1 CURSO DE INGLÊS INSTRUMENTAL ON-LINE PARA GRADUANDOS DE ENGENHARIA 1 Luane FRAGOSO (CEFET/RJ) 2 Resumo Este trabalho objetiva a elaboração de um curso de inglês a distância para graduandos do curso de Engenharia de Produção e Engenharia de Controle e Automação oriundos do Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca (CEFET/RJ) UnED Nova Iguaçu, com ênfase no desenvolvimento da habilidade de leitura de textos acadêmicos e científicos em inglês. Neste curso, os participantes irão desenvolver atividades práticas que envolvem exercícios de leitura e interpretação de textos na língua alvo e conhecimentos de estruturas linguísticas presentes no material relacionado à área de Engenharia, especificamente. Palavras-chave: Inglês para fins específicos, Curso on-line, Engenharia. Introdução A utilização de novas ferramentas de informação e comunicação propicia o emprego não- linear de informações, o uso de variadas redes de comunicação e recursos multimídias, dentre outros. Tais ferramentas contribuem para alterações significativas nas mais diversas áreas da Educação e o contexto de ensino de línguas. Dentre estas mudanças, destacam-se a utilização de computadores na sala de aula de línguas estrangeiras e o ensino a distância. Inúmeros estudos revelam contribuições que as novas tecnologias de informação e comunicação oferecem aos educandos nos diversos contextos socioculturais e em seus mais variados níveis de ensino. Vale ressaltar que a utilização dessas ferramentas tecnológicas objetiva não só um ensino de línguas mais atraente e inovador, mas também um aprimoramento da prática pedagógica que contribui para mudanças na forma de ministrar e vivenciar o ensino, adaptando-se ao novo conceito de formação do aluno como aquele que é co-responsável pela própria construção do conhecimento, percebendo-se como indivíduo que se constrói nas interações sociais. Diante do exposto, este trabalho visa mostrar uma proposta de implementação de um curso de Inglês Instrumental a distância aplicado à área da Engenharia, com ênfase no desenvolvimento da leitura, através da utilização de novas ferramentas tecnológicas. 1 Trabalho apresentado ao Grupo de Discussão Propostas Pedagógicas Mediadas Por Mídias Digitais, no III Encontro Nacional sobre Hipertexto, Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2009. 2 Mestre em Linguística (UFRJ), luanefragoso@hotmail.com
2 Justificativa As instituições de ensino superior podem oferecer até 20% de sua carga horária na modalidade à distância 3. O mercado para os profissionais formados em Engenharia de Produção e Engenharia Industrial de Controle e Automação vem crescendo muito a cada ano, sendo que as empresas que mais contratam são as multinacionais, o que faz com que a necessidade de se estudar inglês aumente muito. Este projeto surgiu da necessidade de capacitar os graduandos de Engenharia no tocante à leitura de artigos, manuais, relatórios, dentre outros tipos de textos através de estratégias que facilitem o processo de leitura e compreensão, sem que façam uso da tradução na íntegra. A leitura de textos acadêmico-científicos em cursos de graduação é fundamental para o processo de ensino-aprendizagem. A maior parte deste material é redigido em língua inglesa, muitas vezes sem tradução para a Língua Portuguesa, o que dificulta o entendimento dos mesmos para aqueles que não dominam o idioma. Com a construção de um ambiente virtual de aprendizagem para o ensino de língua inglesa em cursos de ensino superior do CEFET/RJ - UnED Nova Iguaçu, pretende-se proporcionar o acesso a um curso de inglês que possa contribuir de forma efetiva para a sua formação acadêmica e profissional e minimizar as dificuldades dos alunos quando da compreensão de textos acadêmico-científicos redigidos naquela língua. Objetivos Gerais e Específicos Os objetivos gerais deste projeto são: Desenvolver um curso de inglês com propósitos acadêmicos para graduandos da área de Engenharia, com ênfase na habilidade de leitura, ampliando o acesso desse público a textos de sua área de atuação; Introduzir uma nova abordagem para o ensino de inglês nos cursos de graduação do CEFET/RJ- UnED Nova Iguaçu através do uso de um ambiente virtual de aprendizagem (AVA). 3 BRASIL. Portaria nº 4.059, de 10 de dezembro de 2004. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 13 dez. 2004. Seção 1, p.34.
