A FORMAÇÃO DO PROFESSOR PARA AS NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO

0 UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE-UNESC CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM PRÁTICA DOCENTE EDSON JOSE MACIEL A FORMAÇÃO DO PROFESSOR PARA AS NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO CRICIÚMA, 2004

1 EDSON JOSÉ MACIEL A FORMAÇÃO DO PROFESSOR PARA AS NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO Monografia apresentada à Diretoria de Pós- Graduação da Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC, para a obtenção do título de Especialista em Prática Docente. Orientador: Profº. Gerson Maximiliano CRICIÚMA, 2004

2 AGRADECIMENTOS Agradeço a meus pais, por tudo que me ensinaram até os dias de hoje; a todos que de alguma forma, contribuíram para que eu chegasse até aqui; e principalmente a Deus. Um dia desses só restarão lembranças vagas e distantes, mas sei que, a cada vitória que esta carreira me proporcionar, estareis por trás dela, como. estivestes em cada momento de minha vida A SATC pelo apoio incondicional que me foi prestado.

3 RESUMO As novas tecnologias podem ter um significativo impacto sobre o papel dos professores, pela reciclagem constante recebida via rede, em termos de conteúdos, métodos e uso da tecnologia, apoiando um modelo geral de ensino que encara os estudantes como participantes ativos do processo de aprendizagem e não como receptores passivos de informações ou conhecimento, incentivando-se os professores a utilizar redes e começarem a reformular suas aulas e a encorajar seus alunos a participarem de novas experiências. A formação e a atuação de professores para o uso da informática em educação é um processo que inter relaciona o domínio dos recursos tecnológicos com a ação pedagógica e com os conhecimentos teóricos necessários para refletir compreender e transformar essa ação. Esse processo de formação-ação promove a articulação do referencial teórico construtivista com as idéias de educadores e pesquisadores que trazem contribuições referentes ao uso do ciclo descrição - execução- reflexão-depuração. Para tornar possível tal transformação na atuação do professor é preciso que ele vivencie situações onde possa analisar a sua prática e a de outros professores, estabelecer relações entre elas e as teorias e desenvolvimento subjacentes, participar de reflexões coletivas sobre as mesmas, discutir suas perspectivas com os colegas e buscar novas orientações. O professor atua como agente de mudança, valorizando os interesses e necessidades de seus alunos ao utilizar como ponto de partida de seu trabalho pedagógico os conhecimentos cotidianos emergentes no contexto, os quais são trabalhados com o uso de todos os meios tecnológicos disponíveis, destacando-se os recursos da informática, em busca de melhor compreendê-los e de desenvolver uma educação emancipatória. Seja, ao final deste processo de motivação do professor quanto ao uso dos computadores em suas atividades pedagógicas, espera-se que cada professor encontre sua própria estratégia quanto ao melhor uso desta ferramenta de trabalho, desenvolvendo um diferente planejamento didático e metodológico com seus alunos que envolva decisões próprias sobre: a) qual o software mais apropriado á sua disciplina; b) qual o melhor momento de usar os computadores; c) como integrar os softwares em suas disciplina curriculares ; d) como proceder para integração homem/máquina; e) como proporcionar um trabalho lúdico e criativo direcionado à autonomia quanto à solução e problemas; f) como avaliar o desempenho escolar, técnico, social e afetivo, dentro deste novo contexto tecnológico.

4 SUMÁRIO 1 INTRODUÇÃO...05 1.1 História e aspecto atual...05 1.2 Objetivos...06 1.3 Importância do estudo...09 2 NOVAS TECNOLOGIAS NA ESCOLA...10 3 O PROFESSOR DIANTE DAS REVOLUÇÕES TECNOLÓGICAS...15 3.1 Primeira Revolução industrial...15 3.2 Segunda Revolução Industrial...16 4 A CONCEPÇÃO SÓCIO-INTERACIONISTA: PIAGET E VIGOTSKY...19 4.1 A Construção do Conhecimento...19 5 CONCEPÇÕES DE PROCESSOS DE ENSINO NO SÓCIO CULTURAL E CONTEMPORÂNEOS...25 6 A FORMAÇÃO DO PROFESSOR...29 7 PROFESSOR E ATUALIZAÇÃO TECNOLÓGICA...32 8 CAPACITAÇÃO PEDAGÓGICA...34 8.1 O Paradigma Antigo...35 8.2 O Paradigma Novo...36 9 A INTEGRAÇÃO DA INFORMÁTICA NA PRATICA PEDAGÓGICA...39 9.1 Algumas Conclusões:...42 10 VANTAGENS DO USO DO COMPUTADOR EM RELAÇÃO A OUTROS INSTRUMENTOS...46 CONCLUSÃO...48 REFERÊNCIAS...51

5 1 INTRODUÇÃO 1.1 História e aspecto atual A História da Informática na Educação no Brasil data de mais de 20 anos. Nasceu no início dos anos 70 a partir de algumas experiências na UFRJ, UFRGS e UNICAMP. Nos anos 80 se estabeleceu através de diversas atividades que permitiram que essa área hoje tenha uma identidade própria, raízes sólidas e relativa maturidade. Apesar dos fortes apelos da mídia e das qualidades inerentes ao computador, a sua disseminação nas escolas está hoje muito aquém do que se anunciava e se desejava. A Informática na Educação ainda não impregnou as idéias dos educadores e, por isto, não está consolidada no nosso sistema educacional. Hoje se vive na Era da Informação, caracterizada pelas tecnologias que surgem a cada momento e pela competitividade. Vários fatores limitadores serão aqui identificados mesmo porque, não estou no nível da conjectura e sim como ator do processo, e como tenho as marcas em minha existência profissional dos erros e acertos, das vantagens e desvantagens, das vitórias e derrotas no percurso que percorri que percorro e virei a percorrer em busca da auto-estima, da qualidade e melhoria da educação, que deve ser oportunizada para todos os profissionais da educação. Novos softwares ampliam as possibilidades que o professor dispõe para o uso do computador na construção do conhecimento, eles também demandam um discernimento maior por parte do professor e, conseqüentemente, uma formação mais sólida e mais ampla. Isso deve acontecer tanto no domínio dos aspectos computacionais quanto do conteúdo curricular. Sem esses conhecimentos é muito

