APRESENTAÇÃO A cartografia escolar, ao se constituir em área de ensino, estabelece-se também como área de pesquisa, como um saber que está em construção no contexto históricocultural atual, momento em que a tecnologia permeia as práticas sociais, entre elas, aquelas realizadas nas escolas e nas universidades. Considerando que se trata de constructo social, esse saber está submetido às constantes transformações das funções e valores dados ao conhecimento por uma sociedade complexa e contraditória. A cartografia escolar vem se estabelecendo na interface entre cartografia, educação e geografia (ver esquema a seguir), de maneira que os conceitos cartográficos tomam lugar no currículo e nos conteúdos de disciplinas voltadas para a formação de professores. Este livro procura chamar a atenção para pesquisas que, como produções acadêmicas, ao serem abertas para a leitura e crítica da comunidade interessada nessa temática, colocam-se também como constitutivas de conhecimentos em cartografia escolar. O texto de abertura Estudo metodológico e cognitivo do mapa, de Lívia de Oliveira, foi condensado de sua tese de livre-docência, publicada em 1978 na série Teses e Monografias (n. 32) do IG-USP, já esgotada. Essa tese é o trabalho mais antigo que encontramos entre os pesquisadores brasileiros. Um de seus pontos principais consiste em salientar a necessidade do preparo do aluno para entender mapas; a autora propõe que o mapeamento deva ser solidário com todo o desenvolvimento do indivíduo. Ao tratar dos mapas infantis, a autora comenta a necessidade de se pesquisar a capacidade de mapear, isto é, os mecanismos perceptivos e cognitivos aos quais a criança recorre ao mapear. E, sobre esse ponto, seu trabalho representa uma contribuição porque analisa uma bibliografia de autores norteamericanos e europeus que não eram acessíveis aos professores brasileiros.
C A R T O G R A F I A E S C O L A R Os resultados dessa pesquisa confirmaram a suposição de que existe uma associação entre as noções de direita-esquerda e de leste-oeste, e entre as noções de acima-abaixo e de norte-sul, indicando a importância da lateralidade na orientação geográfica. Esse trabalho acabou orientando vários pesquisadores iniciantes quanto ao delineamento metodológico e ao aporte teórico de suas investigações. Ao concluir sua tese, Lívia de Oliveira apresenta alguns pontos entre decorrências e proposições, sendo que todos apontam importantes implicações pedagógicas oriundas de sua reflexão. Entre eles, cita a necessidade de organizar uma cartografia infantil como decorrência natural de uma metodologia do mapa. Os demais capítulos deste livro, oriundos de pesquisas realizadas mais tarde, certamente dão existência ao que pode ser considerado um início à realização do propósito da autora. O segundo capítulo, de autoria de Tomoko Iyda Paganelli, foi condensado de sua dissertação de mestrado: Para a construção do espaço geográfico na criança, defendida em 1982, no Instituto de Estudos Avançados em Educação da Fundação Getúlio Vargas (Rio de Janeiro). Seu objetivo consistiu em analisar o papel da percepção e da locomoção no espaço geográfico local no processo de operacionalização das relações espaciais. Pretendeu diagnosticar o tipo de conhecimento e domínio desse espaço por crianças em faixa etária em que se pressupõe a equilibração das relações espaciais a nível concreto. O capítulo de Paganelli é aquele que apresenta uma revisão mais completa do aporte piagetiano sobre a representação do espaço, embora, neste livro, outros autores também tomem esse aporte como fundamentação teórico-metodológica. Paganelli partiu de três hipóteses, a saber: 1) há diferença entre a operacionalização de relações espaciais de uma área urbana e de um modelo reduzido da mesma 10
