1 Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC Centro de Ciências Humanas e da Educação FAED PLANO DE ENSINO DEPARTAMENTO: DPED ANO/SEMESTRE: 2012.2 CURSO: Pedagogia FASE: 7ª DISCIPLINA: Prática de Ensino I TURNO: matutino CARGA HORÁRIA: 120h CRÉDITOS: 8 PROFESSOR(A): ADILSON DE ÂNGELO (deangelo.faed@gmail.com) 1 EMENTA Ação docente e teoria pedagógica: a educação como práxis emancipadora. Prática docente na Educação Infantil. A relação ensino e pesquisa na prática educativa formal e/ou não formal. 2 HORÁRIO DAS AULAS Quarta-feira DIA DA SEMANA HORÁRIO CRÉDITOS 07h30min 09h10min 05 09h20min 11h50min 3 OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GERAL Inserir-se no campo de estágio articulando os conhecimentos teórico-metodológicos do campo da Educação Infantil, tendo em vista a elaboração de projeto investigativo de docência com crianças de 0 a 5 anos e 11 meses. 3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Compreender a especificidade da docência na Educação Infantil; Problematizar o estágio curricular na formação de professores de Educação Infantil; Aproximar-se ao campo de estágio observando e coletando dados sobre o cotidiano institucional; Identificar saberes e fazeres constitutivos do contexto institucional do campo de estágio; Envolver-se no dia a dia educativo, registrando dados sobre as manifestações expressivas das crianças; Observar e analisar conceitualmente as práticas pedagógicas desenvolvidas no campo de estágio; Construir projeto de docência pautado nas manifestações expressivas das crianças, dando visibilidade aos seus saberes e fazeres. 4. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO I O estágio na formação do professor de Educação Infantil 1.1 Concepções de estágio; 1.3 A especificidade da docência na Educação Infantil II O campo de estágio: 2.1 O trabalho de campo como espaço coletivo de saberes e fazeres
2 2.2 Relações éticas na interação entre adultos e crianças no campo de estágio III Inserção no campo de estágio 3.1 Observação e registro: formas, procedimentos e modalidades 3.2 Documentação pedagógica: visibilidade e sistematização das manifestações culturais de crianças e adultos IV O projeto investigativo de docência 4.1 Estrutura do projeto 4.2 Organização do trabalho pedagógico para e com as crianças 5. METODOLOGIA A disciplina será desenvolvida mediante: - aulas expositivo-dialogadas; - leituras e estudos dirigidos: - discussão coletiva de textos previamente indicados; - análise e problematização de sessões filmícas; - cafés pedagógicos com convidados do campo da Educação Infantil em articulação com as disciplinas do semestre; - produção de material para uso no estágio; - inserção no campo para observação e registro do cotidiano institucional - orientações, - rodas de conversa para socialização da coleta de dados do campo e dos projetos elaborados. - orientações individuais e coletivas. 6. CRONOGRAMA DAS AULAS Encontro Mês Data 01 Julho 25 02 01 03 08 04 Agosto 15 05 22 06 29 07 05 08 e 09 12 10 Setembro 19 11 26 12 03 13 Outubro 10 14 17 15 19 16 24 17 26 18 31 19 07 20 09 21 Novembro 14 22 21 23 23 24 28 Reposição aula dia 25/07 30 Último dia para inclusão de frequências, avaliações e médias semestrais no Sistema Siga: 05/12. Período de exames finais: 10 a 15/12 Término do semestre Letivo: 15/12
7. AVALIAÇÃO ATIVIDADE CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO PESO Participação e Assiduidade (Individual) Realiza as leituras e participa efetivamente das discussões? Contribui com questões para pensar a temática abordada? 10% É pontual e assídua? Diário de Campo (Individual) a) O Diário de Campo é objetivo e sistemático? 20 % b)o conteúdo é coerente com as orientações dadas? Observação participante no Campo É pontual e assídua? Cumpre cronograma, comunicando e 30% justificando as faltas, repondo-as na data combinada com orientadores e instituição? Realiza os registros? a) As normas técnicas de apresentação de trabalhos acadêmicos foram respeitadas: Projeto Investigativo de Docência capa/ folha de rosto/citações/ referências/ formatação). VER MANUAL ACADÊMICO E MODELO DO PROJETO DE ESTÁGIO DA UDESC. b) O projeto é elaborado para e com as crianças? 30% Socialização dos projetos e práticas A apresentação está clara, objetiva e vividas no campo traduz os momentos mais significativos do estágio? 10% 3 8.BIBLIOGRAFIA 1. BÁSICA AGOSTINHO, Kátia Adair. 2003. O espaço da creche: que lugar é este? Florianópolis, SC. Dissertação (Mestrado em Educação) Universidade Federal de Santa Catarina. BARBOSA, M.C.S; HORN, M.G.S. Projetos Pedagógicos na educação Infantil. Artmed: Porto Alegre, 2008. BARBOSA, Maria Carmen Silveira. Por amor e por força: rotinas na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2006. BATISTA, Rosa. 1998. A rotina no dia-a-dia da creche: entre o proposto e o vivido. Florianópolis, SC. Dissertação (Mestrado em Educação) Universidade Federal de Santa Catarina. BROERING, Adriana de Souza. Quando a creche e a Universidade se encontram: histórias de estágio. In: OSTETTO, L.E. (Org.) Educação Infantil: Saberes e fazeres da formação de professores. Papirus Editora, 2009. CERISARA, Ana Beatriz et al. Partilhando olhares sobre as crianças pequenas: reflexões sobre o estágio na educação infantil. In: Revista Eletrônica Zero-a-Seis. Florianópolis: CED/NUPEIN, v. 05, 2002, p. 1-13. Disponível no site: http://www.ced.ufsc.br/~zeroseis/5completo2.html#inicio HORN, M.G.S. Sabores, Cores, Sons e Aromas: a organização dos espaços na Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2004. KRAMER, Sônia. Autoria e autorização: questões éticas na pesquisa com crianças. In: Cadernos de Pesquisa. Revista Quadrimestral julho 2002, nº 116. São Paulo: FCC, 2002, p. 41-59.