6 difícil o professor saber integrar e saber tirar proveito do computador no desenvolvimento dos conteúdos. As novas possibilidades tecnológicas que se apresentam hoje têm causado um certo desequilíbrio no processo de formação do professor. Usar o sistema Windows significa um salto muito grande. O professor diante dessas novas possibilidades tem se sentido bastante inseguro e, praticamente, a sua formação tem que ser refeita. Mas se essas novas tecnologias criam certas dificuldades, facilitam outras. Por exemplo, através da ligação desses computadores na rede Internet o professor na escola pode estar em permanente contato com os centros de formação. Através desse contato os professores e os pesquisadores dos centros de informática na educação podem interagir e trocar idéias, responder dúvidas, participar de debates via rede, receber e enviar reflexões sobre o andamento do trabalho. Esse contato poderá contribuir tanto para a formação do professor quanto para auxiliá-lo na resolução das dificuldades que encontra na implantação da informática nas atividades de sala de aula. 1.2 Objetivos Contribuir com esta investigação para a implementação de cursos que oportunize a participação de todos os professores que queiram fazer uso pedagógico das Novas Tecnologias, principalmente aquelas mediadas pelo computador. As dificuldades para a capacitação dos professores no uso das Novas Tecnologias para ambiente de ensino-aprendizagem;

7 Os possíveis problemas relacionados à aquisição de competências no uso do computador; Os impedimentos funcionais para a capacitação do professor no ambiente de trabalho; As novas tecnologias podem ter um significativo impacto sobre o papel dos professores, pela reciclagem constante recebida via rede, em termos de conteúdos, métodos e uso da tecnologia, apoiando um modelo geral de ensino que encara os estudantes como participantes ativos do processo de aprendizagem e não como receptores passivos de informações ou conhecimento, incentivando-se os professores a utilizar redes e começarem a reformular suas aulas e a encorajar seus alunos a participarem de novas experiências. Alguns pontos positivos: ao ter acesso às tecnologias da informação e sua transformação em conhecimento durante todo o período escolar, os alunos serão posteriormente agentes de mudança no setor produtivo e de serviços ao influir naturalmente no uso destas. O uso adequado destas tecnologias estimula a capacidade de desenvolver estratégias de buscas; critérios de seleção e habilidades de processamento de informação, não só a programação de atividades. Em relação à comunicação, estimula o desenvolvimento de habilidades sociais, a capacidade de comunicar efetiva e coerentemente, a qualidade da apresentação escrita das idéias, permitindo a autonomia e a criatividade. O olhar desconfiado que um número significativo de professores lança em direção ao uso das Novas Tecnologias no ambiente da sala de aula, me leva a analisar minha própria reação ao usar o computador pela primeira vez, por onde deveria começar no teclado ou mouse? O desconforto da experiência não foi suficiente para me fazer desistir, mas me coloco no lugar dos professores que se

8 vêem desafiados a, por exemplo, melhorar a qualidade de seu material didático, quando seus alunos entregam suas pesquisas digitadas, numa apresentação estética de qualidade inquestionável, e o professor ainda usa fotocópia de artigos e assuntos relacionados com a disciplina e ainda quando usa. É necessário, ao professor que vive nesse mundo em constante mudança saber aprender, e é exatamente isto que devem aprender a ensinar. O papel do professor na sociedade moderna é preparar o aluno para o futuro, que já se faz presente, facilitando a aquisição de conhecimentos e habilidades necessárias para enfrentar diferentes situações, o que vai exigir transferência e assimilação de informação. A partir deste panorama de investigação, acima delineado, considero deste trabalho: As dificuldades para a capacitação dos professores no uso das Novas Tecnologias para ambiente de ensino-aprendizagem; Os possíveis problemas relacionados à aquisição de competências no uso do computador; Falta de estrutura para a capacitação do professor no ambiente de trabalho; As expectativas dos professores relacionadas ao uso das novas tecnologias no ambiente escolar; A crença no modismo tecnológico; A resistência de alguns professores ao uso do computador; A descrença no Sistema Educacional; Os fatores condicionantes da falta de perspectiva de melhora para a educação como um todo.

9 1.3 Importância do estudo Importante se faz esclarecer que o estudo é relevante para toda a sociedade, pois trata da formação do professor em serviço, frente às novas tecnologias da comunicação e informação, a fim de termos profissionais capacitados a ensinar nossas crianças, adolescentes, adultos e idosos, objetivando melhorar nosso quadro educacional.

10 2 NOVAS TECNOLOGIAS NA ESCOLA Novas tecnologias compreendem conhecimentos científicos avançados aplicados ao processo produtivo conforme interesses econômicos e políticos dominantes. O microcomputador ocupa um lugar de destaque, entre as tecnologias pelo poder de processamento de informação que possui como ferramenta, porque permite ao usuário (professor ou aluno) construir objetos virtuais modelar fenômenos em quase todos os campos do conhecimento como instrumento de mediação, possibilita o estabelecimento de novas relações para a construção do conhecimento por representar através do pensamento formal, que é abstrato, lógico e analítico. Segundo Linard (1990 p. 86): O papel do computador como mediador, interfere de forma complexa e ambivalente em nossos processos mentais por apresentar características ao mesmo tempo semelhantes e diferentes das nossas: transformação da representação e do raciocínio em objetos manipuláveis através do seu poder em registrá-los numa memória ilimitada e inalterada; rapidez de execução dos comandos e efeitos recursivos, ou seja, a volta sistemática da informação sobre si mesma. Tudo isso produz formas de interatividade e ritmos novos, que levam os efeitos diversos, positivos e negativos, não só no plano cognitivo da aprendizagem, como também no plano psico-afetivo e social. (LINARD, 1990, p.86). Mas, para que essas mudanças intelectuais sejam eficazes, é necessário que o computador seja adequado à atividade humana transformadora. A simples presença do computador na escola não assegura uma melhoria do processo ensinoaprendizagem, pois o fundamental é como ele será utilizado por professores e alunos.

