UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO INSTITUTO DE LINGUAGENS

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO INSTITUTO DE LINGUAGENS PROJETO DO CURSO LICENCIATURA LETRAS/Língua Portuguesa/Língua Inglesa e respectivas literaturas Códigos e Linguagens MODALIDADE A DISTÂNCIA IL / DEPARTAMENTO DE LETRAS 2012

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO INSTITUTO DE LINGUAGENS Aloísio Mercadante Ministro da Educação João Carlos Teatini Diretor da UAB Maria Lúcia Cavalli Neder Reitora UFMT João Carlos Maia Vice-Reitor Valéria Calmon Cerisara Pró- Reitora Administrativa Elizabete Furtado de Mendonça Pró-Reitora de Planejamento Luis Fabrício Cirillo de Carvalho Pró-Reitor de Cultura, Extensão e Vivência Myrian Thereza de Moura Serra Pró Reitora de Ensino e Graduação Leny Caselli Anzai Pró-Reitora de Pós-Graduação Adnauer Tarquínio Daltro Pró-Reitor de Pesquisa Carlos Rinaldi Coordenador UAB/UFMT Rosangela Calix Coelho Diretora do Instituto de Linguagens 2

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO INSTITUTO DE LINGUAGENS DEPARTAMENTO DE LETRAS PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CURSO DE LETRAS: PORTUGUÊS/INGLÊS, A DISTÂNCIA, NA ÁREA DE CÓDIGOS E LINGUAGEM CUIABÁ MARÇO DE 2012 3

Equipe Elaboradora do Projeto: Esther Maximi Trew Carolina Akie Seixas de Lima Maria de Jesus Carvalho Patatas Sérgio Flores Pedroso Colaboradores: Cristiano Maciel Soraia de Lima Arabi Lúcia Regiane Alves Damásio Lirian Daniela Martini Contato: Departamento de Letras (65) 3615-8412 mjpatatas@gmail.com 4

SUMÁRIO 1. APRESENTAÇÃO... 7 2. HISTÓRICO... 9 3. JUSTIFICATIVA... 12 4. PÚBLICO ALVO... 14 5. Sistema de Avaliação Discente... 15 6. CARACTERIZAÇÃO DO CURSO... 17 7. OBJETIVOS... 18 7.1 OBJETIVOS GERAIS... 18 7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS... 18 8. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES... 20 8.1 GERAIS... 20 8.2 ESPECÍFICAS... 20 9. PERFIL DO PROFISSIONAL... 22 10. PRINCÍPIOS NORTEADORES DO CURSO... 23 11. REFERENCIAL TEÓRICO... 24 12. CONCEPÇÕES DE APRENDIZAGEM... 26 13. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR... 27 14. SISTEMA DE ACOMPANHAMENTO AO ESTUDANTE A DISTÂNCIA... 28 15. RECURSOS EDUCACIONAIS: TECNOLOGIAS APLICADAS AO ENSINO31 15.1 VIDEOCONFERÊNCIAS... 31 15.2 AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM... 31 15.3 FÓRUNS... 32 15.4 DIÁLOGOS... 32 15.5 TRABALHO... 32 15.6 WIKIS... 32 15.7 GLOSSÁRIOS... 32 15.8 LIÇÕES... 32 15.9 BOOKS... 33 5

15.10 INQUÉRITOS... 33 15.11 REFERENDOS... 33 15.12 QUESTIONÁRIOS... 33 15.13MATERIAL DIDÁTICO... 33 15.14 FERRAMENTAS DE INTERAÇÃO... 33 16. INFRAESTRUTUTRA DE APOIO ACADÊMICO E ADMINISTRATIVO... 37 18. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO CURSO... 46 19. MATRIZ CURRICULAR... 47 20. PERIODIZAÇÃO CURRICULAR... 49 21. EMENTÁRIO... 1 22. REGULAMENTO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO... 47 23. REGULAMENTO DA PRÁTICA COM COMPONENTE CURRICULAR... 55 24. REGULAMENTO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES... 59 24.1 CARGA HORARIA DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES... 63 25. DESCRIÇÃO DOS PÓLOS (ANEXO I)... 64 26. CORPO DOCENTE E ADMINISTRATIVO... 64 27. BIBLIOTECA... 65 28. DOTAÇÃO ORÇAMENTÁRIA (ANEXO II)... 67 29. CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO... 67 30. CONSIDERAÇÕES FINAIS... 67 31. ANEXOS... 68 6

1. APRESENTAÇÃO O Projeto Pedagógico do Curso de Letras: PORTUGUÊS/INGLÊS na área de Códigos e Linguagens da Universidade Federal de Mato Grosso propõe, pela construção coletiva, formas e meios de planejamento para a formação de docentes para a Educação Básica nas seguintes áreas de conhecimento: Língua Portuguesa e suas literaturas; Língua Inglesa e suas literaturas. Esta proposta visa traçar os parâmetros que nortearão a elaboração de projetos específicos para o Curso de Letras: PORTUGUÊS/INGLÊS na área de Códigos e Linguagens, de maneira a que este possa oferecer uma formação que desenvolva em todo professor egresso desta instituição características de sujeito reflexivo, questionador e aberto às inovações, bem como uma sólida formação científico-pedagógica nesta área específica, aliada a uma consistente formação hum e cultural. Na sua concepção, este Projeto atende as orientações fornecidas pela Resolução n 01 de 18 de fevereiro de 2002, do Conselho Nacional de Educação (CNE), que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores de Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena; Resolução CNE/CP n 02/2002, que institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores de Educação Básica em nível superior. A sua organização curricular está compromissada com a missão da instituição, voltada para a formação docente, na busca de uma ação integrada do processo de ensinar e aprender a aprender em um ambiente de estudo motivador da aprendizagem, que proporcione o acolhimento e o trato da diversidade; que estimule o exercício reflexivo e o enriquecimento cultural; que conduza ao aprimoramento das práticas investigativas; que desperte e motive o uso de estratégias didático-pedagógicas inovadoras e o desenvolvimento de hábitos de colaboração e de trabalho em equipe. A ideia deste Projeto é de unidade e busca a dimensão de totalidade, de articulação de objetivos entre seus diversos componentes, rompendo com a prática fragmentada e conteúdos. O estabelecimento das competências e dos princípios norteadores da ação pedagógica e da construção do conhecimento realiza-se em consonância com os valores expressos pela sociedade democrática, na observância da coerência entre a formação dos docentes e dos conteúdos a serem ministrados nas diferentes etapas da escolaridade. Considera-se a avaliação com forma de orientação ao processo de aprendizagem, a fim de promover a discussão e a percepção e a compreensão do papel social da escola, pela socialização dos conteúdos, sua contextualização e articulação interdisciplinar na busca constante do aperfeiçoamento da pratica pedagógica e do desenvolvimento profissional. Diante do contexto estadual que se insere a UFMT a Região Centro Oeste- o Curso de Letras propicia condições aos jovens do Estado o conhecimento da realidade do aprendizado da Língua para contribuírem com o sistema educacional, a partir da identificação das carências existentes, de suas facilidades e dificuldades, por meio do estudo da 7

