NOVOS CAMPOS DE PESQUISA EM HISTÓRIA E HISTORIOGRAFIA: História das Disciplinas e História Cultural

NOVOS CAMPOS DE PESQUISA EM HISTÓRIA E HISTORIOGRAFIA: História das Disciplinas e História Cultural SANTOS, Ângela Cristina dos. Universidade Federal de Uberlândia INTRODUÇÃO Novos campos de pesquisa têm surgido e se desenvolvido desde a Escola dos Annales 1. Esses campos denominados de História das Instituições, História da Imprensa, História das Disciplinas, dentre outros possibilitaram, dentro da área de História e Historiografia, a ampliação dos objetos de pesquisa que antes eram desconsiderados, a saber: o livro, as instituições escolares, as imagens etc. Vale destacar que o movimento da Escola dos Annales tinha como principal objetivo superar os limites até então dados pela corrente positivista ao ser aplicada ao campo social da ciência. Com isso, houve uma mudança na escolha dos objetos da História e Historiografia da Educação, sendo que a principal característica ligada a essa mudança seria a busca por outras fontes que poderiam explicar e justificar as mudanças educacionais. Ao incorporar a consideração da simultaneidade, que é a dominação da assimetria entre passado e futuro, a história tornou-se outra que a tradicional. Ela mudou os seus objetos, mudou os seus historiadores, mudou os seus objetivos, mudaram-se os seus problemas disciplinares. Apareceu o que antes parecia não existir, quando a história era dominada por uma representação do tempo histórico sucessiva e teleológica, um mundo histórico mais furável, mais estruturado, mais resistente às mudanças: as estruturas econômicosociais- mentais. (REIS, 2000, p.35). Em decorrência disso, muda-se o papel do historiador que, anteriormente a essa escola, consistia apenas em registrar passivamente os acontecimentos não levando em consideração que o mesmo fazia parte da história e que os objetos de estudo poderiam ser outros que estabeleceriam novos avanços à história da educação e como resultado teríamos novas relações e interpretações. É importante mencionar que as mudanças no campo da pesquisa educacional, não ocorreram por acaso, segundo Gatti Júnior (2002, p. 6), representou, a partir de 1 Corrente representada por Lucien Frebvre que, juntamente com Henri Berr, tenta reagir contra a escola metódica, que segundo Guy Bordé e Hervè Martin (sd, p. 97), [...] quer impor uma investigação científica afastando qualquer especulação filosófica e visando a objectividade absoluta no domínio da história [...].

2 1950, uma renovação teórica e metodológica no sentido de substituir e/ou superar as investigações que até então tinham um caráter que privilegiava na História os aspectos políticos e econômicos em detrimento dos sociais, e de acordo com alguns pesquisadores, eminentemente descritivo. Com essas mudanças, de caráter metodológico, ocorreu um aumento considerável de novos instrumentos de análise, o que possibilitou ao profissional da história ampliar sua área de atuação, procurando alianças com outras ciências e novas abordagens metodológicas que, segundo Chartier (1990), permite ao historiador pensar as divergências que surgem e apreciar a evolução das disciplinas, situando-as no espaço social que é o seu e a considerar a história cultural que tem por principal objetivo identificar o modo como em diferentes lugares e momentos uma determinada realidade social é constituída, pensada, dada a ler (CHARTIER, 1990, p. 16). Nesse sentido, tratamos nesse trabalho, com a História das Disciplinas Escolares, campo recente da pesquisa historiográfica, mas de relevância para o estudo da história educacional e da História Cultural que, entrelaçadas permitem, segundo Valente (2004, p. 80), compreender os elementos que participam da produção/elaboração/constituição dos saberes escolares [...]. Tendo em vista essas considerações, apresentamos, na seqüência, a seguir uma perspectiva de pesquisa histórica inseridas na área da História e Historiografia configuradas por novos campos temáticos, denominado História das Disciplinas Escolares e História Cultural. 1. HISTÓRIA DAS DISCIPLINAS Antes de iniciarmos a discussão sobre a História das Disciplinas, é importante ressaltarmos que, nas últimas décadas, houve uma aproximação entre a História da Educação e a Historiografia acarretando mudança e renovação para a história da educação criando assim novas linhas de pesquisa tendo como foco central a realidade da escola, o saber escolar, a incluir nesses saberes as disciplinas escolares (BITTENCOURT, 2003). Tal fato é importante para compreendermos a relação entre as mudanças que ocorreram na educação escolar e a História das Disciplinas Escolares, campo de pesquisa que procura analisar fatos históricos que, verdadeiramente, aconteceram e não aqueles traduzidos por discursos de camadas políticas economicamente dominantes. Segundo Bittencourt (2003), a História das Disciplinas surgiu, como outros campos de pesquisa, com a finalidade de se rever o papel da escola considerando-a