11 O computador é uma ferramenta da cultura, que autores contemporâneos, como P. Lévy (1993), consideram de forma qualitativamente significativa. Antes de sua criação e disseminação, que o tornou cada vez mais acessível a nãoespecialistas, se dispunha das formas oral e escrita da linguagem como ferramentas mentais, como diziam Vigotsky. Essas ferramentas dão forma, de certa maneira, ao pensar. A possibilidade de interação com o computador cria novas maneiras de organizar o pensar, especialmente no ambiente educacional. O acesso às redes de computadores interconectadas à distância permite que a aprendizagem ocorra freqüentemente no espaço virtual, que precisa ser inserido às práticas pedagógicas. A escola é um espaço privilegiado de interação social, mas este deve interligar-se e integrar-se aos demais espaço de conhecimento hoje existente e incorporar os recursos tecnológicos e a comunicação via redes, permitindo fazer as pontes entre conhecimentos se tornando um novo elemento de cooperação e transformação. A forma de produzir, armazenar e disseminar a informação estão mudando; o enorme volume de fontes de pesquisas é aberto aos alunos pela Internet, bibliotecas digitais em substituição às publicações impressas e os cursos à distância, por videoconferências ou pela Internet. A formação de professores para essa nova realidade tem sido crítica e não tem sido privilegiada de maneira efetiva pelas políticas públicas em educação nem pelas Universidades. As soluções propostas inserem-se, principalmente, em programas de formação de nível de pós-graduação ou, como programas de qualificação de recursos humanos. O perfil do profissional de ensino é orientado para uma determinada especialização, mesmo por que, o tempo necessário para essa apropriação não o permite. Como resultado, evidencia-se a fragilidade das

12 ações e da formação, refletidas também através dos interesses econômicos e políticos. (COSTA e XEXÉO, 1997). O objetivo de introduzir novas tecnologias na escola é para fazer coisas novas e pedagogicamente importantes que não se pode realizar de outras maneiras. O aprendiz, utilizando metodologias adequadas, poderá utilizar estas tecnologias na integração de matérias estanques. A escola passa a ser um lugar mais interessante que prepararia o aluno para o seu futuro. A aprendizagem centra-se nas diferenças individuais e na capacitação do aluno para torná-lo um usuário independente da informação, capaz de usar vários tipos de fontes de informação e meios de comunicação eletrônica. Às escolas cabe a introdução das novas tecnologias de comunicação e conduzir o processo de mudança da atuação do professor, que é o principal ator destas mudanças, capacitar o aluno a buscar corretamente a informação em fontes de diversos tipos. É necessário também, conscientizar toda a sociedade escolar, especialmente os alunos, da importância da tecnologia para o desenvolvimento social e cultural. O salto de qualidade utilizando novas tecnologias poderá se dar na forma de trabalhar o currículo e através da ação do professor, além de incentivar a utilização de novas tecnologias de ensino, estimulando pesquisas interdisciplinares adaptadas à realidade brasileira. As mais avançadas tecnologias poderão ser empregadas para criar, experimentar e avaliar produtos educacionais, cujo alvo é avançar um novo paradigma na Educação, adequado à sociedade de informação para redimensionar os valores humanos, aprofundar as habilidades de pensamento e tornar o trabalho entre mestre e alunos mais participativo e motivante.

13 A integração do trabalho com as novas tecnologias no currículo, como ferramentas, exige uma reflexão sistemática acerca de seus objetivos, de suas técnicas, dos conteúdos escolhidos, das grandes habilidades e seus pré-requisitos, enfim, ao próprio significado da Educação. Com as novas tecnologias, novas formas de aprender, novas competências são exigidas, novas formas de se realizar o trabalho pedagógico são necessárias e fundamentalmente, é necessário formar continuamente o novo professor para atuar neste ambiente telemático, em que a tecnologia serve como mediador do processo ensino-aprendizagem. O professor deve desenvolver-se cada vez mais em suas capacidades como: 1 - Localizar e obter rapidamente informações confiáveis. 2 - Discriminar entre boa e má informação, isto é, entre informação séria, objetiva, fidedigna, e informação tosca, destituída de valor, falaciosa, deturpada ou sem fundamento, a partir de certos critérios ditados pela lógica e pelo bom senso e da avaliação adequada da idoneidade das fontes; 3 - Discriminar entre informação relevante e informação irrelevante, entre o que é e o que não é pertinente: 4 - Reter informações críticas; 5 - Processar ou operar mentalmente e por meio de escritos, esquemas, gráficos, diagramas. 6 - Aplicar as informações disponíveis à solução de problemas e à tomada de decisão tanto no que respeita aos seus problemas pessoais como aos dos grupos e da comunidade a que pertence;

14 7 - O professor deve participar ativamente, com as informações de que dispõe, de grupos nos quais são analisados problemas e tomadas decisões, sem o risco de ser vítima de doutrinação ou manipulação, ostensivas ou veladas; 8 - Criar novas informações, através da invenção, da composição, da análise e da síntese, das múltiplas vias, enfim, que possibilitam a ampliação do bem estar comum e o enriquecimento do patrimônio cultural da humanidade, no seu sentido mais amplo.