metodologia científica como forma adequada de enfrentar as dificuldades da prática escolar e acadêmica. Neste PPC, estão reunidas informações atinentes ao contexto em que ocorre o processo ensino-aprendizagem, características de seus componentes principais, objetivos, os conteúdos, os procedimentos educacionais, os recursos disponíveis, a avaliação e demais elementos que, em seu conjunto, contribuem para o aprimoramento e certificado de cada fase e parte do processo. 8

2. HISTÓRICO A Universidade Federal de Mato Grosso está localizada no Estado de Mato Grosso, que ocupa estratégica posição geopolítica em relação às Américas e é o centro da América do Sul e Portal da Amazônia. Com uma população de aproximadamente 2,5 milhões de habitantes e 145 municípios, Mato Grosso é o terceiro estado brasileiro em dimensão territorial, com área de 901,4 mil km2, representando 10,55% do território nacional. A Universidade Federal de Mato Grosso, criada em 10 de dezembro de 1.970 pela Lei nº 5.647, desde a sua implantação tem procurado contribuir efetivamente com o desenvolvimento regional, atuando nas áreas de ensino de graduação, pós-graduação, pesquisa e extensão. Mantém os campi de Cuiabá, Rondonópolis, Médio Araguaia (Barra do Garças/Pontal do Araguaia) e Sinop, além de forte presença nas demais regiões de Mato Grosso, com projetos de interiorização no âmbito do ensino de graduação: licenciaturas parceladas, turmas especiais e ensino a distância, sempre em parceria com os governos federal, estadual e municipal. O campus universitário de Cuiabá, sede deste curso, do Departamento de Letras, tem tamanho médio com vários prédios, divididos em Institutos e Faculdades. Existe também um teatro, o maior de Cuiabá, com capacidade para 500 pessoas, no qual ocorre, praticamente, a maior parte dos eventos culturais como peças, concertos de coral e orquestra, balés, desempenhando a função de integração cultural na cidade. Há também uma biblioteca, um restaurante, um parque aquático e um ginásio de esportes que atende a todos os eventos. A UFMT desempenha grande função social para a comunidade cuiab que recorre a ela para serviços jurídicos, esportivos (aulas de natação, hidroginásticas, mergulho, dança, ginástica rítmica e etc.), cursos de extensão de línguas estrangeiras (francesa, espanhola e inglesa), entre outros. A Universidade Federal de Mato Grosso coloca-se como parceira estratégica das redes de alianças comprometidas com a sustentabilidade ambiental, econômico-social e política do desenvolvimento regional. Isto porque se assenta fortemente na construção do conhecimento científico, no fomento de novas idéias, na inovação tecnológica, nas soluções inovadoras e na formação de quadros profissionais de qualidade colocados a serviço da sociedade. Compreendemos que o conhecimento científico a respeito das línguas em geral e de nossa cultura inserida no contexto do MERCOSUL, especialmente da herança literária dos povos latinos é de suma importância neste cenário, que se reafirma, sem sombra de dúvidas, o fenômeno da globalização.contribui para a formação de cidadãos imbuídos de valores éticos que, com sua competência técnica, atuem interdisciplinarmente em todas as áreas do conhecimento. A estrutura básica do projeto visa à qualidade do ensino, que se demonstra na presença de determinadas matérias, para que os profissionais egressos do curso tenham um excelente domínio teórico e prático na área de linguagem. Para proporcionar uma formação de 9

qualidade, também procuramos desenvolver um sistema de avaliação que se preocupa em avaliar o aluno, a Instituição e seu Corpo Docente. Este projeto, reafirmamos, busca assegurar a articulação entre o Ensino, Pesquisa e Extensão/Assistência, garantindo o ensino crítico reflexivo e criativo, visando à realização de experimentos e iniciação científica, procurando relacioná-las diretamente com a possibilidade de realizarmos intervenções na comunidade em que estamos inseridos, de modo a lisar sua realidade e apontar possíveis soluções para seus problemas. Desta forma, pretendemos preparar o profissional para o mercado, mas que, pela linguagem, também saiba e vivencie os aspectos de cidadania para que se realize como profissional e pessoalmente. A universidade contemporânea deve ser um centro de reflexão crítica, de mentalidade criativa e comprometida com a observação sobre a diversidade dos saberes existentes na sociedade e com a elaboração, difusão e aplicação do conhecimento. Por conseguinte, a universidade deve ser o lugar por excelência do cultivo do espírito, do saber e onde se desenvolvem as mais altas formas da cultura acadêmica e da reflexão. O Curso de Letras: PORTUGUÊS/INGLÊS, à distância, na área de Códigos e Linguagens visa à formação de profissionais de nível superior voltados para o ensino e para as práticas investigativas em língua portuguesa e língua inglesa e suas respectivas literaturas. Para tal, considera-se a língua como veículo de cultura dos países onde é falada, sendo, deste modo, portadora de valores sociais. Acredita-se que o curso se constitua como lugar de motivação do pensamento sobre a forma primeira do homem se apoderar da cultura do seu povo, bem como de se expressar e de se comunicar em sociedade. A linguagem articulada, nas suas diferentes realizações (estéticas e funcionais), estabelece-se como elemento imprescindível para o desenvolvimento pessoal e social. O curso propõe-se a formar cidadãos, profissionais críticos, atuantes e capazes de contribuir para o desenvolvimento local, regional e nacional. No que se refere ao ensino de Línguas e Literaturas, visando, principalmente, à melhoria de qualidade do ensino básico e superior, pretende-se valorizar a língua materna e a língua inglesa focalizando a necessidade de o professor ser capaz de oferecer, na sua prática, condições de ampliação do domínio das línguas e das diferentes linguagens. Este aspecto é fundamental para o exercício da cidadania; constituindo uma fonte efetiva de autonomia para o sujeito, o que possibilita participação social responsável e consciente. Quanto à abordagem das línguas estrangeiras, o curso pretende ampliar a percepção do homem como ser humano e cidadão. É mister a compreensão de novas perspectivas socioculturais a partir da sua articulação com a cultura e a sociedade brasileira, tendo em vista o crescimento das ligações entre os povos, o desenvolvimento científico e tecnológico e a ampliação dos sistemas de comunicação. 10