3 Quanto aos objetivos específicos, destacam-se: Habilitar o aluno a utilizar as estratégias de leitura para a compreensão de textos gerais e específicos da sua área de estudo; Promover o conhecimento da natureza linguística e sociocultural dos gêneros textuais mais comuns da área de interesse; Favorecer a prática de técnicas e recursos que possibilitem o desenvolvimento da habilidade de leitura e interpretação de textos; Promover atividades de leitura de gêneros acadêmicos, objetivando o reconhecimento das suas características retóricas e lexicogramaticais; Criar situações de interatividade, incentivando trabalhos em grupos, discussões e compartilhamento de idéias; Auxiliar o aluno a desenvolver a sua autonomia enquanto aprendiz. O Público-Alvo O projeto é destinado aos graduandos dos cursos de Engenharia de Produção e Engenharia Industrial de Controle e Automação pertencentes ao CEFET/RJ- UnED Nova Iguaçu. Um breve histórico da UnED Nova Iguaçu e dos cursos de graduação A Unidade de Ensino de Nova Iguaçu foi inaugurada no dia 22 de agosto de 2003. A presença desta Unidade Descentralizada do CEFET/RJ representa uma parcela do incentivo do governo a fim de aprimorar o desenvolvimento da região, garantindo a educação profissional e tecnológica da população. No ano letivo de 2004, foram implantados cursos regulares de Ensino Médio, de Educação Profissional Técnica e de Graduação. O primeiro curso de graduação da UnED- o de Engenharia Industrial de Controle e Automação teve início no segundo semestre de 2004. No segundo semestre de 2005, com os cursos de graduação como parte das atividades acadêmicas da UnED, teve início a primeira turma do curso de Engenharia de Produção. A Unidade Nova Iguaçu, assim como as demais, seguem a missão institucional do CEFET/RJ de promover a educação através de atividades de ensino, pesquisa e extensão que favoreçam a formação integral (humanística, científica e tecnológica,
4 ética, política e social) de profissionais que sejam capazes de contribuir para o desenvolvimento cultural, tecnológico e econômico da sociedade na qual se encontram. A Educação a Distância (EAD) Segundo o Decreto nº 5.622, de 19 de dezembro de 2005, a Educação a Distância é caracterizada como: uma modalidade educacional na qual a mediação didático-pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos. Com base na citação acima, podemos perceber que as tecnologias passaram a exercer um papel fundamental na modalidade em que alunos e professores estão separados fisicamente, isto é, quando a educação ocorre a distância. Sendo assim, a escolha de qual tecnologia usar é peça-chave e está intimamente relacionada ao públicoalvo e aos objetivos pedagógicos do curso a ser desenvolvido. Com o surgimento de novas tecnologias a serviço da Educação, criaram-se meios de comunicação que permitem um maior grau de interação entre os membros envolvidos no processo, facilitando e favorecendo a qualidade da aprendizagem, como por exemplo, os ambientes virtuais colaborativos. A Aprendizagem Colaborativa em Ambientes Virtuais Um modelo de EAD que prioriza a aprendizagem do aluno, seus interesses e suas necessidades terá que disponibilizar para os mesmos, ambientes virtuais que estimulem e favoreçam a interação entre os participantes, e professores que sejam capazes de envolver os membros de uma determinada comunidade em discussões e troca de idéias. Enfim, ser um mediador e facilitador da construção do conhecimento coletiva, tentando extrair o máximo do potencial de cada aluno. Várias ferramentas da Internet contribuem para tornar um ambiente virtual mais colaborativo. São eles: a web, o e-mail, as listas de discussão, chats, fóruns, dentre outros. A Perspectiva Construtivista Social Segundo esta abordagem pedagógica, a aprendizagem é algo suportada pelo ambiente social. Os colegas, assim como os professores, desempenham um papel
5 fundamental no desenvolvimento individual através de diálogos, compartilhamento de idéias e feedback. O foco dessa abordagem está nos papéis desempenhados pelos alunos em tarefas colaborativas e também na natureza das atividades que desenvolvem. Para Vygotsky (1978), o conhecimento é algo construído pelo sujeito, na interação com o mundo. Essa construção ocorre a partir das mediações de outras pessoas e do próprio conhecimento do aprendiz. O processo de construção de conhecimento auxiliado pelas facilidades de comunicação é denominado de estar junto virtual (Valente, 2002). O estar junto virtual A internet favorece interações intensas, o que permite o acompanhamento do aluno e a criação de condições para que o professor possa estar junto do indivíduo. A interação via internet objetiva a realização de ciclos de ações que facilitam a construção do conhecimento (Valente, 2002). A interação ocorre não só entre alunos e professores, mas também entre eles, estabelecendo-se assim, uma rede de aprendizes que conta com a presença do