15 3 O PROFESSOR DIANTE DAS REVOLUÇÕES TECNOLÓGICAS 3.1. Primeira Revolução industrial O conhecimento formalizado pela escola não sofreu grandes mudanças em relação aos séculos passados, enquanto que novas formas de armazenar e transmitir o saber foram criados pela sociedade, segundo Santos (1998 p. 76): [...] parece cega, surda e muda às metamorfoses da percepção humana que a realidade tecnológica está provocando. A escola encara a formação da percepção, da sensibilidade e da subjetividade de seus alunos como se eles ainda se encontrassem no século XVIII, antes da Revolução Industrial. (SANTOS, 1998, p.76). Até o inicio do século passado à escola apresentava-se com prática pedagógica hegemônica e para poucos, ligada ao poder religioso e dos governantes, cujo papel do professor, era o de transmitir um conhecimento já pronto e voltado aos interesses do estado e da igreja, quase sempre revestida de caráter autoritário e dogmático, mas a escola visava para atender a demanda de mão-de-obra da emergente Revolução Industrial, caracterizava-se pela concepção da qual a ciência como o objeto de conhecimento e dogmática segundo Ripper (1994, p. 60). O professor tinha a missão de transmitir esse saber enciclopédico a um ideal de aluno padronizado. Neste cenário há um círculo vicioso, pois o professor é também submetido ao mesmo tratamento do de seu aluno, recebendo esse conhecimento já pronto. A escola pública era influenciada pela ideologia Taylonista (F. Taylor 1856-1915) que pregava o sistema de administração científica baseado na produção em série. O saber e o fazer, antes integrados no trabalho artesanal, são separados; o

16 saber é apropriado pela gerência (Gerência científica) e seguindo o modelo dessa teoria a escola é como uma fábrica e o aluno são o insumo básico a ser modelado pela ação do professor. Segundo Toffler (1981): O produto dessa escola é um individuo capaz de seguir ordens com atenção, não-questionador, capaz de fazer algo sem se preocupar/interrogar por que é feito desse modo e não de outro, sempre confiante em que há alguém que já pensou por ele como fazer, e capaz de se esforçar para fazer o melhor em seu posto ou linha de montagem. (TOFFLER, 1981). Na década de 50, esses modelos já não atendem ao emergente paradigma de produção, teoricamente nascido nos EUA com W. Deming, e que vai ser desenvolvido no Japão, pela fábrica de automóveis Toyota. O operário assume o controle de qualidade, com autoridade de opinar a produção, e suas sugestões de como melhorar o processo de fabricação são estudadas e eventualmente implementadas. O perfil desse operário exige flexibilidade e capacidade de assumir múltiplas funções. 3.2 Segunda Revolução Industrial A escola é questionada, diante desse novo perfil produtivo que se espalha por todos os setores da atividade econômica, em dois aspectos segundo Ripper (1994 p. 63): quanto seu tamanho e quanto ao seu objetivo.

17 Essa nova escola requer não só um novo conceito pedagógico, mas principalmente que os professores assumam uma nova responsabilidade e um papel central como intermediadores do processo de aquisição e elaboração do conhecimento. (RIPPER, 1994, p.63). As novas tecnologias desenvolvidas pela sociedade e adaptadas ao ambiente de aprendizagem, segundo Ripper (1994, p. 63), Novos meios tecnológicos, como computadores, podem se tornar poderosos auxiliares dos professores nesse papel. Entretanto, a introdução da tecnologia apenas pela tecnologia pode ter resultado oposto ao desejado, reforçando a escola linha de montagem enquanto cria a ilusão de modernidade. (RIPPER, 1994, p.63) Segundo a Teoria Construtivista de Jean Piaget, quais os estágios de desenvolvimento por que passa o ser humano? Estágio sensório-motor - desenvolvimento inicial das coordenações e relações de ordem entre as ações, início de diferenciação entre os objetos e entre o próprio corpo e os objetos; aos 18 meses, mais ou menos, constituição da função simbólica (capacidade de representar um significado a partir de um significante). No estágio sensório-motor o campo da inteligência aplica-se a situações e ações concretas. (0 a 2 anos) Estágio pré-operatório - reprodução de imagens mentais, uso do pensamento intuitivo, linguagem comunicativa e egocêntrica, atividade simbólica préconceitual, pensamento incapaz de descentração. (2 a 6 anos) Para Vigotsky, as origens da vida consciente e do pensamento abstrato deveriam ser procuradas na interação do organismo com as condições de vida social, e nas formas histórico-sociais de vida da espécie humana e não, como muitos acreditavam, no mundo espiritual e sensorial do homem. Deste modo, deve-se procurar analisar o reflexo do mundo exterior no mundo interior dos indivíduos, a partir da interação destes sujeitos com a realidade.

18 Essa nova escola, cujo discurso pedagógico é o de procurar propiciar ao aluno um desenvolvimento voltado à construção do conhecimento, vai buscar na psicologia o desenvolvimento construtivista de Piaget e Vigotsky como embasamento dessa nova metodologia. Três aspectos dessa teoria deverão ser abordados neste trabalho: 1. Os conhecimentos são construídos; 2. O aprendiz tem dificuldade neste processo; 3. O contexto da aprendizagem desempenha papel determinante. Com PIAGET (1986), a teoria Interativo-Construtivista e com VIGOTSKY a teoria Histórico-Sócio-Cultural na formação desses novos professores.

4 A CONCEPÇÃO SÓCIO-INTERACIONISTA: PIAGET E VIGOTSKY 19 4.1 A Construção do conhecimento No referencial construtivista o conhecimento se dá a partir da ação do sujeito sobre a realidade, para Vigotsky, esse mesmo sujeito não é apenas ativo, mas interativo, porque constitui conhecimentos e se constituí a partir das relações intra e interpessoais. É na troca com outros sujeitos e consigo próprio que se vão internalizando conhecimentos da própria consciência. Desta forma, o sujeito do conhecimento, não é apenas passivo, regulado por forças externas que o vão moldando; não é somente ativo regulado por forças internas; ele é interativo. Para Piaget, a aprendizagem depende do estágio de desenvolvimento atingido pelo sujeito, para Vigotsky, a aprendizagem favorece o desenvolvimento das funções mentais. Segundo Vigotsky, (1987): O aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e põe em movimento vários processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossíveis de acontecer. Esse aprendizado se inicia muito antes do sujeito entrar na escola, pois, desde que nasce e durante seus primeiros anos de vida, encontra-se em interação com diferentes sujeitos adultos e crianças e situações, o que vai lhe permitindo atribuir significados a diferentes ações, diálogos e vivências. Os interacionistas destacam que o organismo e meio exercem ação recíproca. Um influencia o outro e essa interação acarreta mudanças sobre o indivíduo.