Nessa perspectiva, o estreitamento das relações entre diferentes países, a análise, o conhecimento e o domínio da língua inglesa tornam-se instrumentos importantes para a inserção do homem na modernidade. Portanto, o Curso a distância de Letras da UAB/UFMT- pretende constituir-se como lugar de reflexão e fonte de conhecimento que leve o aluno a observar e a experimentar as mais diversas manifestações da linguagem hum e como local de aquisição de conhecimento e habilitação profissional, por meio de disciplinas que ofereçam teoria, técnica e prática, bem como conteúdos atualizados, adaptados, constantemente, às necessidades sociopolítico culturais e como espaço de iniciação à prática de trabalhos científicos e de incentivo às práticas investigativas. Assim, por meio da relação entre teoria e prática do trabalho acadêmico, este projeto busca garantir ao futuro profissional os conteúdos necessários para uma formação específica e aprofundada, além de lhe proporcionar uma visão mais ampla do processo de educar e possibilitar o seu pleno desenvolvimento intelectual. É importante ressaltar, ainda, que, por tratar o ensino, a aprendizagem e a prática investigativa como processos dinâmicos, esta proposta estará sujeita a permanentes atualizações, sempre que a reflexão teórico-metodológica determinar correções de rumo. 11

3. JUSTIFICATIVA Contemporaneamente, a sociedade é marcada pelo desenvolvimento científico-cultural e tecnológico, pela velocidade da informação e da comunicação, pela reorganização do mundo do trabalho e por relações sociais e políticas que implicam em uma expansão das fronteiras comerciais e de troca de experiências em tempo real. Dessa forma, tem acentuado a importância da educação como um fator fundamental do desenvolvimento, construção da cidadania e democratização baseada na inclusão e transformação da realidade. A função da educação se transforma nas sociedades atuais, em decorrência dos novos padrões de vida e de relacionamento que emergiram nas últimas décadas. O desenvolvimento científico e tecnológico e a natureza das transformações econômicas modificaram profundamente a estrutura e funcionamento das sociedades, atingindo-as em seus fundamentos. Mudou a natureza da vida econômica, social e cultural. Segundo o Resumo Técnico do Senso de Educação Superior 2009, em 2002 houve, nas instituições federais, 29542 ingressantes. Quatro anos depois 2006, o número de concluintes foi de 16696 havendo uma perda de 9764. Em 2006, houve 29337 ingressantes, sendo que em 2009 só 19756 concluíram, havendo uma defasagem de 9591. (www.inep.gov.br). Aparentemente este cenário não melhorou muito. Por exemplo, das 45 vagas abertas no período matutino do curso de Pedagogia da UFMT em 2010/1, apenas 40 foram efetivamente ocupadas e isto foi agravado pelo desenrolar dos eventos durante os três primeiros meses do semestre, sendo listas abaixo as principais: a) Houve treze desistências (25% das vagas); b) Dos 39 estudantes que chegaram a freqüentar sala de aula, 84% (33 pessoas) afirmaram que não tinham o curso como primeira opção e 81% não o tinham nem como segunda opção. Menos de 20% queriam Pedagogia, os demais efetuaram matrícula apenas para garantir o vínculo. Assim, entre os grandes desafios que se colocam hoje para a educação, encontra-se a necessidade de articular o que ocorre no mundo com os acontecimentos regionais e locais, com vistas a auxiliar na construção da cidadania e atenuar as desigualdades socais. A preparação para a docência e a gestão em educação faz parte dessa construção, exigindo uma sólida formação para lidar com processos permeados pelo conhecimento científico, pela tecnologia e pela informação. A criação do curso encontra justificativa, ainda, conforme dito anteriormente, no fato de ser a língua produto de cultura hum e, como tal, deve ser estudada, entendida e utilizada de maneira a seguir aquilo que se determina como normativamente aceitável. Ao mesmo tempo, tanto a língua Portuguesa como as línguas estrangeiras devem ser entendidas como veículo de transmissão do patrimônio cultural. No Curso de Letras: PORTUGUÊS/INGLÊS na área de Códigos e Linguagens há, portanto, uma abordagem de natureza humanística que promove uma visão crítica da língua, por meio dos estudos de gramática, para a efetivação do que seja aceito como linguisticamente 12

correto e/ou adequado; e dos estudos de Linguística, para um entendimento da língua através do estudo teórico das suas possibilidades de organização e expressão; por intermédio de atividades que incentivem a escrita, para que o educando adquira um espírito investigativo e instrumental de trabalho. Por meio da análise estética dessa língua, busca-se perceber as questões históricosociais da evolução do pensamento e da produção literária como parte da história do homem. As matérias pedagógicas, por sua vez, pretendem levar o aluno e futuro professor a pensar o ensino em sua totalidade, consciente da necessidade de contínuo aperfeiçoamento. Assim, aqueles que ingressarem no curso de Letras serão instruídos para se tornarem dotados de capacitação profissional que os habilite ao ensino, articulando informações pedagógicas, linguísticas, literárias e culturais. Por todos os fatores mencionados, o Projeto Pedagógico da UAB/UFMT compõe-se de um conjunto de diretrizes e estratégias que expressa e orienta a prática pedagógica nos cursos de graduação. O objetivo é possibilitar a reflexão crítica sobre a prática pedagógica da Universidade, por meio do alcance das propostas de cada curso. Assim, será continuamente repensado e aperfeiçoado, em um ciclo dinâmico de avaliação e mudança, na busca constante da melhoria de qualidade dos serviços oferecidos pela UFMT/IL/DL. 13

