CONSTRUÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE SOFTWARES EDUCACIONAIS PARA APLICAÇÃO NO ENSINO DE TERMOQUÍMICA E QUÍMICA ORGÂNICA. Hawbertt R. Costa, Natália C. Martins, Adilson L. P. Silva 1 e Joacy B. Lima 1* * E-mail (autor): joacylima@hotmail.com 1 Departamento de Química/UFMA, São Luís MA Resumo O presente trabalho propõe a construção de softwares para o ensino de química visando melhorar a interação no processo ensino-aprendizagem. Assim, dentre os conteúdos de Química, a termoquímica e a química orgânica, são estudos de suma importância por estarem intimamente ligados com a formação do químico-cidadão, além de apresentarem problemas para a aprendizagem do aluno. O aluno não consegue, às vezes, associar a entalpia, o arranjo do carbono com o mundo real e, na maioria dos cursos de Química, esta explicação se restringe ao recurso de quadro, giz e livros. Com o propósito de facilitar o processo de ensinoaprendizagem do conteúdo relativo à termoquímica e à química orgânica, surgem estes softwares: uma ferramenta que propõe um método de exposição de conteúdos de forma a integrar texto, imagens gráficas, estáticas, ou seja, ele incorpora a interatividade, sendo um dos modos mais eficazes para comunicar idéias e introduzir novos conceitos e experiências. Palavras-chave: software educativo, ensino-aprendizagem, termoquímica, química orgânica.
1. I TRODUÇÃO Atualmente, muito se tem falado sobre o paradigma emergente de uma nova sociedade do conhecimento 1,2. Porém, o que se tem visto efetivamente é a construção de uma sociedade da informação. Os meios multimídicos, em especial a internet, tem disponibilizado uma quantidade extraordinária de informação. Entretanto, esta informação, por si só não tem garantido necessariamente um processo de produção do conhecimento 3. Assim, a cada dia que passa, torna-se mais visível a utilização do computador no ensino em todos os níveis. O uso de sistemas educacionais aparece como (i) apoio ao ensino nas diversas áreas do conhecimento; (ii) um meio de fornecer ao educador um conjunto de ferramentas de software para permitir a programação de cursos ministrados com a assistência do professor; (iii) um sistema para atuar na linha da psicologia, visando à ampliação do conhecimento, proporcionando uma linguagem acessível ao aluno, com o objetivo de desenvolver pensamento lógico abstrato na direção de atividades concretas e criativas 4,5. Neste contexto, para Paquette 6 (1991), a multimídia pode ser utilizada para a aquisição de diversos tipos de conhecimento e para atender a diferentes enfoques de ensinoaprendizagem. Os objetivos da aprendizagem podem estar relacionados à aquisição de conhecimentos factuais, conceitos, regras, procedimentos, modelos estruturais, métodos ou metaconhecimentos. Estes diferentes objetivos de aprendizagem vão condicionar a escolha de uma estratégia pedagógica e o uso que se pode fazer da multimídia. Neste sentido, dados os objetivos educacionais e o enfoque de aprendizagem escolhido, muitas das aplicações de multimídia oferecerão uma estratégia pedagógica do tipo interação, em que o aluno navega em uma rede de ligações não lineares, porque seus objetivos não se limitam à aquisição de informações.