20 É, pois, na interação da criança com o mundo físico e social que as características peculiares desse mundo vão sendo conhecidas. Para a criança, a construção desse conhecimento exige elaboração, ou seja, uma ação sobre o mundo. A concepção interacionista de desenvolvimento apóia-se, portanto na idéia de interação entre organismos e meio e vê a aquisição de conhecimento como um processo construído pelo indivíduo durante toda a sua vida, não estando pronto ao nascer nem sendo adquirido passivamente pelo meio. Experiências anteriores servem de base para novas construções que dependem, todavia, também da relação que o indivíduo tem com o ambiente numa situação determinada. O interacionismo possui duas correntes teóricas: a elaborada por Piaget e seus seguidores e a defendida por Vigotsky. Estas duas correntes possuem semelhanças e diferenças que se complementam. Para Piaget a criança possui uma lógica de funcionamento mental que difere qualitativamente da lógica do adulto. Investigou como, através de quais mecanismos, a lógica infantil se transforma em lógica adulta. Nessa investigação, Piaget partiu de uma concepção de desenvolvimento envolvendo um processo contínuo de trocas entre o organismo e o meio ambiente. A base da teoria de Piaget é a noção de equilíbrio. Para ele: Todo organismo vivo quer seja uma flor, um animal, uma criança procura manter um estado de equilíbrio ou de adaptação com seu meio, agindo de forma a superar perturbações na relação que ele estabelece com o meio.

21 O desenvolvimento cognitivo do indivíduo ocorre através de constantes desequilíbrios e equilibrações. O aparecimento de uma nova possibilidade orgânica no indivíduo ou a mudança de alguma característica do meio ambiente, por mínima que seja, provoca a ruptura do estado de repouso, da harmonia entre organismo e meio, causando um desequilíbrio. Dois mecanismos são acionados para alcançar um novo estado de equilíbrio. O primeiro recebe o nome de assimilação. Através dele o organismo, sem alterar suas estruturas, desenvolve ações destinadas a atribuir significações, a partir da sua experiência anterior, aos elementos do ambiente, é chamado de acomodação, impelindo o organismo a se modificar, a se transformar para se ajustar às demandas impostas pelo ambiente. Embora assimilação e acomodação sejam processos distintos e opostos, numa realidade eles ocorrem ao mesmo tempo. Ao longo do processo de desenvolvimento existem, no entanto, ocasião em que um desses mecanismos prepondera sobre o outro, como ocorre no jogo simbólico infantil, onde o mesmo esquema é aplicado a diferentes objetos modificando-lhes os significados. Há momentos em que a acomodação é mais importante que a assimilação, como se passa na imitação, onde a criança procura copiar as ações de um modelo, ajustando seus esquemas aos da pessoa imitada. Piaget definiu o desenvolvimento como sendo um processo de equilibrações sucessivas, no entanto, esse processo, embora contínuo, é caracterizado por diversas fases, ou etapas, ou períodos, cada etapa define um momento de desenvolvimento ao longo do qual a criança constrói certas estruturas cognitivas. Segundo Piaget, o desenvolvimento passa por quatro etapas distintas: a sensoriomotora, a pré-operatória, a operatória-concreta e a operatória-formal.

22 Um outro tipo de interacionismo é proposto por Vigotsky, sua visão de desenvolvimento baseia-se na concepção de um organismo ativo, cujo pensamento é construído paulatinamente num ambiente que é histórico e, em essência, social. Nessa teoria é dado destaque às possibilidades que o indivíduo dispõe a partir do ambiente em que vive e que dizem respeito ao acesso que o ser humano tem a instrumentos físicos (como a enxada, a faca, a mesa, o computador, etc.) e simbólicos (como a cultura, valores, crenças, costumes, tradições, conhecimentos) desenvolvidos em gerações precedentes. A teoria de Vigotsky é marcada por um forte determinismo do social no indivíduo, uma vez que este último simplesmente espelharia o primeiro. Segundo Vigotsky: O processo de internalização é ao contrário, um processo ativo, no qual a criança apropria-se do social de uma forma particular. Reside aí, na verdade, o papel do sujeito: interiorização e transformação interagem constantemente, de forma que o sujeito, ao mesmo tempo em que se integra no social, é capaz de posicionar-se frente ao mesmo, ser seu crítico e seu agente transformador. Assim a medida que as crianças crescem, elas vão internalizando a ajuda externa que se torna cada vez menos necessária: a criança, mantém, agora o controle sobre sua própria conduta. (VIGOTSKY, 1987). A aquisição de um sistema lingüístico reorganiza todos os processos mentais infantis. A palavra dá forma ao pensamento, criando novas modalidades de atenção, memória e imaginação. Além de indicar um objeto do mundo externo, ela também específica as principais características desse objeto, generaliza as características percebidas e as relaciona em determinadas categorias. Daí a importância da linguagem para o pensamento: ela sistematiza a experiência da criança e serve para orientar o seu comportamento.

23 Vigotsky adota a visão de que pensamento e linguagem são dois círculos interligados. É na interseção deles que se produz o que se chama de pensamento verbal, o qual não inclui, assim, nem todas as formas de pensamento, nem todas as formas de linguagem. Existem, portanto áreas do pensamento que não tem relação direta com a fala, como é o caso da inteligência prática, em geral. Por outro lado Vigotsky dá uma importância tão grande ao pensamento verbal que chega a afirmar que as estruturas de linguagem dominadas pelas crianças passam a constituir as estruturas básicas de sua forma de pensar. Ao reconhecer a imensa diversidade nas condições histórica social em que as crianças vivem, Vigotsky não aceita a possibilidade de existir uma seqüência universal de estágios cognitivos, como propõe Piaget. Para Vigotsky, os fatores biológicos preponderam sobre os sociais apenas no início da vida das crianças e as oportunidades que se abrem para cada uma delas são muitas e variadas adquirindo destaque, em sua teoria, as formas pelas quais as condições e as interações humanas afetam o pensamento e o raciocínio. Para Vigotsky, o processo de formação de pensamento é, portanto, despertado e acentuado pela vida social e pela constante comunicação que se estabelece entre crianças e adultos, a qual permite a assimilação de experiências de muitas gerações. Em sala de aula, por exemplo, ao ensinar, o professor destaca alguns objetos existentes no ambiente chama a atenção dos alunos para determinados aspectos enquanto negligenciam outros e levanta questões acerca dos elementos destacados. Nessa interação com o professor os alunos têm oportunidade para reestruturar sua percepção, discriminar pontos centrais daqueles que são acessórios