4. PÚBLICO ALVO O Curso de Letras Língua Portuguesa /Língua Inglesa e respectivas Literaturas oferece 210 vagas, distribuídas pelos pólos Sorriso, Primavera do Leste, Lucas do Rio Verde, Barra do Bugres, Jauru e Nova Xavantina. São destinados 60% das vagas para professores estaduais e municipais do Estado de Mato Grosso, e os 40% restantes destinados à demanda social. 4.1 FORMA DE INGRESSO O ingresso será por meio de exame vestibular especial, para candidatos que possuam certificado de conclusão do ensino médio ou equivalente (certificação do ENEM). 14

5. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DISCENTE O sistema de ensino e aprendizagem é regido em toda UFMT pela Resolução CONSEPE nº14, de 01 Fevereiro de 1999. Este permite certa flexibilidade e adaptação nos mecanismos avaliativos, desde que previstas no programa de disciplinas. Assim, cada disciplina pode ter sua forma de avaliação ajustada às diretrizes e objetivos da disciplina, em particular, e do curso como um todo sem, contudo, desrespeitar as normas vigentes do Conselho de Ensino e Pesquisa da UFMT (CONSEPE). O TÍTULO VII coloca que a avaliação deve ser favorecedora do crescimento do aluno em termos de desenvolver o pensamento crítico, a habilidade de análise, reflexão sobre a ação desenvolvida (...). Assim, compreendemos que esta deva ser processual, não sendo concebida como checagem de conhecimentos memorizados pelos alunos, mas, pelo contrário, produto de um processo de reflexão paulatino, para consolidação da aprendizagem. O aluno será avaliado em assiduidade (frequência) e avaliação do processo ensinoaprendizagem, através de avaliações sistemáticas cuja natureza, quantidade e formato deverão estar previstos no plano de ensino do professor. Em geral, o professor deverá proporcionar pelo menos uma avaliação formal durante o período de execução da disciplina. No caso específico da avaliação de fluência em línguas estrangeiras serão usados os recursos da plataforma moodle, como fóruns, e outros ou recursos da internet como Skype, Youtube e eas avaliações presenciais. As avaliações presenciais, no mínimo uma por disciplina, terão peso dois e as a distância terão peso um. Estas avaliações sistemáticas receberão notas na escala de 0 (zero) a 10 (dez), com arredondamento de até uma casa decimal. A média para aprovação direta é de 7,0 (sete) pontos. Caso o aluno não consiga tal nota, terá direito à prova final, cujo aproveitamento deve ser igual ou superior a 5,0 (cinco). Há ainda o período de 2ª época, em que o aproveitamento deverá, da mesma forma que a prova final, ser igual ou superior a 5,0 (cinco). Para situações específicas como a avaliação dos Estágios Supervisionados, deverá ser observado o regulamento previsto no Projeto Pedagógico do Curso e os casos não previstos pelos regulamentos e pela resolução vigente deverão ser decididos pelo Colegiado do Curso. Atividades de extensão, pesquisa e pós-graduação articuladas à graduação O Curso de Letras, em consonância com o Instituto de Linguagens, oportuniza que os alunos possam ministrar aulas nos cursos de extensão do Instituto, aproveitando, assim, a carga horária como a regência dos estágios supervisionados. Tal atividade obedece às normas internas da Extensão, bem como somente ocorre sob a supervisão, planejamento e orientação de um professor orientador de estágio supervisionado. 15

Além disso, o Curso de Letras oportuniza aos discentes atividades variadas de extensão, através do Instituto ou via próprio Departamento de Letras. Tais atividades estão sempre vinculadas às atividades de docentes e discentes do próprio curso de graduação. Muitos docentes do Curso de Letras participam dos Programas de Pós-graduação do Instituto de Linguagens, a saber: Mestrado em Estudos de Linguagens (MeEL) e Estudos de Cultura Contemporânea (ECCO). Nestes programas, ou individualmente, variadas pesquisas e atividades correlatas são desenvolvidas. 16

6. CARACTERIZAÇÃO DO CURSO O objetivo é propor um curso para a articulação e a integração de um sistema nacional de educação superior à distância, em consonância com as políticas públicas voltadas para a ampliação e a interiorização da oferta de ensino superior gratuito e de qualidade no Brasil. O Projeto Pedagógico do Curso, elaborado de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Letras: PORTUGUÊS/INGLÊS na área de Códigos e Linguagens, conforme Referenciais de Qualidade para Cursos a Distância SEED/MEC, enfatizando a formação para o uso didático de Tecnologias de Informação e Comunicação TIC, conta com a participação de Gestores Municipais de Educação para a execução do programa, mas cabe à UFMT a responsabilidade acadêmica das ações. O Curso Letras: Português/INGLÊS é um Programa de formação de professores, para atuar na Educação Básica e tem os objetivos a seguir elencados. 17