3 não como um espaço de reprodução de saberes, mas de produção de saberes, a partir de suas próprias especificidades. Além disso, segundo Gatti Júnior é fundamental analisar a escola em seu interior, e ponderar sobre as suas determinações externas para que autores penetrem na problemática da escola contemporânea passando um tanto distante da História, mas sem deixar de realizar uma análise histórica, (GATTI JÚNIOR, 2002, p. 19). Tomando, então, a escola como espaço de produção torna-se importante citar Chervel (1990), que critica a metodologia e a pedagogia, quando estas transformam as disciplinas em meras combinações de saberes e métodos pedagógicos, pois para esse pesquisador, a escola não se define por uma função de transmissão dos saberes, ou de iniciação às ciências de referência (idem, 1990, p. 181), mas também é responsável pela produção desses saberes. Isso pode ser percebido quando vemos que, na escola, o conhecimento científico não é apresentado aos alunos tal como foi sistematizado na academia, mas é simplificado de modo a ser compreendido no ambiente escolar, o que acaba por modificá-los criando um novo saber e novos campos de investigação. Nesse sentido, o surgimento da História das Disciplinas Escolares se tornou uma área importante de investigação a partir do momento em que: Estudos críticos baseados na linha de interpretação estruturalista haviam destacado os aspectos ideológicos inerentes às instituições criadas pelo capitalismo e, no conjunto de ações desencadeadas a partir do século XIX, nas quais o Estado-Nação mostrava-se como grande sujeito das mudanças, o sistema escolar tornou-se um dos destaques dessas análises baseadas em concepções macro do processo histórico. (BITTENCOURT, 2003, p. 11) Dessa forma, podemos afirmar ainda que a História das Disciplinas tem por objetivo investigar as metodologias e o material utilizado no ensino de uma determinada disciplina, com o propósito de analisar e compreender e justificar os conflitos e as práticas educativas adotadas num certo momento histórico, tendo em vista que A evolução de uma disciplina pode ser compreendida como produto das contradições e transformações internas e externas da área disciplinar, (VENTURI E GATTI JÚNIOR, 2004, p. 69). Assim, podemos dizer que a Escola, cuja função principal é ensinar e educar, se constitui o objeto de estudo da História das Disciplinas Escolares. Nela a componente principal é a História dos Conteúdos. Sendo assim, torna-se possível extrair dela descrições e análises históricas importantes, e mais: [...] constituir o pivô ou o núcleo da Historia do Ensino, desde que se compreenda em toda a sua amplitude a noção de disciplina desde que se reconheça que uma disciplina escolar comporta não somente as

