SEQUÊNCIA DIDÁTICA TRAVA-LÍNGUAS 3º ANO ELSENBACH, Loreci A. W. - Serranópolis FERNANDEZ,Amélia de S. M. - Braganey NATH- BRAGA, Margarete Aparecida - Cascavel SKOTTKI, Silvia Corbélia 1. APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO E SELEÇÃO DO GÊNERO DISCURSIVO TRAVA-LÍNGUAS Ao trabalhar com conteúdos que envolvem a ludicidade, a aprendizagem dos alunos se torna mais atraente e significativa. O conhecimento popular trazido para a sala de aula contribui para um espaço dinâmico, produtivo em que a cultura do aluno e da comunidade são valorizados. Propõe-se aqui um trabalho com trava-línguas. De acordo com o Currículo Básico para as Escolas Públicas Municipais da Região Oeste do Paraná (AMOP, 2014), deverá ser introduzido, trabalhado, aprofundado e consolidado no 3º ano do Ensino Fundamental. Converse com seus alunos se já ouviram ou conhecem trava-línguas. Comente com eles que esse gênero é oriundo da cultura popular, e que recebem essa denominação devido a dificuldade que as pessoas enfrentam ao tentar pronunciá-los, sem tropeços, ou seja, sem travar a língua. Sugerimos que o professor(a), ao iniciar esse trabalho, organize a sala de aula com cartazes contendo trava-línguas*, provocando nos alunos leituras de forma variada. Crie situações que permitam ao aluno construir conhecimento sobre este gênero lúdico e encantador, considerado um desafio verbal, devido à grande concentração que exige para que a frase seja pronunciada de forma rápida e correta.
Após a leitura dos trava-línguas expostos, explorar o conhecimento prévio dos alunos sobre o gênero em questão, e para que reconheçam a função social desse gênero, você pode questionar e explicar: *No final dessa sequência didática há vários modelos desse gênero que poderão ser utilizado no decorrer do trabalho. a) O que são trava-línguas? b) Onde geralmente encontramos esse gênero? c) Para que serve esse gênero discursivo? d) Quem costuma ler textos desse gênero? e) Quem será que os criou, ou seja, quem são os autores desse gênero discursivo? f) Qual a função social dos trava-línguas? g) São textos que divertem ou ensinam? Como percebemos isso? h) Qual a estrutura de um trava-língua? i) Há palavras que rimam nestes textos? j) Os trava-línguas têm títulos? k) São textos longos ou curtos? No mês de agosto comemora-se o folclore, então, vamos propor aos alunos uma produção de trava-línguas para elaboração de um livro com esse gênero discursivo. Além da produção, vamos propor também a apresentação dos travalínguas produzidos às demais turmas da escola na semana do folclore. O livro circulará na biblioteca da escola. 2. RECONHECIMENTO DO GÊNERO TRAVA-LÍNGUA 2.1 Características do gênero Trava-língua
O Trava-língua é uma espécie de jogo verbal que consiste em dizer, com clareza e rapidez, versos ou frases com grande concentração de sílabas difíceis de pronunciar, ou de sílabas formadas com os mesmos sons, mas em ordem diferente, trata-se de um instrumento valioso para o trabalho com a consciência fonológica. Por meio de divertidos jogos de palavras e muitas situações cotidianas que envolvem o convívio entre homens e bichos, a criança explora as várias possibilidades da comunicação. O trava-língua é indicado para trabalhar a pronúncia, o desenvolvimento da linguagem oral e da capacidade de elaborar e responder questões, criar intimidade com novos vocabulários e, além disso, estimular a imaginação. É um gênero, cujas palavras, expressões ou versos são, na maioria das vezes, de difícil pronúncia (trocas vocálicas e consonantais). Deve sempre ser dito com rapidez. A repetição