7. OBJETIVOS 7.1 OBJETIVOS GERAIS formar de modo consistente e contextualizado o educador nos conteúdos de sua área de atuação; dar ao educador uma formação teórica sólida e consistente sobre educação e os princípios políticos e éticos pertinentes â profissão de docente; desenvolver a compreensão da escola como espaço social, sensível a história e a cultura locais; 7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS oferecer instrumental para o domínio de língua materna e estrangeira por meio do conhecimento da gramática do idioma e de sua configuração fonética; habilitar profissionais para a docência integrada de língua(s) vernácula(s) (portuguesa e/ou inglesa) e de suas literaturas, com as respectivas manifestações culturais nestes idiomas; fornecer ao licenciando repertórios linguístico, cultural, literário e metalingüístico necessários para produção, revisão de textos e produção de ensaios. Assim como despertar o interesse para educação continuada nas áreas afins; preparar professores aptos a interpretar, divulgar, conservar e renovar as culturas produzidas pelos falantes dos idiomas português e inglês em favor da recíproca compreensão e enriquecimento cultural. promover permanente instrumentalização dos recursos humanos envolvidos no domínio dos códigos de informação e comunicação, bem como suas respectivas tecnologias, além de estimular o desenvolvimento do pensamento autônomo, da curiosidade e da criatividade. selecionar temas e conteúdos que reflitam, prioritariamente, os contextos da realidades vividas pelos públicos-alvo, nos diferentes espaços de trabalho e também esferas local e regional. adotar um enfoque pluralista no tratamento dos temas e conteúdos, recusando posicionamentos unilaterais, normativos ou doutrinários. nortear as atividades avaliativas da aprendizagem, segundo uma concepção que resgate e revalorize a avaliação como informação e tomada de consciência dos problemas e dificuldades, com o fim de resolvê-los, para estimular e orientar a autoavaliação. desenvolver o uso educacional e integrado dos meios de comunicação, buscando formas didáticas apropriadas às peculiaridades e à linguagem de cada um que são indicadores básicos para se encontrar a melhor complementaridade entre esses meios. 18

buscar a disponibilidade de sistemas de comunicação interpessoal (tutoria) que apóiem o trabalho dos públicos-alvo no uso dos materiais adotados. desenvolver linhas de pesquisa e avaliação planejadas e integradas, que permitam apreciar consistentemente todas as dimensões educacionais implicadas no curso. 19

8. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES 8.1 GERAIS O profissional em Letras deve ter domínio do uso da língua ou das línguas que seja(m) objeto de seus estudos, em termos de sua estrutura, funcionamento e manifestações culturais, além de ter consciência das variedades linguísticas e culturais. Deve ser capaz de refletir teoricamente a linguagem, de fazer uso de novas tecnologias e de compreender sua formação profissional como processo contínuo, autônomo e permanente. O profissional deve, ainda, ter capacidade de reflexão crítica sobre temas e questões relativas aos conhecimentos linguísticos e literários. 8.2 ESPECÍFICAS O graduado em Letras: PORTUGUÊS/INGLÊS, licenciatura, à distância, deverá ser identificado por múltiplas competências e habilidades adquiridas durante sua formação acadêmica convencional, teórica e prática, ou fora dela. Nesse sentido, visando à formação de profissionais que demandem o domínio da língua estudada e suas culturas para atuarem como professores, revisores de textos, roteiristas, secretários, entre outras atividades, o curso deve contribuir para o desenvolvimento das seguintes competências e habilidades: domínio do uso da língua portuguesa e inglesa, nas suas manifestações orais e escritas, em termos de recepção e produção de textos; reflexão lítica e crítica sobre a linguagem como fenômeno psicológico, educacional, social, histórico, cultural, político e ideológico; visão crítica das perspectivas teóricas adotadas nas investigações linguísticas e literárias, que fundamentam sua formação profissional; preparação profissional atualizada, de acordo com a dinâmica do mercado de trabalho; percepção de diferentes contextos interculturais; utilização dos recursos da informática; domínio dos conteúdos básicos que são objeto dos processos de ensino e aprendizagem no Ensino Fundamental e Médio; domínio dos métodos e técnicas pedagógicas que permitam a transposição dos conhecimentos para os diferentes níveis de ensino; capacidade de reconhecer o impacto de novas tecnologias de comunicação, buscando estratégias inovadoras para utilização dessas tecnologias no processo de ensinoaprendizagem; capacidade de compreender, de forma ampla e consciente, o fenômeno e a prática educativa que ocorrem em diferentes âmbitos; 20

domínio dos conhecimentos específicos da área de Ciências Sociais para enfrentar os desafios das rápidas transformações da sociedade; capacidade de exercer a docência, levando em conta a prática que colabora na transformação da realidade, buscando uma sociedade mais equânime; 21

9. PERFIL DO PROFISSIONAL O profissional formado no Curso de Letras: PORTUGUÊS/INGLÊS, licenciatura à distância, deverá ser capaz de compreender os fatos da língua a que se propõe ensinar, e da linguagem escrita formal, por meio de teorias e análises linguísticas, bem como interpretar o fenômeno literário, situando as literaturas brasileira, portuguesa ou inglesa dentro de um contexto histórico, social, político, cultural e ideológico. O graduado em Letras estará apto, como profissional, para atuar no ensino da Educação Básica, ensino instrumental de línguas, tradução, interpretação e produção textual. 22

10. PRINCÍPIOS NORTEADORES DO CURSO Os princípios epistemológicos que devem sustentar a formação do perfil do profissional do Curso Letras: PORTUGUÊS/INGLÊS, Licenciatura, à distância, na área de Códigos e Linguagens são expressos por meios de duas dimensões: a dimensão epistemológica propriamente dita diz respeito à escola e aos recortes teórico metodológicos das áreas e disciplinas ligadas às ciências que integram o currículo das séries iniciais. a dimensão profissionalizante, implicando a primeira diz respeito aos suportes teóricopráticos que possibilitam uma compreensão do fazer do professor de língua materna em todas as suas relações sociopolíticas e culturais e nas perspectivas da moral e da ética. Tendo em vista essas duas dimensões, o currículo do Curso de Letras: PORTUGUÊS/INGLÊS, Licenciatura, à distância, sustenta-se em três grandes núcleos de estudos, a saber: núcleo de fundamentação básica, núcleo de fundamentação profissional e núcleo de formação complementar. Tendo presente que o currículo do curso deve incorporar a compreensão de que o próprio currículo e o próprio conhecimento devem ser vistos como construções e produtos de relações sociais particulares e históricas e, ainda que deve ser orientado numa perspectiva crítica em que as atitudes de ação-reflexão-ação possibilitem ultrapassar o conhecimento de sendo comum, três conceitos são escolhidos para servir não só de elo entre as diferenças como também de fio condutor para a base de conhecimentos, mas também de fio condutor para a base metodológica do curso, conforme descritos a seguir. HISTORICIDADE: como característica das ciências, norteia o desenvolvimento de a construção do conhecimento em um determinado contexto histórico/social/cultural, que está, por isso mesmo, sujeito às suas determinações. O desenvolvimento do conhecimento, por ser processual, não possui a limitação de início e fim, consubstanciando-se num continuum em que avanços e retrocessos se determinam e são determinados pelas condições histórico-culturais em que as ciências são construídas. CONSTRUÇÃO: perpassa todas as áreas e núcleos de conhecimento do curso para que o licenciando reforce sua compreensão de que os conhecimentos, históricos e determinados, são resultantes de um processo de construção que se estabelece no conjunto de relações homem/homem, homem*natureza e homem/cultura. Por isso, tais relações por serem construídas num contexto histórico e culturalmente determinado, jamais serão lineares e homogêneas. Com isso o aluno deve imbuir-se do firme propósito de transformar-se em um profissional que não só aplica conhecimentos, mas também que produz conhecimentos. DIVERSIDADE: ressalta como as diferentes abordagens determinam posicionamentos políticos em sua ação profissional. 23