4 práticas docentes da aula, mas também as grandes finalidades que presidiram sua constituição e o fenômeno de aculturação da massa que ela determina então, a História das Disciplinas Escolares pode desempenhar um papel importante não somente na História da Educação, mas na História Cultural. (CHERVEL, 1990, P. 184) Daí a relevância do papel do historiador-pesquisador, dentro do campo das disciplinas. O pesquisador é o sujeito que deve atuar de modo ativo e crítico de modo a propor um trabalho investigativo sobre a prática diária do ambiente de sala de aula que envolve a análise das metodologias, das práticas e dos materiais utilizados na constituição da disciplina. Além disso, sabendo que as disciplinas escolares têm a função de [...] colocar um conteúdo de instrução a serviço de uma finalidade educativa, (CHERVEL, 1990, p. 188), é preciso que o pesquisador determine as finalidades da educação baseando-as num dado período histórico contrapondo a análise de documentos referentes à prática cotidiana escolar com os que se referem à história oficial, pois estes nem sempre correspondem às finalidades reais. Diante disso, torna-se necessário que o historiador das disciplinas descreva, analise e justifique todas as etapas da evolução didática de uma disciplina através do ensino escolar que, segundo Chervel (1990), é o que põe em ação as finalidades impostas à escola, e provoca a aculturação conveniente. Sobre isso ele afirma: O ensino [...] é tarefa essencial do historiador das disciplinas, cabelhe dar uma descrição detalhada de cada uma de suas etapas, descrever a evolução da didática, pesquisar as razões da mudança, revelar a coerência interna dos diferentes procedimentos aos quais se apela, e estabelecer a ligação entre o ensino dispensado e as finalidades que presidem seu exercício. (CHERVEL, 1990, p. 192). E, além disso, para esse autor, a transformação pelo público escolar do conteúdo do ensino é, sem dúvida, uma constante importante na história da educação [...], pois tem um só fim: tornar possível o ensino, (CHERVEL, 1990, p. 199-200). Vale então ressaltar que, para realizar uma investigação com essas finalidades é importante considerar o estudo em documentos não oficiais, tais como relatórios, projetos de reforma, artigos, manuais de didática e outros, isso por considerarmos que estes retratam de forma efetiva a prática pedagógica de um dado período histórico. Ao se apropriar desses objetos, podemos dizer que o historiador tem a possibilidade de narrar e explicitar toda a produção de um ensino historicamente constituído na escola. Segundo Bittencourt, Compreender os embates decorrentes dessa relação entre o campo epistemológico e cultura, do qual emerge a disciplina, e a esfera

5 política é um dos desafios para quem se dedica a esse tema, relativamente recente, nas pesquisas educacionais. Entre outros problemas, as pesquisas precisam se situar quanto ao conhecimento escolar e quanto à identificação e ao papel de cada um dos sujeitos envolvidos na constituição desse conhecimento. (BITTENCOURT, 2003, p. 10). Assim, podemos dizer que a História das Disciplinas está intimamente entrelaçada com a História Cultural que, segundo Dominique Julia, (apud VALENTE, 2004, p. 80) não pode ser estudada sem a análise precisa das relações conflituosas ou pacificas que ela mantém, a cada período de sua história com o conjunto das culturas que lhe são contemporâneas. Diante dessas considerações, tratamos a seguir da História Cultural, tendo em vista a importância desta para a interpretação e compreensão dos objetos tratados também pela História das Disciplinas Escolares. 2. HISTÓRIA CULTURAL Conforme mencionado anteriormente, com a necessidade de se repensar os desafios propostos pela História Social, houve o surgimento de novos campos de pesquisa a partir de um novo olhar sobre os desafios propostos pela História e Historiografia, originado do que os pesquisadores chamaram de Nova História. Dito de outra forma, esse novo olhar corresponde à forma com que o pesquisador volta às suas questões metodológicas e temporais, este último muito importante quando se trata de pesquisas relacionadas ao campo da história e historiografia. É relevante ressaltar que a Nova História se refere ao modo como vemos determinados temas, adotando novas metodologias ou temporalidade. O mesmo se dá com o ramo da História e Historiografia denominado de Nova História Cultural que, segundo Pesavento é: [...] uma nova forma de a história trabalhar a cultura. Não se trata de fazer uma História do Pensamento ou de uma História Intelectual, ou ainda mesmo de pensar uma História da Cultura nos velhos moldes, a estudar as grandes correntes de idéias e seus nomes mais expressivos. Trata-se, antes de tudo, de pensar a cultura como um conjunto de significados partilhados e construídos pelos homens para explicar o mundo, (PESAVENTO, 2005, p. 15). Ainda, segundo a autora, a cultura é a forma com que a realidade se expressa e é representada e, portanto, cheia de significados e valores. Nesse contexto, podemos dizer que a História Cultural se caracteriza [...] por seus procedimentos e sua estrutura interdisciplinar, pela substituição da história das mentalidades, pela

