos e de estratégias de aprendizagem e de avaliação, a partir de temas/conteúdos que se articulavamcom o dia-a-dia dos alunos e a implementação de sequências didáticas,visando ampliar e aprofundar osconhecimentos. Schneuwly e Dolz (2004) afirmam que uma abordagem que se paute pelo uso de sequências didáticas contribui, efetivamente, para o processo de ensino-aprendizagem dos alunos, uma vez que tal perspectiva sugere o desenvolvimento progressivo de atividades variadas que colaborem para a identificação daquilo que já é conhecido pelos alunos e daquilo que ainda precisa ser internalizado por eles. - Importância e impactos dos projetos na prática docente: Quanto aos impactos da aplicação de sequências didáticas e a importância para a prática docente, os relatos dos participantes demonstram a satisfação dos professores e afirmam a contribuição para o seu desenvolvimento profissional. Considerando que essa modalidade de ensino, que envolve elaboração, execução e avaliação de sequências didáticas, promove a reflexão, prática e investigação educativa. Como observa-se nos depoimentos: O trabalho por meio de sequências nos permite realizar una investigação educativa e melhorar a prática docente A implementação de sequências didáticas impactou em minha prática docente enquanto a fortalecer as estratégias de elaboração de uma sequência de ensino e a elaboração e escrita das conclusões 01519
4 O impacto foi positivo. Partiu-se da base para gerar propostas concretas de investigação que permitiram a reflexão sobre as práticas docentes assim como a modificação daquelas que requeriam ser reajustadas(...) Segundo Garcia (1999) o desenvolvimento profissional deve ultrapassar a concepção de domínios de técnicas e conhecimentos necessários para a atividade do ensino. Talvez a mudança mais importante radique na substituição da ideia do ensino como ciência aplicada pelo ensino como atividade prática e deliberativa, como um componente ético e político. Quanto às mudanças no processo de ensino-aprendizagem, os professores relatam que as principais mudanças ocorreram na utilização de novas metodologias e abordagens dos conteúdos. A importância da utilização de metodologias/estratégias/recursos didáticos é inquestionável e deveria ocupar lugar central no processo ensino-aprendizagem. Destacando-se assequências didáticas, objetivando-se motivar e despertar o interesse dos alunos pelo conhecimento científico, como afirmam os participantes: (...) considero que a experiência atravessa a prática docente em qualquer nível de ensino. Posso dizer que a temática da sequência, o desenvolvimento da sequência de ensino mudou a maneira de abordar os conteúdos. A participação no projeto me permitiu reafirmar que essa modalidade de trabalho deve ser permanente na tarefa de todo educador. Neste sentido, o uso de sequências didáticas, o envolvimento e a participação ativa dos discentes são essenciaise o professor deve estabelecer relações entre o conteúdo trabalhado em sala de aula e o seu cotidiano, o que enriquece a prática docente e a aprendizagem.além disso, as finalidades devem sempre ser apresentadas de modo claro. Deve-se também, privilegiar o trabalho em duplas ou em pequenos grupos, para que juntos, os alunos possam colaborar para a construção mútua do conhecimento. Os resultados apontam que apesar da importância e dimensão desta modalidade de ensino, alguns professores ainda enfrentam dificuldades para aplicar a proposta no dia-a-dia da escola: As dificuldades são que não existem espaços institucionais para desenvolver de modo sistemático este tipo de projetos. Encontrei como dificuldade a falta de experiência dos alunos em trabalhar com esta metodologia de sequências e resoluções de problemas, em que cada um ou cada grupo 01520
5 pode avançar em seu próprio ritmo. E quanto aos docentes resulta uma problemática de poder acompanhar todos os grupos de uma só vez. Os desafios e as exigências quanto à atuação do professor, nesse caso, são grandes,é preciso discutir com os alunos a sequência e a definição do problema e como relacionar o conteúdo ao dia-a-dia. Deste modo, é de suma importância que o professor favoreça o surgimento de situações em que o aluno se sinta desafiado a participar do processo de ensinoaprendizagem e, para isso se faz necessário usar diversos recursos e estratégias didáticas. CONSIDERAÇÕES FINAIS Diante dos resultados obtidos por meio da análise dodesenvolvimento de sequências didáticas no Ensino de Ciências podemos inferir que tal estratégia constituise como um instrumento que contribui para a melhoria da prática docente, bem como propicia aprendizagens significativas. Apesar de algumas dificuldades apontadas para a implementação de sequências didáticas em escolas secundárias da Argentina, analisamos positivamente os impactos e a contribuição da utilização desequências didáticas, considerando que os resultados apontam a produção de conhecimentos e melhoria das práticas do Ensino de Ciências e consequentemente a sua aprendizagem. Consideramos que tal experiência pode ter resultados satisfatórios, também, no Brasil, uma vez que o contexto educacional e social é similar. Todavia, é necessário avançar para além das ações emergenciais, conteudistas e metodológicas, propondo projetos que extrapolem a formação científica e tecnológica, mas que visem, também, a formação para a cidadania, atenta à diversidade,o respeito e às necessidades individuais. REFERÊNCIAS BRASIL. Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Introdução. Brasília: MEC/SEF, 1998. BARDIN, L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70; 1977. GARCÍA, C. M. Formação de Professores. Porto-Portugal: Editora.Porto,1999. SCHNEUWLY, Bernard & DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola.campinas: Mercado de Letras, 2004. ZABALA, Antônio.A prática Educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998. 01521