professor. Nessa abordagem do estar junto, os professores podem criar circunstâncias que ajudem o aluno na construção do conhecimento, uma vez que ele próprio tem a chance de participar de atividades de planejamento, reflexão, e análise do trabalho que os alunos estão desempenhando. Com base nas suas observações e os resultados obtidos nas tarefas propostas, os professores interagem com os alunos, reforçando assim o ciclo das ações. Para Valente (2008), esta abordagem utiliza a internet de forma mais eficaz, explorando seus potenciais recursos e tornando-se uma ferramenta fundamental para o processo de mudança na Educação. A Abordagem de Ensino de Línguas para Fins Específicos Holmes (1981:43) afirma que a abordagem instrumental é aquela centrada no aluno. Nesta abordagem, não só as necessidades dos aprendizes são consideradas, mas também a experiência que cada indivíduo tem e leva para a sala de aula. Para o autor, alguns aspectos devem ser priorizados quando da elaboração de um curso de inglês instrumental: (a) as necessidades dos alunos; (b) a prática de habilidades e estratégias específicas necessárias para o uso da língua, e (c) o uso da visão de mundo de cada
6 individuo, seu raciocínio, enfatizando-se sempre o conteúdo que ele já possui como ponto de partida para a aprendizagem. Strevens (1988:2) propõem quatro características absolutas para a definição de inglês instrumental: Procura atender às necessidades específicas dos alunos; Ter o conteúdo relacionado às disciplinas, ocupação e atividades; Usar uma linguagem apropriada às atividades, em termos de sintaxe, léxico, discurso, semântica, e análise do discurso; Estar em contraste com o inglês geral. Segundo Hutchinson & Waters (1987), foram identificadas cinco fases pertinentes ao desenvolvimento doa abordagem instrumental desde o seu início, na década de 60. A primeira delas refere-se à análise de registro, a segunda, a análise do discurso ou retórica, a terceira, análise da situação-alvo, a quarta, habilidades e estratégias, e a quinta, é a fase cuja preocupação concentra-se no processo que visa à aprendizagem da língua-alvo pelo aluno. Na década de 90, a análise de gênero ganha força através de algumas pesquisas desenvolvidas sobre o assunto (Swales, 1990; Bhatia, 1993; Martin, 1992, 2000), iniciando-se uma nova perspectiva no ensino de língua estrangeira. Para Ramos (2001), esta seria considerada a sexta fase da abordagem instrumental. De acordo com a autora, a utilização de gêneros em sala de aula é um poderoso recurso pedagógico no processo de ensino-aprendizagem de língua estrangeira, pois além de conhecer os tipos de discurso que os alunos têm de ser capazes de entender ou produzir na situação-alvo, o professor pode compreender o propósito comunicativo de um texto a partir do contexto social onde ele circula (2004:6). Metodologia O presente curso será realizado através do AVA Moodle. Este é desenvolvido a partir da definição das competências para a área escolhida. As situações de ensino contemplam recursos pedagógicos, a interação entre os membros do curso, entre alunos e tutoria e entre alunos e conteúdo formativo.
7 A metodologia utilizada no curso é em forma de módulos (unidades). Estes foram elaborados a fim de se constituírem em espaços de apreensão de conteúdos, reflexão, criação e construção do conhecimento. Estes módulos são constituídos de conteúdo textual e atividades a serem desempenhadas. As reflexões propostas poderão ser feitas de forma individual ou coletiva, compartilhadas com os demais alunos do curso através de mensagens postadas no fórum, chat ou email. Organização Metodológica dos Módulos Conteúdo teórico leitura e reflexão individual do aluno; Exercícios prática e revisão do conteúdo apresentado nas unidades do módulo; Biblioteca textos diversos para enriquecimento dos temas propostos. A construção do conhecimento acontece de forma colaborativa através das seguintes ferramentas: Fórum espaço para reflexão, discussão e debate sobre questões relevantes do curso; E-mail o e-mail também será utilizado para troca de informações entre os participantes; Chats serão oferecidos dois chats a cada módulo, e o aluno terá que participar obrigatoriamente de pelo menos um; Diário permite que o participante registre suas reflexões, opiniões e atividades ao longo do módulo; Listas de discussão permitem que trocas de mensagens ocorram via e- mail entre todos os membros do grupo. Os alunos são acompanhados por um tutor (professor) com capacitação pedagógica para atendimento online e que será responsável pelo atendimento nas questões referentes ao ambiente de ensino, às dinâmicas de grupo e às dificuldades de aprendizagem. O aluno poderá acompanhar o seu desempenho (notas, resultado dos exercícios e avaliação) durante todo o curso no Ambiente Virtual de Aprendizagem. O curso será realizado via internet, com encontros presenciais para as avaliações e uma aula inaugural.