6 elaboração de uma história da cultura material e do mundo das emoções, das representações e das imagens mentais, (GATTI JÚNIOR E PESSANHA, 2005, p. 75). Diante disso, afirmamos que a História da Educação tendo como base a História Cultural é responsável pela produção de muitos trabalhos envolvendo processos de formação docente e formação de disciplinas acadêmicas e que essas produções se devem também: [...] a uma história da cultura e organizações escolares e da mente humana com produto sócio-histórico, na qual cultura escolar é tomada como: um conjunto de aspectos institucionalizados que caracteriza a escola como organização; a cultura específica de um estabelecimento escolar; a cultura de um conjunto de estabelecimentos em comparação com outros [...]; a cultura de uma área territorial determinada. A cultura do mundo acadêmico em geral em comparação a outros setores sociais, (VIÑAO FRAGO apud GATTI JÚNIOR E PESSANHA, 2005, p. 76). Assim, podemos dizer que, ao envolver a cultura específica de um estabelecimento escolar, a pesquisa sobre cultura escolar abarca nele vários elementos, também presentes na História das Disciplinas Escolares, que vão desde a investigação sobre o cotidiano e práticas escolares até a linguagem e suas representações, estas últimas são, para Pesavento (2005), consideradas uma categoria importante da História Cultural, por fazerem com que o homem perceba a realidade e dêem sentido à sua existência. Dentro do campo escolar são vários os conceitos assumidos pelo termo Cultura, agora Cultura Escolar. Gatti Júnior e Pessanha (2005, p. 78) apresentam esse conceito de três modos diferentes: como um conjunto de teorias, princípios ou critérios, normas e práticas sedimentadas ao largo do tempo no seio das instituições educativas [...], (FRAGO, 1995, apud, GATTI JÚNIOR E PESSANHA, 2005, p. 78); ou, segundo Juliá, como um: E, finalmente como: [...] conjunto de normas que define conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar, e um conjunto de práticas que permite a transmissão desses conhecimentos e a incorporação desses comportamentos; normas e práticas coordenadas com finalidades que podem variar segundo as épocas [...] (2001, apud, GATTI JÚNIOR E PESSANHA, 2005, p. 78). [...] conjunto de significados, expectativas e comportamentos compartilhados por um determinado grupo social, o qual facilita e ordena, limita e potencia os intercâmbios sociais, as produções e realizações individuais e coletivas dentro de um marco espacial e temporal determinado, (FORQUIN, 1995, apud, GATTI JÚNIOR E PESSANHA, 2005, p. 78).