rápida provoca deturpação dos termos e, consequentemente, do seu sentido de origem. O exercício de dicção exigido exerce fascínio na criança, além de ser um desafio linguístico para ela. Muitos trava-línguas priorizam o trabalho articulatório, utilizando o significante em detrimento do significado. Os trava-línguas são oriundos da cultura popular, são modalidades de parlendas, podendo aparecer sob a forma de prosa, versos ou frases e a partir deles pode-se criar um espaço de aprendizado e concentração. Recebem essa denominação devido à dificuldade que as pessoas enfrentam ao tentar pronunciá-los sem tropeços, ou, como o próprio nome diz, sem travar a língua. Além de aperfeiçoarem a pronúncia, servem para divertir e provocar disputa entre amigos. Adaptado do site: www.soportugues.com.br/secoes/trava - acesso em 10/05/2015
2.2 Pesquisa sobre gênero Como a pesquisa deve sempre acompanhar o estudo dos gêneros, sugerimos que solicitem que os alunos pesquisem com seus pais, ou em livros, revistas, internet,..., exemplos de trava-línguas para levar para a sala de aula. No dia seguinte, propiciar um ambiente adequado, em sala de aula ou fora dela, para que os alunos recitem os trava-línguas trazidos. Colocar os mesmos em uma caixinha para serem lidos em outros momentos. O professor pode apresentar alguns exemplos. 2.3 Atividades de leitura e análise de textos do gênero Este é o momento em que serão analisados os textos com maior profundidade. É importante destacar aos alunos que, necessariamente, os travalínguas não exploram um assunto, pois a função deles é trabalhar a movimentação da língua atrás dos dentes superiores, o ritmo da fala, a memória auditiva e a pronúncia. Além disso, é um momento de aprendizagem, descontração e divertimento. Texto 1 Se a liga me ligasse, eu também ligava a liga. Mas a liga não me liga, eu também não ligo a liga. Texto 2 Fui caçar socó, cacei socó só, soquei socó no saco socando com um soco só.
Texto 3 Texto 4
2.4 Seleção de um texto do gênero para um trabalho mais aprofundado-texto 4 A) Conteúdo temático/ Contexto de Produção 1.Leia o texto e responda: a) Quem é o (a) autor (a) desse trava-língua? b) Quando e onde foi publicado? c) Com que finalidade foi produzido? d) Em que lugar, geralmente, ele circula? e) A quem ele se destina? f) Quem são as personagens desse trava-língua? g) Você já viu uma joaninha? h) O que você sabe sobre esse inseto? i) Onde, geralmente, encontramos esse inseto? Marque com X a alternativa correta: (Identificar o assunto de um texto - habilidade 8: ANA) 2. O assunto principal deste texto é: a) a alimentação da joaninha. b) a ansiedade da joaninha. c) a amizade da joaninha e do Juca. d) a indecisão da joaninha. 3. Quais alternativas indicam a função desse trava-língua (Reconhecer a finalidade do texto - habilidade 3: ANA) a) melhorar a pronúncia das palavras. b) explicar uma brincadeira. c) divertir o leitor. d) ensinar um cardápio.
4. O texto relata que a joaninha: (Localizar informações explícitas em textos - habilidade 4: ANA) a) jantava sempre. b) nunca jantava. c) jantava algumas vezes. d) jantava quando queria. 4.1 A joaninha estava enjoada de comer: a) jiló, jambo e jabá. b) jiló, jaca e berinjela. c) jiló, jabá e berinjela. d) jiló, berinjela e jambo. 4.2 Ela pediu ao Juca: a) um jabá. b) um jiló. c) uma jaca d) uma sugestão 4.3 Juca sugeriu a ela que comesse: a) jabá e berinjela. b) jiló e jabá. c) jambo e jabá. d) berinjela e jiló. 5. Joana é um: (Realizar inferências a partir da leitura de textos verbais - habilidade 6: ANA) a) anfíbio. b) inseto. c) ave. d) mamífero.