A P R E S E N T A Ç Ã O área (espera-se um melhor desempenho no modelo reduzido, por possibilitar a visão global da área); 2) o espaço urbano interfere na operacionalização das relações espaciais; 3) alunos de escola pública e escola particular apresentam diferença qualitativa nos níveis de operacionalização e de representação gráfica. As hipóteses foram testadas através da reprodução de experimentos já realizados por Piaget e seus colaboradores. Os resultados dos testes aplicados demonstraram que a simples locomoção no espaço não permite aos alunos coordenar as diferentes referências em relação a um ponto de vista como de vários pontos de vista em relação a uma referência. Além disso, a locomoção no espaço urbano, parece interferir na identificação de locais de conhecimento que permitem a correspondência entre o local e a maquete, no entanto, a falta de coordenação das direções direita-esquerda, frente-atrás gera insegurança na operacionalização das relações espaciais. Ao comentar os resultados, Paganelli afirma que a falta, na escola, de experiências no espaço urbano local com atividades de localização, bem como do uso da planta da cidade prejudicou o desempenho dos alunos. O terceiro capítulo apresenta a contribuição de uma autora conhecida por suas publicações didáticas: Maria Elena Simielli, que condensa sua tese de doutorado, O mapa como meio de comunicação: implicações no ensino de Geografia no 1 o Grau, defendida em 1986, e sua tese de livre-docência Cartografia e ensino: proposta e contraponto de uma obra didática, em 1997. Em seu experimento submeteu alunos de 5 a a 8 a séries a um teste de identificação, usando mapas de relevo e hidrografia do Brasil. Primeiro, usou um único mapa com as duas informações que foi submetido a um grupo de alunos; depois usou dois mapas, um para relevo e outro para hidrografia, submetidos a outro grupo de alunos. Os resultados apontaram maior índice de acerto pelos alunos solicitados a ler mapas separados para relevo e hidrografia. A autora comenta que mapas separados facilitam a decodificação da informação, porém não favorecem que o aluno faça correlações entre a dinâmica do relevo e o traçado da hidrografia. Na continuidade de sua pesquisa ela trabalhou com alfabetização cartográfica, enfocando a visão oblíqua e vertical, a imagem tridimensional e bidimensional, o alfabeto cartográfico, a legenda, a proporção e a escala e, finalmente, lateralidade e orientação espacial. Janine G. Le Sann assina o quarto capítulo Metodologia para introduzir a Geografia no ensino fundamental, resultante de sua tese de doutorado defendida em 1989. A aplicação experimental de sua proposta didática foi feita em Belo Horizonte. Janine apresenta um material pedagógico composto por fichas com orientações metodológicas direcionadas aos professores, para os alunos desenvolverem atividades sobre noções e conceitos geográficos. As fichas destinam-se ao ensino de Geografia de 1 a a 4 a séries. Essa proposta nasceu de sua preocupação com o baixo nível de conhecimentos geográficos dos estudantes brasileiros. A partir de constatações sobre as condições de ensino em escolas públicas, dos pressupostos da psicologia genética de Jean Piaget, de estudos de pedagogos como Antoine de la Garanderie, e, 11
C A R T O G R A F I A E S C O L A R da semiologia gráfica de Jacques Bertin, a autora elaborou um encadeamento de 182 fichas contendo exercícios interativos (não são apresentadas respostas prontas, mas devem ser construídas na turma, pela turma) distribuídos segundo os temas escala, espaço1, localização e quantidade. Esse programa foi aplicado em três escolas, com o objetivo de testar as fichas quanto à linguagem, apresentação, seqüência e adequação. Sua contribuição é muito significativa no sentido de trazer uma experiência concreta para a sala de aula. Por muito tempo o acesso a esse trabalho ficou restrito, pois foi defendido na França e pouco divulgado no Brasil. No quinto capítulo, encontra-se condensada a tese de Regina Araújo de Almeida, defendida em 1993, intitulada A cartografia tátil e o deficiente visual: uma avaliação das etapas de produção e uso do mapa. Nesse trabalho, as preocupações educacionais da autora levaram-na a fazer um estudo pioneiro no Brasil sobre ensino de Geografia para deficientes visuais. O foco de seu trabalho