24 ou pouco relevantes. Tais formas comportamentais usadas pelos professores na situação de aprendizagem vão sendo apropriadas pêlos alunos que podem passar a usá-las de modo independente, ao tentar compreender novos aspectos de ambiente.

5 CONCEPÇÕES DE PROCESSOS DE ENSINO NO SÓCIO CULTURAL E CONTEMPORÂNEOS 25 As Concepções de Processos de Ensino, e enfocamos os paradigmas Sócio-Cultural Contemporâneo podemos citar Pedro Demo (1995 pág. 83), em seu livro Desafios Modernos da Educação, onde a modernidade é compreendida como desafio que o futuro acena para as novas gerações, em particular, seus traços científicos e tecnológicos como capacidade de adequar-se e de responder aos desafios das instrumentações técnicas, sobretudo do mundo da informação eletrônica e onde ser moderno é, antes de tudo, ser capaz de definir e comandar a própria modernidade. Ao falar sobre modernidade, compreendemos suas características principais e dentre elas, a transitoriedade, onde tudo se faz e desfaz velozmente, inclusive os avanços das tecnologias. Compreendemos a evidência do incerto, a presença do imprevisto, do novo e da mudança, da incorporação do conhecimento científico no nosso cotidiano, da universalização das comunicações e do processamento eletrônico e a presença do conhecimento globalizado. Pensando em modernidade, reconhecemos a ruptura das barreiras, o crescimento e as transformações das relações culturais e produtivas, a afirmação da cidadania como direito fundamental e da liberdade subjetiva e o conseqüente advento da consciência que emerge a medida que o indivíduo assume a sua própria autonomia.

26 E, observando a modernidade, nos defrontamos com a ampliação das fronteiras da humanidade, com a expansão dos horizontes apoiados no poder da comunicação e da tecnologia com o reconhecimento de suas características básicas, dentre elas a necessária valorização do indivíduo como referência primordial de todo processo educacional e a responsabilidade como eixo fundamental dos movimentos de educação para a Nova Formação Educacional. Tabela abaixo mostra o processo Sócio-Cultural (contemporâneo). Sócio-Cultural (Contemporânea) Características Gerais Homem Mundo Estudo científico da aprendizagem em seus múltiplos aspectos; A educação é vista como um processo contínuo; Problematização da realidade; Análise dos aspectos sócio-político-sociais; Busca possibilitar uma real participação das camadas mais populares enquanto sujeito de um processo cultural. Sujeito como elaborador e construtor do conhecimento; O homem que reflete sobre seu meio concreto, tornase consciente da sua realidade e comprometido a mudá-la; O homem é sujeito de sua própria educação; O homem é um ser da práxis: ação e reflexão. O homem e o mundo estão em constante interação; Homens concretos, situados no tempo e no espaço, inseridos num contexto sócio-econômico-cultural. Sociedade-Cultura O homem cria a cultura; Cultura é a aquisição sistemática da experiência humana (crítica e criadora), não é armazenamento.

27 Conhecimento Educação Reflexão e conscientização sobre a realidade e contexto em que se vive; Não há receitas nem modelos; Conhecimento elaborado e criado a partir do mútuo condicionamento, pensamento e prática. Conhecimento como construção contínua. A educação é condição formadora necessária ao desenvolvimento do ser humano. Não há neutralidade na educação. O homem como sujeito da educação. Objetivo: provocar e criar condições para que se desenvolva uma atitude crítica, comprometida com a ação (transformação da consciência). Escola A educação não está restrita à escola. Local de crescimento mútuo (professor e alunos). Visa criar condições para que qualquer aluno aprenda por si próprio. Ambiente rico em experiências. Ensinoaprendizagem Não se restringe a situações formais. Educação é problematizadora. Diálogo: educador e educandos crescem juntos. Busca do desenvolvimento da inteligência, da reflexão. Baseada no ensaio e erro, na pesquisa, na investigação e solução de problemas. Fundamenta-se no processo e não no produto. O homem conhece dialogando com o outro e com o mundo. A inteligência é o instrumento da aprendizagem.

28 Professor-aluno Metodologia Avaliação O homem é sujeito da própria educação. Diálogo e oportunidade de cooperação (troca de experiências). A função do professor é criar situações que desafiem, que desequilibrem, que gerem pesquisa, análise etc. Cabe ao professor (facilitador) orientar, pesquisar, coordenar. Ensino baseado na investigação. O trabalho cooperativo é fundamental. O desenvolvimento deve ser desafiador, rico em possibilidades. Problematização da realidade. Ritmos individuais de aprendizagem. Diálogo. Temas geradores (partem da realidade do aluno). Auto-avaliação. Avaliação centrada no aluno considerando estágio de desenvolvimento. É qualitativa. Para Pedro Demo: (1995, p. 45) O que marcará a modernidade educativa será a didática do aprender a aprender, ou do saber pensar, englobando, num só toda a necessidade de apropriação do conhecimento disponível, e seu manejo criativo e crítico... A competência que a escola deve consolidar e sempre renovar é aquela fundada na propriedade do conhecimento como instrumento mais eficaz da emancipação das pessoas e da sociedade. (DEMO, 1995, p.45). O uso das Novas Tecnologias na Educação, mediadas pelo computador, favorece a abordagem interdisciplinar, condição fundamental da educação do futuro, que nos possibilita a integração e o exame das diversas interações entre as diferentes disciplinas de um todo curricular.