11. REFERENCIAL TEÓRICO As tecnologias digitais e a emergência da Internet possibilitaram o surgimento de novos modelos pedagógicos de ensino em todos os níveis educacionais. Entre esses, encontram-se várias modalidades do ensino colaborativo on-line. Nesse contexto, a aprendizagem colaborativa é compreendida como um processo em que os indivíduos trabalham em grupos estruturados on-line e produzem conhecimento pelo intercâmbio mútuo e experiências. A aprendizagem colaborativa on-line é a associação entre o trabalho individual e o coletivo, com a formação de pequenos grupos de 05 à 10 participantes, que podem ser parte de um grupo, tanto para o professor como para o estudante. Algumas ferramentas que podem facilitar o trabalho do professor são: criação de grupos automatizada baseada no perfil dos estudante: o professor seleciona o tamanho, o tipo de grupo, a duração da tarefa e pede ao sistema para criar grupos, usando critérios específicos a serem escolhidos de um menu: localização geográfica, área de trabalho, faixa etária, interesses comuns, pré-requisitos etc.; gerenciamento do trabalho de grupo: permite saber quem trabalha mais, quem não colabora tanto, como está avançando a tarefa do grupo; ferramentas que organizem as tarefas do trabalho do grupo e sua duração e concorram para a realização de avaliações individual e de grupo; monitoramento baseado em estatísticas do usuário e data mining; buscas qualitativas e quantitativas de temáticas e contribuições por aluno/grupo. Outras ferramentas servem para intensificar e dar suporte ao trabalho colaborativo entre os estudantes, com o apoio dos professores/monitores: espaços de convivência relacional e produção coletiva ancorada na linguagem e na interação dialógica; editores coletivos on-line, de textos e de objetos; espaços de publicação da produção individual com abertura para visitação e contribuições pelos colegas; espaços lúdicos de exploração e espaços de busca e consulta para alunos do Ensino Fundamental, Médio Superior; reminders de tarefas a serem feitas; acesso a informação sobre o trabalho dos outros grupos: número de pessoas, mensagens escritas; sumários regulares do trabalho; participação de cada participante do grupo, visualização por todos; avaliação do grupo que permita a cada participante entrar com uma nota e o sistema gerar a média; tipo de ferramenta, assim como funcionalidade de cada parte do projeto, na sua primeira fase, quando os educadores e engenheiros de software irão elaborar a lista e as especificações necessárias. 24

Desde 2005, a UFMT tem implantado o software Moodle como recurso de apoio pedagógico ao trabalho docente nos cursos presenciais. Hoje, a UFMT já conta com uma comunidade virtual de aproximadamente 24.000 usuários Moodle. No modelo proposto de educação aberta e virtual, serão incentivados os estudos autônomos durante o curso. Estes acontecerão de forma paralela â transmissão e â promoção de uma série de valores e atitudes consideradas socialmente coerentes com as necessidades atuais dos educandos. Nessa modalidade de ensino, os Tutores ocupam um papel importante, atuam como um elo entre os estudantes e a instituição. Cumprem o papel de facilitadores da aprendizagem, coletando informações sobre os estudantes para a equipe e, principalmente, atuando na motivação. Por isso, o tutor deve ter no mínimo graduação na área de experiência didáticopedagógica para realizar a capacitação prevista, ter dedicação de carga horária compatível com seu contrato, incluindo possíveis atividades inerentes â tutoria fora do seu horário normal de trabalho ter facilidade de comunicação; ter conhecimentos básicos de informática; participar de Cursos de Formação. 25

12. CONCEPÇÕES DE APRENDIZAGEM Para a execução deste projeto, adota-se a concepção construtivista, a partir das teorias de Jean Piaget e Vygotsky. O construtivismo procura demonstrar que a aprendizagem começa com uma dificuldade*problema e com a necessidade de resolvê-la. Ao perceber essas dificuldades, o próprio aluno desencadeia um movimento de busca de novas soluções no mundo externo. Dentro da concepção construtivista, é essencial que os alunos desenvolvam a flexibilidade operatória de seus esquemas mentais e não um repertório passivo de respostas aprendidas. No Construtivismo, o aprendiz passa de uma situação de receptor passivo e, numa nova postura de busca participativa e reflexiva, constrói seu conhecimento a partir do contato, da interação com os mais variados objetos e possibilidades de novos conhecimentos. A mediação pedagógica tem um papel primordial no processo de ensino-aprendizagem apoiado em recursos tecnológicos. A Educação a Distância se torna mais eficiente quando aliada às teorias pedagógicas, como o construtivismo, em que o conhecimento a partir do contato, da interação com os mais variados objetos e possibilidades de novos conhecimentos. A mediação pedagógica tem um papel primordial no processo de ensino-aprendizagem apoiado em recursos tecnológicos. A Educação a Distância se torna mais eficiente quando aliada às teorias pedagógicas, como o construtivismo, em que o conhecimento não é repassado, mas sim construído a partir das experiências individuais trocadas pelo aluno com o grupo. Cabe ao professor-tutor instigálo, desafiando, mobilizando, questionando e utilizando os erros de forma construtiva, garantindo assim uma reelaborarão das hipóteses levantadas. Assim, o aluno do ensino a distância, apoiado pelo tutor, seguirá ao seu ritmo próprio e entenderá que se aprende fazendo. Essa concepção em articulação com os recursos das tecnologias nos permite criar um projeto Pedagógico calcado nos seguintes objetivos educacionais: conciliar a extensão da informação curricular e a variedade de fontes de acesso na web com o aprofundamento da sua compreensão em espaços menos rígidos e menos engessados; selecionar as informações mais significativas e integrá-las à vida do estudante; incentivar a cooperação para vencer os desafios do hoje e do amanhã; incentivar a autonomia e autoria como metas a serem alcançadas; proporcionar grupos cooperativos como estratégia didática; adotar perspectiva construcionista, com ênfase na produtividade do aluno, no aproveitamento de seu conhecimento anterior e na troca de experiências entre como elemento dinamizador da aprendizagem; promover a interação entre as pessoas, em ambiente virtual; propiciar a troca de experiências ente os integrantes do curso. 26

13. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR O curso funcionará em momentos à distância e momentos presenciais conforme estabelecido no cronograma dos polos de Sorriso, Primavera do Leste, Lucas do Rio Verde, Barra do Bugres, Jauru e Nova Xavantina, ofertando 210 vagas nos 6 (seis) polos, 35 (trinta e cinco) vagas por polo, destina-se a formação de professores. Os candidatos que forem aprovados no processo seletivo específico deverão seguir as instruções do Edital Publicado. O curso de Letras: PORTUGUÊS/INGLÊS, licenciatura à distância, modular, oferecido pela UFMT terá 3.976 horas e a integralização curricular em 4 (quatro) anos em 08 módulos. A partir de base teórica prática sólida, atual, e com uma infraestrutura propiciada pelo governo do município. O projeto da Universidade Aberta UAB reforça os esforços para aumentar o nível de escolaridade da população brasileira ofertado aos cidadãos que vivem longe dos grandes centros, das grandes universidades públicas. No decorrer do curso, serão realizados encontros presenciais e seminários temáticos, estudos à distância, avaliações. Os momentos presenciais vão permitir também atividades culturais e de socialização entre estudantes, professores e tutores. Em cada semestre será proposto um tema de pesquisa, definido pelos professores responsáveis pela disciplina, relacionando às áreas estudadas, com o objetivo de aprofundamento de conteúdo e a garantia da relação teoria e prática, a ser desenvolvido concomitantemente aos estudos do semestre. O estudo à distância será realizado pelo estudante por meio de leituras individuais e coletivas, da participação nas videoconferências, na interação com o sistema de acompanhamento e também pela realização de atividades individuais e coletivas no ambiente virtual de aprendizagem Moodle. Prevê-se a obrigatoriedade de momentos presenciais para: I. avaliações de estudantes; II. estágios obrigatórios, quando previstos na legislação pertinente; III. defesa de trabalhos de conclusão de curso, quando previstos na legislação pertinente; IV. atividades relacionadas a laboratórios de ensino, quando for o caso. 27

14. SISTEMA DE ACOMPANHAMENTO AO ESTUDANTE A DISTÂNCIA A metodologia escolhida para este curso leva em conta primeiramente o contexto educativo, para então determinar como poderemos buscá-lo de forma eficaz. A educação à distância que, paradoxalmente, impõe interlocução permanente e assim proximidade pelo diálogo, traz a possibilidade de uma adoção de tempo oposto à lógica do tempo da modernidade, em direção a um tempo da escola que permita a desconstituição da seriação. Para o desenvolvimento do curso de Letras: PORTUGUÊS/INGLÊS, licenciatura, a distância na área de Códigos e Linguagens, o estabelecimento de uma rede de comunicação que possibilite a ligação dos vários polos onde será oferecido o curso, visa à garantia de: manutenção de equipe multidisciplinar para orientação de diferentes áreas do saber que compõem o curso definição de coordenador geral, que apoiado pelos integrantes do curso, vai responsabilizar-se pelo acompanhamento do curso, tanto administrativa como pedagogicamente; manutenção de núcleos tecnológicos na UFMT e nos polos que deem suporte à rede de comunicação prevista para o curso; organização de um sistema de comunicação entre os diferentes polos e a coordenação do curso; formação permanente da equipe de gestão do curso. Por meio do Sistema de Acompanhamento, cada estudante receberá retorno individualizado sobre o seu desempenho, que será disponibilizado no Moodle, bem como orientações e trocas de informações complementares relativas aos conteúdos abordados em exercícios desenvolvidos, principalmente aqueles que tenham sido respondidos de forma incorreta, propiciando-se novas elaborações e encaminhamentos de reavaliação. Por meio da tutoria é possível garantir o processo de interlocução necessário a qualquer projeto educativo. O sistema de comunicação será constituído pela ação integrada de diferentes profissionais, como professores com experiência em coordenação pedagógica, que serão responsáveis pelo planejamento do desenho instrucional dos cursos e pela implementação de meios que facilitem e estimulem a aprendizagem dos estudantes. O curso conta com uma equipe de professores pesquisadores, formada por profissionais das várias áreas, que são responsáveis. a) pelo acompanhamento dos processos didático-pedagógicos dos cursos EAD; b) pela formação de educandos para o estudo à distância; c) pelo desenvolvimento de pesquisa e produção científica na área EAD. Para o acompanhamento da aprendizagem dos estudantes, o sistema de comunicação conta com Professor-supervisor e Tutores a distância. 28