foi a criação e adaptação de materiais para o ensino de cartografia e de conceitos geográficos. Esses materiais foram avaliados por meio de sua aplicação em situações de ensino, o que lhe possibilitou delinear uma metodologia de produção e ensino de mapas para deficientes visuais. No capítulo seguinte, apresento um apanhado de minha tese de doutorado: Uma proposta metodológica para a compreensão de mapas geográficos, defendida na Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, em 1994. Extraí desse texto itens ainda não publicados, procurando dar destaque para a abordagem teóricometodológica que segui, com a intenção de que, uma vez aberta à leitura de outros pesquisadores, venha sinalizar as possibilidades e as limitações dessa opção. Com a mesma linha de preocupação, Elza Yasuko Passini escreve, no sétimo capítulo, uma contribuição que incide sobre o ensino de gráficos, tema de sua tese de doutoramento intitulada Os gráficos em livros didáticos de Geografia de 5ª série: seu significado para alunos e professores, defendida em 1996 também na Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. Elza partiu do aporte piagetiano para estudar como alunos de 5ª série lidam com gráficos: produção, leitura e compreensão. Ao tratar do ensino de gráficos, ampliou o leque da cartografia escolar para além dos mapas. O enfoque de sua investigação esteve nas coordenações sujeito-objeto, aproximando as teorias de Jean Piaget e Jacques Bertin. Fechando as investigações apresentadas neste livro, Marcello Martinelli escreve, no oitavo capítulo, um denso resumo de sua tese de livre-docência: As representações gráficas da Geografia: os mapas temáticos, defendida em 1999. Em sua tese, Martinelli faz um estudo detalhado da história da cartografia temática, argumentando que seu desenvolvimento ocorre a partir do final do século XVIII e início do século XIX, com a sistematização das diferentes áreas científicas, de modo que os tipos de mapas de cada época correspondem não só à visão que se tinha da sociedade e suas relações com a natureza, mas às necessidades e interesses daqueles que produziam os mapas. O conhecimento da linguagem dos mapas e sua transformação histórica permitem que professores e alunos entendam os mapas geográficos usualmente presentes nos livros e atlas escolares. 12
A P R E S E N T A Ç Ã O As pesquisas incluídas neste livro foram realizadas entre a década de 1980 e a de 1990; acreditamos que isso explica, em parte, terem quase que um mesmo aporte teórico e metodológico. A teoria da psicologia genética de Jean Piaget fundamenta as pesquisas de cinco dos oito capítulos, todas voltadas para questões relativas ao ensino-aprendizagem de conceitos cartográficos. Uma razão pode estar na própria teoria de Piaget, por possibilitar amplas interpretações sobre o processo de aprendizagem das representações espaciais por crianças. Outra razão seria o momento em que foram produzidas, quando a visão piagetiana consistia em forte paradigma para a pesquisa em educação no Brasil. Os capítulos foram organizados em ordem cronológica da defesa das teses. Cada um mantém a proposta do autor para sua apresentação, de maneira que não seguem um roteiro único, porém em todos foram abordados o problema investigado, os fundamentos teóricos, a metodologia da pesquisa e os resultados. Uma vez divulgadas, é nossa intenção que essas investigações suscitem tanto críticas quanto outros trabalhos em continuidade, de maneira a ampliar os conhecimentos em cartografia escolar. Podemos dizer que os autores têm publicações que trazem reflexões diversas, sob outros paradigmas. E dizer também que continuidade não significa apenas continuar na mesma direção, mas tomar outro rumo, no desafio de buscar, de conhecer melhor, de levantar outras questões. A organizadora Nota 1 Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Geografia (5ª a 8ª série) indicam um eixo do terceiro ciclo A cartografia como instrumento na aproximação dos lugares e do mundo, destacando como alfabetização cartográfica o ensino de mapas. 13