4 OSTETTO, L. E. et alii. Deixando marcas... A prática do registro no cotidiano da educação infantil. Florianópolis: Cidade Futura, 2001. OSTETTO, Luciana Esmeralda. Encontros e encantamentos na Educação Infantil: partilhando experiências de estágio. Campinas-SP: Papirus, 2000. OSTETTO, Luciana Esmeralda. O estágio curricular no processo de tornar-se professor. In:. (Org.). Educação infantil: saberes e fazeres da formação de professores. Campinas - SP: Papirus Editora, 2008, p. 127-138. ROCHA, E. A. C.; OSTETTO, L. E. O estágio na formação universitária de professores de educação infantil. In: SEARA, Izabel Christine et al (Orgs.). Práticas pedagógicas e estágios: diálogos com a cultura escolar. Florianópolis: Letras Contemporâneas, 2008, p.103-116. RUSSO, Danilo. De como ser professor sem dar aulas na escola da infância. In:FARIA, Ana Lúcia Goulart de (org.). O coletivo infantil em creches e pré-escolas - falares e saberes. São Paulo: Cortez Editora, 2007, p. 67-93. SESSÕES FILMICAS: a combinar com o grupo e demais disciplinas do semestre 2. COMPLEMENTAR BARBOSA, M. C. S., HORN, M. da G. S. Organização do espaço e do tempo na escola infantil. In: CRAIDY, C. E KAERCHER,G. E. Educação Infantil Pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001. CARVALHO, M. I. C. & RUBIANO, M. R. B. Organização do espaço em instituições pré-escolares. In: In: OLIVEIRA, Zilma (org.). Educação infantil: muitos olhares. São Paulo: Cortez, 1994, pp. 107-125. CERISARA, Ana Beatriz. Professoras de educação infantil: entre o feminino e o profissional. SP: Cortez,2002. CERISARA, Ana Beatriz. 1999. Educar e cuidar: por onde anda a educação infantil? Revista Perspectiva n. 17, p. 11-24. Editora da UFSC: Florianópolis. COUTINHO, Ângela Scalabrin. 2002. As crianças no interior da creche: a educação e o cuidado nos momentos de sono, higiene e alimentação. Florianópolis, SC. Dissertação de Mestrado. Universidade Federal de Santa Catarina. DAHLBERG, G.; MOSS, P., PENCE, ALAN. Qualidade na educação da primeira infância: perspectivas pós-modernas. Porto Alegre: Artes Médicas, 2003. DIAS, Karine S. Formação estética: em busca do olhar sensível. In: KRAMER, Sônia et alli. Infância e educação infantil: fios e desafios da pesquisa. São Paulo: Papirus, 1999. EDWARDS, Carolyn, GANDINI, Leila, FORMAN, George (orgs). As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emilia na educação da primeira infância. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999. FARIA, Ana L. G. 1999. O espaço físico como um dos elementos fundamentais para uma pedagogia da educação infantil. In: FARIA, Ana Lúcia G. de e PALHARES, Marina S. (org.) Educação infantil pós- LDB: rumos e desafios. Campinas, SP: Autores Associados - FE/UNICAMP; São Carlos, SP: Editora da UFSCar; Florianópolis, SC: Editora da UFSC, p. 67-98. FARIA, Ana Lucia G. De. Orientações e projetos pedagógicos nas creches e pré-escolas italianas. Pátio Educação Infantil. Porto Alegre, Ano II, n. 5, p. 16-19, agosto/novembro de 2004. FARIA, Ana Lúcia G; PALHARES, Marina S. (org.) Educação infantil pós-ldb: rumos e desafios. Campinas, SP: Autores Associados - FE/UNICAMP; São Carlos, SP: Editora da UFSCar; Florianópolis, SC: Editora da UFSC. GANDINI, Lella e EDWARDS, Carolyn. (Org.) Bambini: a abordagem italiana à educação Infantil. Porto Alegre : ARTMED, 2002. GANDINI, Lella; GOLDHABER,, Jeanne. Duas reflexões sobre a documentação. In: GANDINI, L. & EDWARDS, C. Bambini: a abordagem italiana à educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2002, p.150-169. KRAMER, Sonia & LEITE, Maria I.1998. Infância e produção cultural. Campinas, SP: Papirus, p. 109 129. KRAMER, Sônia. Autoria e autorização: questões éticas na pesquisa com crianças. In: Cadernos de
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