O Professor-supervisor dos tutores trabalha diretamente com os tutores, auxiliando-os nas atividades de rotina. Disponibiliza o feedback do desenvolvimento do curso, buscando proporcionar a reflexão em equipe sobre os processos pedagógicos e administrativos e, com isso, viabilizar novas estratégias de ensino-aprendizagem Os Tutores ocupam um papel importante no sistema de comunicação, atuam como um elo entre os estudantes e a instituição. Cumprem o papel de facilitadores da aprendizagem, esclarecendo dúvidas, reforçando a aprendizagem, coletando informações sobre os estudantes para a equipe e, principalmente, na motivação. O acompanhamento ao estudante se dará em vários níveis, a saber: pelo Professor da disciplina a distância com o cronograma de atendimento; pelo Professor-supervisor dos Tutores a distância; pelos Tutores a distância; pelo Coordenador Geral do Curso presencial e a distância. Juntamente com o Professor-supervisor de conteúdo do módulo, cada equipe de Tutores se responsabilizará pelo processo de acompanhamento e avaliação do processo ensinoaprendizagem, são funções do Tutor: participar dos cursos e reuniões para aprofundamento teórico dos conteúdos trabalhados nas diferentes áreas; realizar estudos sobre educação a distância; conhecer e participar das discussões relativas à confecção e uso de material didático; auxiliar o aluno em seu processo de estudo; orientando-o individualmente ou em pequenos grupos; estimular o aluno a ampliar seu processo de leitura, extrapolando o material didático; auxiliar o aluno em sua auto avaliação; detectar problemas do aluno, buscando encaminhamentos de solução; estimular o aluno em momentos de dificuldades para que não desista do curso; participar ativamente do processo de avaliação de aprendizagem; relacionar-se com os demais orientadores, contribuindo para o processo de avaliação do curso. Também são funções da tutoria: avaliar, como base nas dificuldades apontadas pelos alunos, os materiais didáticos utilizados no curso; apontar falhas no sistema de tutoria; informar sobre a necessidade de apoios complementares não previstos pelo projeto; mostrar problemas relativos à modalidade da EAD, a partir das observações e das criticas recebidas dos alunos; participar do processo de avaliação do curso. Para garantir o processo de interlocução permanente e dinâmico, a tutoria utilizará não só a rede comunicacional viabilizada pela Internet, mas também outros meios de comunicação como telefone, fax e correio, que permitirão a todos os alunos, independentemente de suas 29

condições de acesso ao centro tecnológico do Polo, contar com apoio e informações relativas ao curso. Os recursos da internet serão empregados para disseminar informações sobre o curso, abrigar funções de apoio ao estudo, proporcionar acesso ao correio eletrônico, fóruns e chats, além de trabalhos cooperativos entre os alunos. O Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle terá um site específico organizado especificamente para este curso. A comunicação e a divulgação vão contar com o auxílio da Internet, do telefone (0800), Correio Postal e fax. A videoconferência também poderá ser utilizada como ferramenta para a interlocução professor/aluno/tutor. 30

15. RECURSOS EDUCACIONAIS: TECNOLOGIAS APLICADAS AO ENSINO Em se tratando deste curso à distância, os materiais se transformam em importantes cis de comunicação entre estudantes, professores tutores, a partir das diretrizes e dos princípios da proposta político-pedagógica do curso. O material didático, qualquer que seja a sua natureza, é desprovido de um sentido próprio. Seu uso racional e estratégico depende da formatação, de uma contextualização prévia por parte do formador, que deve determinar o momento e a intensidade de seu emprego, os objetivos e as metas a serem atingidas, quantificar e qualificar o seu uso. Em se tratando de um meio impresso, um meio audiovisual, de um recurso natural ou de um recurso construído, a função do material didático é sempre relacionada com o apoio, a mediação pedagógica e com o instrumento para instigar aprendizagens, permitindo que o aluno opere em níveis afetivos, cognitivos e metacognitivos. 15.1 VIDEOCONFERÊNCIAS Durante o semestre, deverão ser realizados dois encontros presenciais, um no primeiro e o outro no último mês. Nos quatro meses restantes, serão desenvolvidas diferentes atividades para facilitar o processo de interação entre os professores e os alunos. lmente, os alunos poderão ir ao pólo para tirar dúvidas, realizar pesquisas e estudos, trabalhos coletivos, uso do laboratório etc. A videoconferência poderá ser utilizada pela UFMT e pelos pólos e permitirá a interação entre os estudantes situados na mesma sala remota, mas também em inter-salas e com o professor da disciplina. 15.2 AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM Possibilita aos participantes dispor de uma ampla variedade de recursos que visam criar um ambiente colaborativo entre os estudantes, professores, coordenadores de Pólo, tutores etc. O endereço eletrônico para acessar o ambiente virtual de aprendizagem é será informado a partir do funciona\mento do curso. Para este curso, o ambiente planejado com o objetivo de integrar todas as mídias, oferecer apoio ao conteúdo impresso ou distribuído em CDROM, permitindo que, no conteúdo online, o estudante possa fazer uma leitura hipertextual e multimídia, bem como propiciar a interatividade síncrona e assíncrona na busca da construção de uma comunidade em rede. A programação permite que cada tipo de usuário possa acessar de forma independente o ambiente e os conteúdos, incluindo textos, imagens, sons, de acordo com a forma de comunicação estabelecida. Os usuários cadastrados são: professor, tutor, estudante e administrador. Cada usuário recebera login e uma senha. A plataforma possibilita integrar 31

todos estes recursos em um só ambiente de aprendizagem. Vejamos alguns recursos do Moodle que deverão ser usados no curso. 15.3 FÓRUNS Os fóruns são espaços de interlocução não-hierarquizada, nos quais os participantes opinam e expressam suas ideias, conceitos e experiências de forma assíncrona. 15.4 DIÁLOGOS O diálogo torna possível um método simples de comunicação entre dois participantes da disciplina. O professor pode abrir um dialogo com um aluno, um aluno pode abrir um diálogo com o professor, e ainda podem existir diálogos entre dois alunos. 15.5 TRABALHO Os Trabalhos permitem ao professor classificar e comentar, na página, materiais submetidos pelos alunos, atividades offline como, por exemplo, apresentações. As notas são do conhecimento do próprio aluno e o professor pode exportar para o Excel os resultados. 15.6 WIKIS O Wiki, para quem não conhece a Wikipédia, torna possível a construção de um texto (com elementos multimedia) com vários participantes, em que cada um dá a sua contribuição e/ou revê o texto. É sempre possível ter acesso às várias versões do documento e verificar diferenças entre versões. 15.7 GLOSSÁRIOS O glossário permite aos participantes da disciplina criar dicionários de termos relacionados com a disciplina, bases de dados documentais ou de ficheiros, galerias de imagens ou mesmo links que podem ser facilmente pesquisados. 15.8 LIÇÕES A lição tenta associar a uma lógica de delivery uma componente interativa e de avaliação. Consiste num número de páginas ou slides, que podem ter questões intercaladas com classificação, em que o prosseguimento do aluno está dependente das suas respostas. 32