7 É interessante observar que todas essas conceituações têm como foco central o conhecimento e as práticas sociais e, em particular, as escolares. Dessa forma, podemos afirmar que a cultura é indiscutivelmente um bom lugar para inscrever os objetos os sujeitos, as práticas e as instituições escolares (WARDE, 2005, p. 96). Diante dessas considerações, podemos dizer, enfim, que o pesquisador procurando a interpretação racional de evidências históricas, através de um diálogo reflexivo, encontra no campo teórico e metodológico da História Cultural a consolidação de suas pesquisas referentes à área da História da Educação. CONSIDERAÇÕES FINAIS É importante destacar que a História das Disciplinas Escolares e a História Cultural são campos relativamente novos na área de História e Historiografia, e que surgiram com o propósito de renovar os métodos até então existentes para a investigação historiográfica. Com a emergência dessas áreas de pesquisa, tornou-se necessário ao pesquisador-historiador adquirir um novo olhar para os objetos que até então eram desconsiderados. Nesse sentido, pôde-se observar nesse estudo, que tanto a História das Disciplinas Escolares quanto a História Cultural constituíram-se então como áreas importantes para a pesquisa histórica, no sentido de que nelas são apresentados objetos capazes de levar a novas e importantes reflexões e que, além disso, a abertura dessas novas fontes de investigação é considerada por muitos educadores, abundantes e inesgotáveis. Chervel (1990) ressalta ainda que a disciplina seja um dos elementos motores da escolarização e intervém na cultura dos alunos de acordo com as finalidades impostas pela sociedade. Em decorrência desse fato, podemos afirmar que é possível compreender as ideologias contidas nas transformações sócio-históricas, analisandose evidências fornecidas por esses campos históricos e historiográficos, pois tanto as disciplinas quanto a cultura são produtos intencionais que devem ser compreendidas dentro das relações entre as práticas e os discursos, entre os sistemas não discursivos e as realidades enunciativas. Mesmo assim, segundo Konrad Jarausch, citado por Nóvoa (1998), o novo rumo tomado pelas pesquisas históricas em particular aquelas relacionadas à educação, pode ter como conseqüências enormes fracassos, mas as recompensas potenciais são tão ricas, [...] que, cada vez mais historiadores deviam lançar-se neste caminho. (NÓVOA, 1998, p. 49).

8 Enfim, o entrelaçamento entre a História das Disciplinas Escolares e a História Cultural pode constituir-se em um campo fértil para a pesquisa histórica e historiográfica, o que torna possível ao pesquisador responder a diversos questionamentos formulados pelos educadores. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BITTENCOURT, Circe M. F. Disciplinas Escolares: História e Pesquisa. In: OLIVEIRA, Marcus A. T., RANZI, Serlei Maria F (org), (2003). História das Disciplinas Escolares no Brasil: Contribuições para o debate. Bragança Paulista: EDUSF, p. 9-38. BORDÉ, Guy & MARTIN, Hervé (s.d). Publicações Europa-América. As escolas históricas. Sic, Portugal. CHARTIER, Roger (1990). A História cultural: entre práticas e representações. Rio de Janeiro: Bertrand, p. 9-29. CHERVEL, André (1990). História das Disciplinas Escolares: Reflexões sob um campo de pesquisa. In: Teoria e Educação. Porto Alegre, nº 2, p. 177-254. GATTI JÚNIOR, Décio (2002). A história das instituições educacionais: inovações, paradigmáticas e temáticas. In: GATTI JÚNIOR, Décio e ARAÚJO José Carlos S. Novos temas em história da educação brasileira: instituições escolares e educação na imprensa. Campina, SP: Autores Associados; Uberlândia, MG: EDUFU. GATTI JÚNIOR, Décio, PESSANHA, Eurize Caldas (2005). História da Educação, Instituições e Cultura Escolar: conceitos, categorias e materiais históricos. In: GATTI JÚNIOR, Décio, INÁCIO FILHO, Geraldo. História da Educação em Perspectiva: ensino, pesquisa, produção e novas investigações. Campinas: Autores Associados, Uberlândia: EDUFU. NÓVOA, Antônio (1998). História da Educação: Novos sentidos, velhos problemas. In: MAGALHÃES, Justino (org). Fazer e Ensinar História da Educação. Braga/ Portugal. LUSOGRAFE. Universidade do Minho, p. 35-54. PESAVENTO, Sandra Jatahy (2005). História & História Cultural. Belo Horizonte: Autêntica.

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