8 Metodologia para o Ensino do Inglês A metodologia a ser adotada neste curso baseia-se na abordagem instrumental do ensino de línguas, que atribui importância fundamental à participação ativa do leitor no processo de construção de sentido. Além disso, tendo em vista a concepção de Educação a Distância (EaD) postulada anteriormente, os participantes serão constantemente incentivados a trocar mensagens, compartilhar idéias e interagirem sempre que possível para que possam construir uma comunidade virtual de aprendizagem, voltada ao desenvolvimento de novos hábitos de leitura. Sendo este, fator decisivo para seu bom desempenho no curso. As atividades serão desenvolvidas a partir dos textos propostos. Os textos serão trabalhados a partir da leitura em seus diferentes níveis, até que se atinja o nível de compreensão desejado. A abordagem gramatical utilizada é contextualizada, de modo que o significado de termos e/ou expressões será explorado de acordo com o sentido que estabeleceram em determinado contexto e não de forma isolada. Estrutura do Curso O curso de inglês instrumental on-line será oferecido como disciplina eletiva nos cursos de graduação de Engenharia de Produção e Industrial de Controle e Automação, na modalidade semipresencial. É composto por 60 horas/aula. 90% do curso serão ministrados a distância, através do AVA Moodle e 10% correspondem aos encontros presenciais, a saber: Uma aula inaugural para a apresentação do curso e da plataforma a ser utilizada; Avaliações de leitura e compreensão de textos denominadas TP1, TP2 e TP3 (Teste Presencial 1, Teste Presencial 2, e Teste Presencial 3- caso o aluno não tenha conseguido a nota mínima para a aprovação direta). Ementa Desenvolvimento das habilidades de leitura e compreensão de textos em língua inglesa. Estudo de gêneros específicos e de leitura de textos acadêmicos gerais e especializados da área de Engenharia. Estudo de aspectos lexicogramaticais em contexto.
9 Conteúdo Programático Conscientização do processo de leitura em L1 (língua materna) e L2 (línguaalvo); Identificação das estratégias de leitura; Utilização de diferentes níveis de compreensão; Estudo de itens lexicogramaticais. Reconhecimento de gêneros e tipos de textos; Aplicação das estratégias de leitura em textos acadêmicos; Estudo da organização retórica e das peculiaridades lexicogramaticais de gêneros específicos da área da Engenharia. Tempo de dedicação esperado do aluno O aluno deverá dedicar ao curso pelo menos quatro horas por semana. Descrição do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) a ser utilizado O AVA a ser utilizado neste curso é o MOODLE, a sigla em inglês de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment. Através do MOODLE, vários recursos são disponibilizados aos usuários a fim de auxiliá-los no processo de ensinoaprendizagem. Este ambiente que funciona como uma sala de aula virtual permite ao professor criar seu próprio curso. Diante do exposto, as principais preocupações em relação aos recursos a serem utilizados no desenvolvimento deste projeto são: Selecionar recursos que possam colaborar para um processo de aprendizagem reflexivo e participativo; Utilizar mecanismos em perfeito funcionamento; Proporcionar uma interface gráfica simples, de fácil manuseio e entendimento. Através da plataforma, os alunos serão capazes de: Acompanhar as notícias do curso assim como a agenda de atividades e eventos; Trocar informações e mensagens com os demais participantes e tutores; Desenvolver suas atividades on-line, a qualquer hora e em qualquer lugar; Desenvolver atividades individuais e coletivas; Ter acesso ao conteúdo a ser estudado durante o curso.
