Revista F@pciência, Apucarana-PR, ISSN 1984-2333, v.10, n. 1, p. 01 11, 2014. 1 A VISÃO DO DISCENTE SOBRE A INTERDISCIPLINARIDADE COMO MÉTODO DE ENSINO SILVA, M. D.¹ TORRES, A. A. S.² RESUMO A interdisciplinaridade é caracterizada por um método de ensino em que os professores buscam, através do processo de ensino-aprendizagem, a união de conhecimentos, mantendo cada disciplina com sua individualidade, tornando a aprendizagem um processo único e importante considerando a variedade de benefícios para a educação. Alguns benefícios da interdisciplinaridade são o estímulo do desenvolvimento da inteligência para resolver problemas e fazer conexões entre fatos, conceitos, isto é, pensar sobre o que está sendo dito ou estudado. No trabalho abordaram-se os benefícios da utilização da interdisciplinaridade como um método de ensino visando à melhoria do ensino e da aprendizagem por meio de pesquisas e questionários para os alunos do curso de Biologia da Faculdade de Apucarana - PR. Portanto, observou-se que a maioria deles não tinha conhecimento do conceito de interdisciplinaridade e ainda disse que os professores usaram-na como um método de ensino. Palavras-chave: Interdisciplinar. Estudante. Professor. Educação. Método de ensino. ABSTRACT Interdisciplinarity is characterized by a method of teaching in which teachers seek through the process of teaching and learning the union of knowledge keeping each discipline with their individuality, making learning a unique and important process near the variety of education benefits. Some benefits of interdisciplinarity is the stimulation of the development of intelligence, to solve problems and make connections between facts, concepts, that is, think about what is being said or studied. At work addressed if the benefits of the use of interdisciplinarity as a teaching method aimed at improving teaching and learning through surveys and questionnaires for students of Biology, College of Apucarana - PR. Therefore, it was observed that most of them were not aware of the concept about this word and also said that teachers used it as a teaching method. Keywords: Interdisciplinary. Student. Teacher. Education. Teaching method. ¹ Mariane Dias da Silva. Graduanda Licenciatura em Ciências Biológicas. Faculdade de Apucarana FAP. E-mail: mariane1123@hotmail.com ²Angelo Torres, Docente Faculdade de Apucarana, Instituto de pós Graduação Rhema Educação, Universidade Estadual de Londrina, Mestre em Ciências Fisiológicas.
Revista F@pciência, Apucarana-PR, ISSN 1984-2333, v.10, n. 1, p. 01 11, 2014. 2 INTRODUÇÃO Para Luck (1990), a interdisciplinaridade é o processo que envolve a integração e engajamento de educadores, num trabalho conjunto, de interação das disciplinas do currículo escolar entre si e com a realidade, de modo a superar a fragmentação do ensino, objetivando a formação integral dos alunos, a fim de que possam exercer criticamente a cidadania, mediante uma visão global de mundo e serem capazes de enfrentar os problemas complexos, amplos e globais da realidade atual. Este conceito ressalta exemplarmente a sua importância na construção do conhecimento diante da nova realidade. O caráter disciplinar do ensino formal dificulta a aprendizagem do aluno, não estimula o desenvolvimento da inteligência, de resolver problemas e estabelecer conexões entre os fatos, conceitos, isto é, de pensar sobre o que está sendo estudado. O parcelamento e a compartimentação dos saberes impedem apreender o que está tecido junto. (MORIN, 2000, p.45). De acordo com Morin (2000), as disciplinas como estão estruturadas só servirão para isolar os objetos do seu meio e isolar partes de um todo. A educação deve romper com essas fragmentações para mostrar as correlações entre os saberes, a complexidade da vida e dos problemas que hoje existem. Caso contrário, será sempre ineficiente e insuficiente para os cidadãos do futuro. Segundo Fazenda (1996), o que caracteriza a atitude interdisciplinar é a ousadia da busca, da pesquisa: é a transformação da insegurança num exercício do pensar, num construir. A interdisciplinaridade não dilui as disciplinas, ao contrário, mantém sua individualidade. Mas integra as disciplinas a partir da compreensão das múltiplas causas ou fatores que intervêm sobre a realidade e trabalha todas as linguagens necessárias para a constituição de conhecimentos, comunicação e negociação de significados e registro sistemático dos resultados. BRASIL (1999, p. 89). Segundo Japiassu (1976, p.74): a interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de interação real das disciplinas no interior de um mesmo projeto de pesquisa.