29 6 A FORMAÇÃO DO PROFESSOR Uma pergunta que freqüentemente deve ser realizada é que tipos de professores estão sendo formados? Quem é esse profissional? Quais as preocupações e perspectivas que eles carregam? Será que estão devidamente preparados para os novos desafios impostos pela realidade cotidiana? Formação deficiente Não se pode perder a perspectiva da realidade do ensino de Ciências no Brasil que é por demais heterogêneo, principalmente em relação à formação de professores. São comuns nas cidades médias e pequenas termos professores leigos e sem nenhuma formação acadêmica, pedagógica e principalmente científica, o que dificulta uma ação mais ousada na prática docente. Esta situação parece ser um dos grandes desafios para a sociedade que é a formação de professores em quantidade e qualidade suficiente para atender à diversidade e à necessidade atual: (Segundo MERCADO, 1999: 45-46) Os cursos de formação, nas Faculdades de Educação não estão preparando professores habilitados para utilizar e produzir novas tecnologias na educação. Nesta formação de professores é preciso repensar o processo de aprendizagem, buscando a gênese do conteúdo a ser dominado pelo aprendiz, pondo a descobertas concepções pedagógicas inadequadas, dificuldades e possíveis vantagens de estratégias e métodos diferentes. Não vai longe o tempo em que boas professoras e bons professores eram qualificados pela sua experiência. Hoje, talvez a melhor adjetivação recaia em títulos, cursos e modernização.

30 É importante entender, antes de tudo, o conceito de mediação. O professor enquanto mediador é aquele que intermedia com o aluno. É aquele que instiga, que promove, que se assume como diferente na relação, é aquele que se coloca numa posição horizontal sem perder de vista sua especificidade de professor, mas é também aquele que em última instância está interessado em um aluno que possa crescer de um modo autônomo e crítico. Desta forma o professor que tem sempre respostas prontas e acabadas para seus alunos não permite o desenvolvimento das competências, habilidades autônomas e críticas de seus alunos. É importante que o professor saiba trazer sua perspectiva de professor, de leitor maduro, de observador atento, mas isso não quer dizer frustrar a capacidade criativa de seus alunos. Mas para assumir uma "postura de não amarras" é necessário que o professor saiba esperar, tenha firmeza e crença na capacidade de seus alunos. As experiências de implantação da informática na escola têm mostrado que a formação de professores é fundamental e exige uma abordagem totalmente diferente. Primeiro, a implantação da informática na escola envolve muito mais do que prover o professor com conhecimento sobre computadores ou metodologias de como usar o computador na sua respectiva disciplina. Existem outras barreiras que nem o professor nem a administração da escola conseguem vencer sem o auxílio de especialistas na área. Por exemplo, dificuldades de ordem administrativa sobre como viabilizar a presença dos professores nas diferentes atividades do curso ou problemas de ordem pedagógica: escolher um assunto do currículo para ser desenvolvido com ou sem o auxílio do computador. Segundo, os assuntos desenvolvidos durante o curso devem ser escolhidos pelos professores de acordo com o currículo e a abordagem pedagógica

31 adotadas pela sua escola. É o contexto da escola, a prática dos professores e a presença dos seus alunos que determinam o que vai ser trabalhado pelo professor do curso. O curso de formação deixa de ser uma simples oportunidade de passagem de informação para ser a vivência de uma experiência que contextualiza o conhecimento que o professor constrói.

32 7 PROFESSOR E ATUALIZAÇÃO TECNOLÓGICA Fala-se muito na necessidade do professor estar afinado com o seu tempo, de estar exercendo uma das características básicas do que é a temporalidade quando afirmamos que ele deve se apropriar das novas tecnologias da informação e comunicação (NTIC). Mas, temos que lembrar que de uma forma geral os educadores não foram e não estão sendo preparados para tal. Num mundo com mudanças tão aceleradas a dasatualização acontece de forma muito rápida. Estimam que mais ou menos em dois anos após a conclusão do curso universitário, qualquer profissional, já está desatualizado. Essa informação reforça a idéia de educação permanente. Essa mesma agilidade nos permite afirmar que as grandes maiorias dos educadores não tiveram a oportunidade de conhecer as novas tecnologias da informação e comunicação. Essas tecnologias podem ser utilizadas para a educação dos educadores não só no que diz respeito a seu uso, mas no sentido amplo de educação permanente, sejam no sentido de educar os educadores para usar as novas tecnologias da informação e comunicação, sejam no sentido de educar os educadores com as descobertas das várias ciências que podem contribuir para a ação docente, como, por exemplo, da Psicologia do Conhecimento, devem ser pensados, propostos e realizados. Tais programas podem ser realizados por instituições privadas, pelas universidades ou pelo poder público. O que parece essencial é que seja uma realidade.

33 Usar as novas tecnologias da informação e comunicação para formar educadores nos parece vantajoso sob alguns aspectos: O primeiro diz respeito a questão da democratização do acesso a educação, isto é, através da educação a distância podemos facilitar o acesso a educação a profissionais da educação de todos os lugares do país e não só os que residem ou podem se deslocar para os grandes centros; o outro aspecto refere-se ao princípio do aprender fazendo, com isso queremos lembrar que para aprender é preciso agir intelectualmente ou fisicamente sobre a informação. Se o educador pode ter acesso as informações referentes as novas tecnologias da informação e comunicação agindo por meio e com elas, isso nos parece um caminho bastante facilitador para que o professor aprendiz possa construir seu conhecimento e não apenas memorizar uma série de dados ou mesmo informações. Sabemos que a hora não é mais a de uma formação clássica, quando se podia transmitir um saber/saber fazer de uma geração para outra. A invenção do possível está hoje na pauta do dia na formação pedagógica. Com a chegada das novas tecnologias pode também ser a oportunidade para um repensar e uma reflexão saudável sobre a missão do professor. Nem tecnofobico apavorado, nem fanático, ele pode achar na formação ainda a ser definida, uma chance de reencontrar valores já comprovados e reafirmar a grandeza e a característica central de sua missão.