Desta forma, neste trabalho objetivou-se a construção de dois softwares utilizando o Visual Basic 6.0, versando sobre termoquímica e química orgânica para a aplicação no ensino médio. 2. METODOLOGIA Os softwares foram elaborados em ambiente Windows utilizando recursos do Visual Basic 6.0 e permite a exploração de conceitos importantes em química orgânica, bem como em termoquímica. A construção dos softwares teve início com um estudo aprofundado de Química Orgânica e Termoquímica a fim de situar-se dentro do contexto da disciplina. Este estudo foi feito de duas formas: leitura de apostilas, artigos e capítulos de livros que abordaram o assunto; e discussão com professores responsáveis por este conteúdo. O software foi criado de modo a incluir material adicional em relação ao normalmente utilizado em sala de aula, onde visa fornecer aos usuários uma ferramenta prática e amigável que sirva de complementação e enriquecimento aos conteúdos apresentados em sala de aula de ensino médio. Neste sentido, o sistema é constituído sobre um ambiente gráfico, fornecendo um ambiente agradável e de fácil manipulação. 3. RESULTADOS E DISCUSSÃO O desenvolvimento destes softwares envolve algumas áreas do conhecimento, tais como: Informática na Educação, Química e Projeto de Interface. Esta ferramenta será de apoio às aulas de Físico-Química e Química Orgânica, tendo como público alvo alunos das 2ª e 3ª séries do Ensino Médio. O software de Química Orgânica apresenta a Classificação das Cadeias Carbônicas, são abordados os vários critérios de classificação, por exemplo, a diferença entre cadeias
cíclicas e acíclicas, saturadas e insaturadas, lineares e ramificadas, homogêneas e heterogêneas (Vide Figuras 1 e 2). Figura 1 Página principal do programa de Química Orgânica referente à Classificação de Cadeias Carbônicas. Figura 2 Página principal do programa de Química Orgânica referente à Classificação dos Carbonos. Já o software de Termoquímica apresenta uma forma mais dinâmica no aprendizado da lei de Hess baseada nos calores de formação (Vide Figura 3).
Figura 1 Página principal do programa de Termoquímica referente à Lei de Hess. Além disso, os Softwares contêm dados sobre estes conteúdos, mostrados por meios de texto e animações. Também oferece algum tipo de interação, permitindo ao aluno à manipulação das reações químicas, bem como seus reagentes e produtos, no caso do software de termoquímica; e de moléculas, radicais e ligações, para que estas combinações possam ser testadas e visualizadas, para o software de química orgânica. Neste sentido, já constatamos que o uso sistemático de softwares contribuiu de forma significativa no processo ensino-aprendizagem para o caso das transformações gasosas 7. Mas, isto foi possível, pois as atividades desenvolvidas foram caracterizadas pela efetiva participação dos alunos, criando-se, assim, situações de aprendizagem. Nesta vertente, trabalhou-se com as temáticas de termoquímica e química orgânica por se tratarem de tópicos de fundamental importância, como confirmado por Santos e Schnetzler 8 através de uma pesquisa com renomados educadores de Química, pois 75% dos entrevistados afirmaram que os tópicos química do carbono e aspectos energéticos das transformações químicas são de suma importância para a formação de um aluno como cidadão, pois se relacionam ao fato de compreender os processos químicos relacionados com a vida cotidiana.
4. CO CLUSÕES Os programas desenvolvidos para o ensino de termoquímica e química orgânica são de fácil utilização tanto para os professores, quanto para os alunos, além de auto-explicativos, rápidos e exigem pouca memória, sendo executáveis e não necessitando de instalação, podendo ser utilizado em computadores de pequeno porte. Além disso, pode ser aplicado em atividades do cotidiano químico, tanto em pesquisas quanto em ensino. 5. REFERÊ CIAS [1] Lévy, P. As tecnologias da inteligência. Rio de Janeiro: 34, 2000. [2] Moran, J. M., Masetto, M. T., et al. ovas Tecnologias e a Mediação Pedagógica. São Paulo: Papirus, 2000. [3] Bartolomé, A. R. uevas tecnologias en el aula. Barcelona: Gaò, 1999. [4] Aires, J. A. Softwares educativos: uma tecnologia de informação e comunicação na educação. 2000. 128 p. Dissertação de Mestrado. Programa de Pós-Graduação em Educação Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis. [5] Lévy, P. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. Rio de Janeiro RJ: Ed. 34, 1993. 208 p. (Coleção Trans). [6] Paquette, P. Enjeux et Perspectives. In Brigitte de La Passadière e George Louis Baron (Orgs.). Hypermédias d Apprentissages. Actes des Premiéres Journées Scientifiques. Châtenay-Malabry, 1991. [7] Silva, A. L. P., Varela Júnior, J. J. G., Pinto, L. H. Uso de simulações no processo ensino-aprendizagem das transformações gasosas. In: III CONNEPI III Congresso de Pesquisa e Inovação da Rede Norte Nordeste de Educação Tecnológica, Fortaleza/CE, 2008. [8] Santos, W. L. P., Schnetzler, R. P. FUNÇÃO SOCIAL: O que significa ensino de Química para formar o cidadão? Revista Química ova na Escola. n. 4, p. 28-34, 1996. Os autores agradecem ao NEaD e a UFMA, pelo suporte técnico concedido.