10 Mídias empregadas/ Material didático Midiateca composta de textos redigidos em inglês sobre diversos assuntos e assuntos específicos da área de Engenharia, Espaço para a realização das tarefas; Tutoriais; Fórum para discussões e dúvidas; Links para diversos sites relacionados aos assuntos abordados ao longo do curso; Calendário e cronograma das atividades; Listas de discussão. E-mail para contato entre alunos e tutores; Diário de bordo; Chats. Considerações Finais Com a criação deste projeto, pretende-se demonstrar que as novas tecnologias de informação e comunicação disponíveis atualmente podem beneficiar e trazer melhorias ao ensino de línguas estrangeiras em cursos de graduação que ainda não possuem esta disciplina em seus currículos. Ao buscar um aprimoramento do processo de ensino-aprendizagem de línguas, optou-se pelo uso de um AVA e seus recursos específicos, tais como: fóruns, chats, e-mails, listas de discussão, dentre outros. Por meio de tais recursos torna-se possível despertar o interesse dos participantes para atividades de leitura e interpretação de textos em língua estrangeira, centrar o ensino nas necessidades especificas dos alunos e, acima de tudo, fomentar um ambiente de aprendizagem colaborativo. Através da utilização da abordagem instrumental, busca-se desenvolver a habilidade de leitura em língua inglesa, ampliando o acesso dos graduandos de Engenharia a textos de sua área de atuação e, consequentemente, aprimorando sua formação acadêmica a fim de obter melhores oportunidades no mercado de trabalho. Tanto o papel do professor quanto o do aluno apresentam modificações. Quando o aluno é considerado o foco do processo de ensino-aprendizagem, este é visto como um indivíduo dotado de experiências pessoais e estilos, capaz de construir seu próprio
11 aprendizado juntamente com os outros colegas. Na busca pela interação com os demais participantes, cada indivíduo influencia e é influenciado, aprende, e ajuda os outros a aprender, configurando-se assim, a aprendizagem colaborativa. Neste processo de aprender junto no contexto virtual, cabe ao professor, o papel de mediador, orientando, observando, auxiliando os alunos e estimulando-os nas tarefas a serem desempenhadas. Ademais, torna-se sua função, fazer com que a comunidade discursiva favoreça a aprendizagem colaborativa, criando um espaço de construção de conhecimento e integração social dos participantes envolvidos. No CEFET/RJ- UnED Nova Iguaçu, onde a disciplina inglês não é oferecida na grade curricular dos cursos de graduação, um curso de inglês instrumental on-line apresenta-se como uma alternativa não só de promover o acesso dos alunos ao ensino de uma língua estrangeira, em particular, o inglês, mas também de promover a criação de um AVA colaborativo, preenchendo esta lacuna existente nos currículos da instituição em questão. Referências Bibliográficas BHATIA, V.K. Analysing genre: Language use in Professional settings. London: Longman, 1993. BLOOR, M. (1997) The English language and ESP teaching in the 21st century. In: ESP in Latin America. F. MEYER,A. BOLIVAR, J. FEBRES, M. B. SERRA (eds.) Universidad de los Andes. CODEPRE. BRASIL, Leis, Decretos. Lei nº 5.622, de 19 de dezembro de 2005. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília. Regulamenta o art. 80 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. DUDLEY EVANS and St John. Developments in English for Specific Purposes. A Multidisciplinary Approach. Cambridge: Cambridge University Press.1998 HOLMES, J. What do we mean by ESP? Working Papers, nº 2. Projeto Nacional Ensino de Inglês Instrumental em Universidades Brasileiras. PUC-SP. P.8. 1981. HOWATT, A. A History of English Language Teaching. Oxford. OUP. 1984. HUTCHINSON, T. and WATERS, A. English for Specific Purposes: A Learning-Centred Approach. Cambridge: Cambridge University Press. 1987. Manual do Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle 1.8. RAMOS, R. C. G.. Gêneros Textuais: Uma Proposta de Aplicação em Cursos de Inglês para Fins Específicos. The ESPecialist, São Paulo - SP, v. 25, n. no. 2, p. 107-129, 2004. STREVEN, P. New orientations in the teaching of English. Oxford: Oxford University Press.1977
12 ESP after twenty years: A re-appraisal. In M. Tickoo (Ed.), ESP: State of the art (1-13). SEAMEO Regional Language Centre.1988. SWALES, J. Genre Analysis: English in academic and researching settings. Cambridge, Cambridge Press, 1990. VALENTE, J. A. A Espiral da Aprendizagem e as Tecnologias da Informação e Comunicação: repensando conceitos. In: JOLY, M.C.(Ed.) Tecnologia no Ensino: implicações para a aprendizagem. São Paulo: Casa do Psicólogo Editora, p. 15-37, 2002. A Escola como Geradora e Gestora do Conhecimento. In: GUEVARA, A. J. H.; ROSINI, A. M. Tecnologias Emergentes: Organizações e Educação. São Paulo: CENGAGE Learning, 2008. VYGOTSKY,L. S. Mind in Society: the development of higher psychological processes. Cambridge: Harvard University Press, 1978. WIDDOWSON. H. G. Teaching English as Communication. London: Oxford University Press. 1978.