34 8 CAPACITAÇÃO PEDAGÓGICA Ao se analisar a prática pedagógica do professor, devem ser levados em conta os valores que ele traz consigo, não perdendo de vista as condições determinantes de sua existência e, principalmente, a concepção político-pedagógica que norteou seu processo de formação. Não trazer estes componentes à tona é deixar de perceber, entre outras coisas, a multiplicidade de elementos políticos, econômicos, culturais, ideológicos que definem a prática do professor. Dessa forma, não se pode buscar aprender a sua prática apenas pelos comportamentos que demonstra em sala de aula. É preciso ter a compreensão de que as intervenções do docente na escola representam um dos momentos de uma dimensão maior, de sua práxis como sujeito histórico determinado. O domínio do conteúdo por parte do professor, como uma das partes que constituem sua prática pedagógica, que é eminentemente política faz com que a capacitação revistas e de grande importância na construção desta prática, uma vez que será, também, nos momentos em que ele esta sendo capacitado, que o docente se apropriará dos instrumentais necessários ao desempenho de uma ação crítica, criativa e transformadora. Além disso, se essa estiver partindo das próprias exigências do educador, a capacitação o leva a voltar-se sobre sua própria prática, a refletir sobre ela e se insatisfazer (DANTAS, 1991, p. 77).

35 8.1 O Paradigma antigo Na concepção tradicional de Educação, o aluno vem até a escola com a cabeça essencialmente vazia e cabe à escola nela colocar um conjunto de conhecimentos atuais e habilidades intelectuais, testando periodicamente a aquisição destes conhecimentos através de provas e exames. As habilidades intelectuais mais valorizadas são a lingüística (capacidade de ler, compreender e escrever textos) e a lógica-matemática (capacidade de processar informação quantitativa), porque essas são aquelas necessárias para empregos na indústria e comércio, para onde a maior parte dos alunos é destinada na Era Industrial. Embora dificilmente reconhecida como tal segundo o antigo paradigma, a idéia orientadora é moldar os alunos para o mundo fabril que os espera, usando técnicas produtivas similares à linha de montagem: salas de aula isolada umas das outras e limitada em recursos; mesas e cadeiras dispostas em filas; o professor desempenhando a função de dono e entregador principal do conhecimento; a apresentação de informação limitada ao uso de livros-texto e do quadro-negro e quase sempre de forma linear e seqüencial. Neste cenário, o papel ativo era exercido pelo professor; o aluno é um elemento passivo, um mero receptor dos pacotes de informação preparados pelo sistema educacional. Memorização de informação é a pedra fundamental neste paradigma; resposta corretas às perguntas dos exames, isto é, conformidade a um determinado modelo do mundo, é o esperado de cada aluno.

36 Há poucas oportunidades para a simulação de eventos naturais ou imaginários, tanto para aumentar a compreensão de conceitos complexos quanto para estimular a imaginação. O currículo educacional é visto através de uma filosofia de separação: O conhecimento humano é dividido em classificações estanques (matemática, geografia, história, literatura, português, língua estrangeira, biologia, física, química, etc.) sem a mais remota possibilidade de ver possíveis interrelacionamentos entre elas. E, finalmente, o aluno que consegue terminar este tipo de estudo é considerado formado, pronto para o mercado de trabalho e sem necessidade de estudos posteriores. 8.2 O Paradigma novo O antigo paradigma educacional tornou-se incapaz de lidar com as constantes mudanças ocorridas na sociedade nos últimos vinte ou trinta anos: o aumento do volume de informações de todos os tipos disponíveis para o cidadão comum, e em especial para profissionais que têm como parte do seu trabalho diário a tarefa de tomar decisões; o aumento da complexidade em todos os setores da vida profissional e pessoal; a dificuldade em lidar com sistemas com maior ou menor grau de integração e a necessidade de fazer relacionamentos novos entre campos de conhecimento antes isolados; o estabelecimento de novos padrões de comportamento social, caracterizados por valores alternativos, com a promoção da individualidade e conseqüente aceitação democrática de preferências individuais; a migração, por parte de uma camada cada vez maior de trabalhadores e

37 profissionais, de empregos regulares para trabalhos realizados em casa, ou através de contratos de curta duração como free lancer; o crescimento da necessidade de reciclagem constante de trabalhadores e profissionais devido à quantidade de nova informação disponível em novos formatos e com novas formas de acesso; e o aumento de internacionalização dos conhecimentos necessários para tomar decisões, para ser mais produtivo e mais competitivo no mercado de trabalho. Em conseqüência, o novo paradigma educacional, hoje em desenvolvimento, sugere que a escola tem que ser, antes de tudo, um ambiente inteligente, especialmente criado para a aprendizagem, um lugar rico em recursos por ser um local privilegiado; um lugar onde os alunos podem construir os seus conhecimentos segundo os estilos individuais de aprendizagem que caracterizam cada um; onde em vez de filas de mesas e cadeiras ou carteiras, há mesas para trabalhos em grupo, sofás e poltronas confortáveis para leituras, computadores para a realização de tarefas acadêmicas e para comunicações digitais locais, nacionais e internacionais; com uma conexão em cada sala para permitir a interconexão com outras escolas por computador e videofones e que além de oferecer atividades pedagogicamente inovadoras permita a comunicação por voz entre o professor e os pais dos alunos; onde a avaliação é feita constantemente e serenamente na carreira do aluno, e a ênfase é colocada não na memorização de fatos ou na repetição de respostas corretas, mas na capacidade de o aluno pensar e se expressar claramente, solucionar problemas e tomar decisões adequadamente; com um currículo que reconheça o valor de outras formas de inteligência, além da lingüística e da lógica-matemática, currículo este que ofereça uma visão holística do conhecimento humano e do universo natural que o homem habita; com o uso cada vez menor do livro-texto e do quadro negro e o aumento do uso das novas