Revista F@pciência, Apucarana-PR, ISSN 1984-2333, v.10, n. 1, p. 01 11, 2014. 3 Essa temática é compreendida como uma forma de trabalhar em sala de aula, no qual se propõe um tema com abordagens em diferentes disciplinas. É compreender, entender as partes de ligação entre as diferentes áreas de conhecimento, unindo-se para transpor algo inovador, abrir sabedorias, resgatar possibilidades e ultrapassar o pensar fragmentado. É a busca constante de investigação, na tentativa de superação do saber. (JAPIASSU, 1976). OBJETIVOS O presente trabalho teve como objetivo valorizar todas as áreas de conhecimento como forma de aprendizagem, compreender a relação da interdisciplinaridade em sua teoria e prática e identificar a importância do seu uso como método de ensino, observando a atuação dos professores em sala de aula na construção de conceitos, através do processo ensinoaprendizagem. METODOLOGIA Para o desenvolvimento do presente trabalho de pesquisa foram implementadas estratégias de investigação, como: aplicação de questionários, entrevistas, levantamento de material bibliográfico e análises destes; utilizando estratégias de pesquisas participativas, ou seja, de interferência do pesquisador, como seminários e grupos de discussões com assuntos relacionados à ciências fisiológicas e suas diferentes vertentes e relações com as demais áreas do conhecimento. Inicialmente realizamos um levantamento bibliográfico específico de artigos e materiais afins sobre temas de ampla abrangência relacionados à fisiologia assim como realizarmos um levantamento bibliográfico de assuntos que tangenciam o tema, porém com enfoque nas demais áreas do conhecimento com o propósito de investigar as experiências sobre metodologia de pedagogia de projeto e interdisciplinaridade que foi seguida de análise. No segundo momento foram realizadas entrevistas com os alunos do 2 e 6 Semestres do curso de Ciências Biológicas da FAP (Faculdade de
Revista F@pciência, Apucarana-PR, ISSN 1984-2333, v.10, n. 1, p. 01 11, 2014. 4 Apucarana) - PR no período de novembro a dezembro de 2012, com o objetivo de identificar as concepções e as práticas que sustentam a metodologia de pedagogia de projetos. A fundamentação teórica, a análise das entrevistas, bem como o diálogo com os alunos, certamente constituíram elementos imprescindíveis para a elaboração dos pressupostos que orientam a metodologia de pedagogia de projetos e interdisciplinaridade. RESULTADOS E DISCUSSÕES Gráfico 1 - Você conhece o conceito de interdisciplinaridade? 3% 32% 65% SIM (n:11) NÃO (n:22) NULO (n:1) 2 Semestre de Ciências Biológicas-2012 Gráfico 2 - Você conhece o conceito de interdisciplinaridade? 5 5 SIM (n:7) NÃO (n:7) NULO (n:0) 6 Semestre de Ciências Biológicas-2012
Revista F@pciência, Apucarana-PR, ISSN 1984-2333, v.10, n. 1, p. 01 11, 2014. 5 De acordo com o gráfico 1, a maior parte dos alunos do 2 Semestre (65%) não conhece o conceito da interdisciplinaridade, porém, ainda assim alguns dos alunos entrevistados apresentam um pequeno conhecimento do tema abordado, representando 32%. Já no gráfico 2, observamos que o nível de conhecimento dos alunos do 6 Semestre no que diz respeito ao conceito de interdisciplinaridade está equilibrado, visto que 5 dos alunos apresentaram respostas positivas e 5 negativas. Portanto, pode-saumentaram os seus conhecimentos e a sua percepeção, desta forma, dizer que no decorrer do curso os alunos ampliando a sua capacidade de adquirir novos conceitos. Gráfico 3 - Em sua opinião, os professores desta instituição utilizam da interdisciplinaridade ao ministrar suas aulas? 12% 23% 65% SIM (n:22) NÃO (n:8) NULO (n:4) 2 Semestre de Ciências Biológicas-2012 Gráfico 4 - Em sua opinião, os professores desta instituição utilizam da interdisciplinaridade ao ministrar suas aulas?
Revista F@pciência, Apucarana-PR, ISSN 1984-2333, v.10, n. 1, p. 01 11, 2014. 6 36% 64% SIM (n:9) NÃO (n:5) NULO (n:0) 6 Semestre de Ciências Biológicas-2012 Os gráficos 3 e 4 demostram que a maior parte dos alunos (65% e 64%), confirma a utilização da interdisciplinaridade por parte de seus professores. Por outro lado, 23 e 36% dos alunos não concordaram. Visivelmente os alunos não apresentam conhecimentos suficientes para definir a atuação de seus professores em sala de aula, porém afirmam em sua maioria a utilização da interdisciplinaridade nos seus métodos de ensino. A ideia de interdisciplinaridade é uma ameaçaa à autonomia dos especialistas, vítimas de uma restrição de seu campo mental. Eles não ousam suscitar questões estranhas a sua tecnologia particular, e não lhes é agradável que outros interfiram em sua área de pesquisa. A interdisciplinaridade implica verdadeira conversão da inteligência (...). (FAZENDA, 1991) ). Gráfico 5 - se sim, foi melhor o seu entendimento sobre o conteúdo da aula? 9% 91% SIM (n:20) NÃO (n:2) NULO (n:0) 2 Semestre de Ciências Biológicas-2012 Gráfico 6 - Se sim, foi melhor o seu entendimento sobre o conteúdo da aula?
