NOME(S) DO(S) ACADÊMICO(S) EM ORDEM ALFABÉTICA (AUTOR 1) NOME(S) DO(S) ACADÊMICO(S) EM ORDEM ALFABÉTICA (AUTOR 2)

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1 NOME(S) DO(S) ACADÊMICO(S) EM ORDEM ALFABÉTICA (AUTOR 1) NOME(S) DO(S) ACADÊMICO(S) EM ORDEM ALFABÉTICA (AUTOR 2) PROJETO DE DOCÊNCIA ESTÁGIO SUPERVISIONADO CURSO DE PEDAGOGIA RIO DO SUL ANO

2 NOME(S) DO(S) ACADÊMICO(S) EM ORDEM ALFABÉTICA (AUTOR 1) NOME(S) DO(S) ACADÊMICO(S) EM ORDEM ALFABÉTICA (AUTOR 2) PROJETO DE DOCÊNCIA ESTÁGIO SUPERVISIONADO CURSO DE PEDAGOGIA Projeto de Docência Estágio Supervisionado elaborado para o Curso de Pedagogia do Instituto Federal Catarinense (IFC) Campus Rio do Sul a ser realizado na(o) (nome da UC), como requisito parcial para conclusão do Estágio Supervisionado. Professor Orientador: RIO DO SUL ANO

3 SUMÁRIO 1 TEMA JUSTIFICATIVA OBJETIVOS OBJETIVO GERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA PLANEJAMENTO DA INTERVENÇÃO REFERÊNCIAS... 8

4 4 1 TEMA Apresentar o tema do seu projeto em articulação com as áreas de conhecimento previstas (campos de experiência) nos documentos que norteiam a etapa da Educação Infantil, olhando para a realidade da proposta curricular da unidade concedente. Poderão ser utilizados: os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil (BRASIL, 2006), Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (BRASIL, 1998), Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (BRASIL, 2009), Livros didáticos, BNCC Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018), entre outros documentos como referências. Importante: atentar-se também, para o planejamento do(a) professor(a) regente de turma, conforme observado durante o Estágio de Observação. 2 JUSTIFICATIVA Justificar a relevância da realização da intervenção (docência) na Educação Infantil destacando também as contribuições para a formação acadêmico-profissional e social. Trata-se de justificar a relevância desta etapa para sua formação acadêmica e não da justificativa do planejamento da intervenção. 3 OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GERAL Aqui deve constar o objetivo geral do projeto de docência e não do planejamento da intervenção. 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Aqui devem constar os objetivos específicos do projeto de docência e não do planejamento da intervenção. 4 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

5 5 Este item deverá apresentar os referenciais teóricos, os quais fundamentarão o projeto de docência. Não se trata de citar as referências/livros/obras que fundamentarão o planejamento da intervenção. Trata-se de uma concepção epistemológica ampla, sob a qual você sustentará a sua prática pedagógica. Poderão ser escolhidos autores específicos da área da Pedagogia, destacando-se os fundamentos da Educação (Filosofia, Sociologia, Antropologia, Psicologia e História), as Didáticas e Metodologias específicas, assim como as teorias educacionais e curriculares. Lembramos que a fundamentação teórica apresentada aqui deverá dialogar com as reflexões que você fará sobre as intervenções no seu relatório. Ou seja, o que se apresentar aqui, deverá estar presente ao longo das reflexões/textos/conclusões posteriores, no relatório e na organização do planejamento da intervenção para a docência. Todavia, salienta-se que o referencial teórico que fundamentará o projeto, a posterior docência, reflexões e escrita do Relatório, deverá estar em consonância com a proposta pedagógica da Rede de ensino ou da unidade concedente, alinhando-se às políticas públicas para a Educação Infantil. Reforçando: o referencial eleito pelos acadêmicos não poderá divergir das concepções e proposta pedagógica da unidade concedente, e sim pautar-se pela aproximação e diálogo. Os referenciais teóricos devem ser apresentados conforme a ABNT NBR e dizem res- peito à menção, no texto, de uma informação colhida em outra fonte. É indispensável que seja indicada a fonte de onde foi extraída a citação e, para tanto, indica-se o autor, data (sistema autor-data) e, caso seja direta ou textual, devese indicar ainda a página onde o referido texto foi extraído. A ci- tação poderá ser direta ou indireta. 5 PLANEJAMENTO DA INTERVENÇÃO Trata-se de apresentar o planejamento do cotidiano da unidade concedente, a partir dos contextos nucleares de convivência da ação docente: educação e cuidado; brincadeiras; rotinas e vida cotidiana; múltiplas linguagens e o protagonismo compartilhado (AMAVI, 2016). Os núcleos deverão ser organizados por meio da