6. No texto, a palavra jeitoso significa que Juca foi: (Compreender os sentidos de palavras e expressões em textos - habilidade 5 ANA) a) cuidadoso b) esperto c) inteligente d) teimoso 6.1 Procure no dicionário e registre o significado de: Jambo: Jabá: B) ESTRUTURA COMPOSICIONAL Veja que uma das características desse gênero é apresentar rimas. 1. Analise o trava-língua seguinte:
1.1 Observe as palavras que rimam: gato rato mato inteligente diferente 1.2 Forme palavras trocando a consoante inicial da palavra gato por outras consoantes. Leia a palavra que você formou e pense em seu sentido. Professor (a) trabalhe o sentido das palavras com os alunos. Exemplo: gato/ pato 1.3 Copie o trava-língua Diferente e troque os substantivos gato, rato e mato por outros que você preferir: Exemplo: Não atiro O pau no elefante. O meu elefante É inteligente. Pegou o camundongo E jogou no fogo Minha história Com meu elefante É diferente. C) ANÁLISE LINGUÍSTICA Observe a palavra ouvir do texto 3. Dentro desta palavra podemos retirar outros nomes como: ou, vir, ir 1. Agora é sua vez. Descubra que nome poderá retirar das palavras: Jantar - Joaninha - 2. Releia o texto e observe o sinal de pontuação utilizado na última linha. Joana, a joaninha enjoada de jantar jiló, jaca e berinjela
resolveu dar um jeito: procurou o Juca e pediu a sua sugestão. Juca, muito jeitoso, sugeriu ligeirinho: que tal jambo e jabá? 2.1 Copie a última linha desse trava-língua. 2.2 Qual o nome do ponto utilizado? 2.3 Por que foi utilizado esse ponto? 3. Este sinal de pontuação indica que: a) Juca ficou admirado. b) Joana teve uma surpresa. c) Juca fez um questionamento. d) Joana estava triste. 4. Observe a palavra ligeirinho presente no trava-língua. Essa palavra deriva, isto é, ela vem de outra palavra. Que palavra é essa? a) Rápido. b) Esperto. c) Ligeiro. d) Valente. 5. De acordo com a Gramática Normativa, a palavra ligeirinho está classificada no grau: a) normal. b) aumentativo. c) diminutivo. 5.1 Agora coloquem essa palavra no grau: a) normalb) aumentativo-
6. A palavra ligeirinho, na 8ª linha significa: a) modo (como a ação é realizada). b) lugar (onde a ação é realizada). c) tempo (a duração da ação). Observe os nomes presentes nesse trava-língua: berinjela, jambo, Juca e Joana. Esses nomes são denominados pela Gramática Normativa de substantivos. Substantivo é a palavra usada para denominar coisas, pessoas, lugares, um ser e sentimentos. Próprio Dá nome aos seres, ou seja, o ser é nomeado particularmente, é representado pela letra inicial maiúscula. Exemplo: Maria, Terra, São Paulo, e etc. Comum Nomeia um ser que participa de certa classe, genericamente. Exemplo: homem, cachorro, cidade, mesa, telefone, e etc. MAZZAROTTO, L. F. et tal. Nova Redação Gramática & Literatura: aprenda a elaborar textos claros, objetivos e eficientes. 2. ed. ISBN 978-85-368-0300-5. São Paulo: Difusão Cultural do Livro, 2010. 7. Numere de acordo com a classificação dos substantivos: ( 1 ) substantivos próprios ( 2 ) substantivos comuns ( ) jiló. ( ) Joana. ( ) Juca. ( ) berinjela. ( ) jaca.