Revista F@pciência, Apucarana-PR, ISSN 1984-2333, v.10, n. 1, p. 01 11, 2014. 7 SIM (n:9) NÃO (n:0) NULO (n:0) 10 6 Semestre de Ciências Biológicas-2012 Os gráficos 5 e 6 representam o nível de aprendizado dos alunos que afirmaram que os professores utilizam da interdisciplinaridade como método de ensino. Visivelmente podemos analisar a eficácia deste método no processo ensino aprendizagem e o amplo significado da interdisciplinaridade em favorecer o nível de aprendizado dos alunos. Segundo Fazenda (1994), ao buscar um saber mais integrado e livre, a Interdisciplinaridade conduz a uma metamorfose que pode alterar completamente o curso dos fatos em Educação; pode transformar o sombrio em brilhante e alegre, o tímido em audaz e arrogante e a esperança em possibilidade.
Revista F@pciência, Apucarana-PR, ISSN 1984-2333, v.10, n. 1, p. 01 11, 2014. 8 Gráfico 7 - Você acha importante que a interdisciplinaridade seja utilizada nos métodos de ensino? 18% SIM( n:28) 82% NÃO( n:6) 2 Semestre de Ciências Biológicas-2012 Gráfico 8 - Você acha importante que a interdisciplinaridade seja utilizada nos métodos de ensino? 14% 86% SIM (n:12) NÃO (n:2) NULO (n:0) 6 Semestre de Ciências Biológicas-2012 Os gráficos 7 e 8 representam o grau de importância, de acordo com os alunos, da utilização da interdisciplinaridade nos métodos de ensino. Visivelmente a maioria dos alunos acredita que a interdisciplinaridade seja um aspecto positivo e deve estar presente nos métodos de ensino utilizados pelos professores, desta forma influenciando significativamente na construção de seu conhecimento através das instituições de ensino.
Revista F@pciência, Apucarana-PR, ISSN 1984-2333, v.10, n. 1, p. 01 11, 2014. 9 De acordo com Fazenda (1991), a interdisciplinaridade depende, então, basicamente, de uma mudança de atitude perante o problema do conhecimento, da substituição de uma concepção fragmentária pela unitária do ser humano. CONCLUSÃO De acordo com os estudos realizados, conclui-se que muitos professores atuantes nas instituições ainda não utilizam da interdisciplinaridade como método de ensino, ou não apresentam conceitos suficientes para a sua utilização ao ministrar suas aulas, desta forma, dificultando o aprendizado do aluno na construção do seu conhecimento. Segundo Fazenda (1994), se estamos, ou queremos, viver hoje na educação um momento de alteridade (como construção/produção de conhecimento) é fundamental que o professor seja mestre, aquele que sabe aprender com os mais novos, porque mais criativos, mais inovadores, porém não com a sabedoria que os anos de vida vividos outorgam ao mestre. Conduzir sim, eis a tarefa do mestre. O professor precisa ser o condutor do processo, mas é necessário adquirir a sabedoria da espera, o saber ver no aluno aquilo que nem o próprio aluno havia lido nele mesmo, ou em suas produções. Por outro lado, este método nos mostra que a união dos saberes é essencial para a construção de uma educação de qualidade e consequentemente resultar na transformação do aluno em um cidadão crítico e inovador perante sua atuação da vida em sociedade. O valor e a aplicabilidade da Interdisciplinaridade, portanto, podem-se verificar tanto na formação geral, profissional, de pesquisadores, como meio de superar a dicotomia ensinopesquisa e como forma de permitir uma educação permanente. (FAZENDA, 1992, p.49). Portanto, deve-se trabalhar cada disciplina levando o aluno a perceber as inter-relações de seu conteúdo com o das outras disciplinas, para que ele adquira uma compreensão crítica das relações existentes na sociedade entre as pessoas, os sistemas e as conquistas decorrentes do conhecimento humano.
Revista F@pciência, Apucarana-PR, ISSN 1984-2333, v.10, n. 1, p. 01 11, 2014. 10 REFERÊNCIAS BRASIL, Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: Ministério da Educação, 1999. FAZENDA, Ivani C. A. (Org). Práticas interdisciplinares na escola. São Paulo: Cortez, 1996.. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa.15.ed. Campinas (SP): Papirus,1994.. Interdisciplinaridade: um projeto em parceira. 5.ed. São Paulo: Loyola, 1991. (Org.). Práticas interdisciplinares na escola. 2.ed. São Paulo: Cortez,1993.. Integração e Interdisciplinaridade no Ensino Brasileiro Efetividade ou ideologia. 5.ed. São Paulo: Loyola, 1979.. Didática e Interdisciplinaridade. 13.ed. Campinas (SP): Papirus, 1998. FERREIRA, Maria Elisa. Ciência e Interdisciplinaridade. In: FAZENDA, Ivani (Org). Práticas interdisciplinares na escola. São Paulo: Cortez, 1996.. FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. 5.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975.. Pedagogia da autonomia Saberes Necessários à prática. São Paulo: IBPEx, 2003.. Pedagogia do oprimido. 17.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e Patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago, 1976. LUCK, Heloisa. Pedagogia Interdisciplinar: fundamentos teóricos metodológicos. Petrópolis (RJ): Vozes, 1990.. MORIN, Edgar. Os Sete Saberes necessários à Educação do Futuro. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2000.