6 6 Pedagogia de Projetos prevendo o desenvolvimento de situações didáticas, tomandose o cuidado de observar a realidade da proposta curricular da unidade concedente de estágio. Atentar-se também, para os documentos que norteiam o trabalho na etapa da Educação Infantil, tais como: Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil (BRASIL, 2006), Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (BRASIL, 1998), Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (BRASIL, 2009), BNCC (BRASIL, 2018) e as Orientações Curriculares para a Educação Infantil do município de Rio do Sul (RIO DO SUL, 2017), quando for o caso. Segundo Hernández (1998, p ), os projetos supõem: um enfoque do ensino que trata de ressituar a concepção e as práticas educativas na escola, para dar resposta e (não A resposta). Advertindo que os projetos podem se articular em torno de problemas ou hipóteses que facilitem aos alunos a construção de seus conhecimentos, a transformação da informação procedente dos diferentes saberes disciplinares em conhecimento próprio. Quanto aos encaminhamentos metodológicos das ações e atividades dos projetos, uma das possibilidades é a organização por sequência didática. Pode-se entender uma sequência didática como um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para contemplar um tema/conteúdo, pelo encadeamento e articulação de etapa a etapa (DOLZ J; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004). Também pode ser definida pelo encaminhamento dos seguintes elementos: Ano/turma. Faixa etária. Tempo estimado em acordo com o planejamento. Tema/conceitos/conteúdos. Objetivos. Desenvolvimento das etapas: 1ª etapa (Sondagem e organização da turma), 2ª etapa (desenvolvimento levando em consideração o tema/conceito/conteúdos/objetivos). Encadeamento das demais etapas necessárias, considerando o tempo estimado. Avaliação. Para tanto, pode-se utilizar a estrutura a seguir:

7 7 IDENTIFICAÇÃO Equipe de Estagiários(as): Unidade Concedente: Turma: Professor Supervisor: Data: / / Período: Número de horas: 20h TÍTULO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA O título da sequência didática deverá estar vinculado ao tema do projeto. OBJETIVOS É um esboço ou direção do caminho que o estagiário pretende trilhar com as crianças na aventura do conhecimento. Refere-se ao para quê do trabalho que está sendo proposto e, portanto, os objetivos também podem contemplar perguntas, questionamentos e hipóteses do estagiário a partir do contexto dos núcleos de convivência da ação docente. Não se trata de objetivos instrucionais, nem comportamentais e sim, objetivos de aprendizagem. DESENVOLVIMENTO DAS ETAPAS: ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS, ATIVIDADES E CRONOGRAMAS 1ª ETAPA: SONDAGEM, PROBLEMATIZAÇÃO E ORGANIZAÇÃO DA TURMA Um bom planejamento deve ter clara uma boa pergunta, revelando sua intencionalidade. Parte de uma situação-problema, da realidade do grupo, isto é, emerge de uma situação que envolva uma criança, um grupo, a professora e os pais/ou comunidade. Mantém uma perspectiva de trabalho integrado, ou seja, de diálogo interdisciplinar. 2ª ETAPA (desenvolvimento levando em consideração o tema/conceito/conteúdos/objetivos/tempo estimado. Encadeamento das demais etapas necessárias).

8 8 Apresentar aqui, os encaminhamentos metodológicos da ação docente junto às crianças para alcançar os objetivos pretendidos. Consiste em descrever o como fazer. Indicar as atividades práticas que articulam as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade (DCNEI, 2009). Todas as atividades deverão estar previstas em cronogramas. Selecionar os recursos materiais utilizados para facilitar e motivar a aprendizagem. São exemplo de materiais didáticos: jogos, cartazes, massas de modelar, lápis de cor, mapas, filmes, gravuras, etc, dos quais o estagiário se sirva para as atividades. AVALIAÇÃO Criar procedimentos para acompanhar o trabalho pedagógico e a avaliação da aprendizagem, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação. 6 REFERÊNCIAS 1 ASSOCIAÇÃO DOS MUNICÍPIOS DO ALTO VALE DO ITAJAÍ. Proposta Curricular Da Educação Básica: Municípios da Região do Alto Vale do Itajaí. Rio do Sul: AMAVI, BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional Para A Educação Infantil / Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998, 3v.: il. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/SEF, Disponível em: Acesso em: 04 Abr BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Diretrizes curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Resolução n. 5, de 17/12/2009, Brasília: MEC, Indicar as fontes de consultas das quais se utilizou para construir e desenvolver o projeto. Devem ser elaboradas acordo com a NBR 6023 (não confundir com as Referências utilizadas na elaboração do Relatório de Estágio).

9 9 BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil /Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica Brasília: MEC/SEB, DOLZ J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequências didáticas para o oral e escrita: apresentação de um procedimento. In: Gêneros orais e escritos na escola. Trad. e (Org.). de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras, 2004, p HERNÁNDEZ, F. A organização do currículo por projetos de trabalho. Porto Alegre: Artes Médicas, RIO DO SUL. Secretaria Municipal da Educação. Orientações Curriculares: Educação Infantil. Rio do Sul: Prefeitura Municipal de Rio do Sul/SME, 2017.