7.1 Leia o trava-língua a seguir. Pinte de amarelo os substantivos próprios e de azul os substantivos comuns: O rato roeu a roupa do rei de Roma, a rainha Rita com raiva resolveu remendar. 8. As palavras resolveu (4ª linha), procurou (5ª linha) pediu (6ª linha) e sugeriu (7ª linha) na gramática são classificadas como verbos. Elas são ações que: a) já aconteceram (pretérito). b) irão acontecer (futuro). c) estão acontecendo (presente). Professor, explique aos alunos que essas palavras são verbos. Uma das funções dos verbos é de indicar ações realizadas. Os verbos são as únicas palavras que podem se flexionar em presente, passado e futuro. O verbo no pretérito perfeito é usado para falar de um fato ocorrido e concluído em determinado momento do passado. Exemplos: Joana resolveu dar um jeito. A Joaninha procurou o Juca. MAZZAROTO, L. F. et tal. Nova Redação Gramática & Literatura: aprenda a elaborar textos claros, objetivos e eficientes. 2. Ed. ISBN 978-85-368-0300-5. São Paulo: Difusão Cultural do Livro, 2010. 8.1 Reescrevam o trava-língua da questão 2, substituindo os verbos que estão no pretérito para o presente: Joana, a joaninha enjoada de jantar jiló, jaca e berinjela dar um jeito: o Juca e a sua sugestão. Juca, muito jeitoso, ligeirinho: que tal jambo ou jabá?
9. Releia o trava-língua (questão 2). Na 6ª linha, na frase e pediu sua sugestão. A palavra destacada se refere a: a) joaninha. b) Juca. c) jiló. d) berinjela. Professor(a), explique aos alunos que essas palavras são chamadas de pronomes e tem como função acompanhar um nome ou substituí-lo. Pronome possessivo é o tipo de pronome que indica a que pessoa do discurso pertence o elemento ao qual se refere. Pronomes possessivos meu, minha, meus, minhas teu, tua, teus, tuas seu, sua, seus, suas nosso, nossa, nossos, nossas vosso, vossa, vossos, vossas seu, sua, seus, suas Exemplos: Meu carro está sujo. Onde estão nossos filhos? Vendi minha moto. Releste tua prova? MAZZAROTO, L,F, et tal. Nova Redação Gramática& Literatura: aprenda a elaborar textos claros, objetivos e eficientes. 2. Ed. ISBN 978-85-368.0300-5.São Paulo: Difusão Cultural do Livro, 2010. Observe que nesse trava-língua aparecem várias palavras nas quais duas letras tem um único som. Veja: JOANINHA BERINJELA LIGEIRINHO. Essas palavras apresentam duas letras com o som de uma. Veja: Veja, nh tem um único som e in também tem um único som. Essas palavras são chamadas de dígrafos. O que é dígrafo?
Dígrafo é o encontro de duas letras que ao serem pronunciadas emitem um único fonema. São exemplos de dígrafos: nascer, morrer, chorar, isso, aquilo. Na Língua Portuguesa, os dígrafos são classificados em Vocálicos (encontro de duas letras que formam um som de vogal) e Consonantais (encontro de duas letras que formam um som de consoante). Exemplos de Dígrafos Vocálicos am: ambíguo, campeão an: antítese, manto em: lembrança, tempo en: vento, senta im: impureza, símbolo in: interior, síntese om: sombra, pompa on: ontem, conto um: tumba, cumprimento un: fundo, tonto, mundo Exemplos de Dígrafos Consonantais lh: assoalho, migalha nh: tenho, vinho ch: chegar, achatado rr: jarro, corrimão ss: massa, passeio qu e gu (seguidos de e ou i): quente, quiromancia sc: ascender, crescer sç: cresço, desço xc: excelente, excessivo xs: exsudar, exsicar É importante salientar que para haver um encontro consonantal, as duas consoantes devem possuir dois sons distintos. Exemplo: letra (som de t e som de r). Caso apresentem apenas um som, já vimos que são dígrafos. Exemplo: achatado (som de x). MAZZAROTTO, L. F. et tal. Nova Redação Gramática & Literaratura: aprenda a elaborar textos claros, objetivos e eficientes. 2. ed. ISBN 978-85-368-0300-5. São Paulo: Difusão Cultural do Livro, 2010.
10. Leia o trava-língua a seguir e faça as atividades propostas: A aranha e a jarra Debaixo da cama tem uma jarra, dentro da jarra tem uma aranha, tanto a aranha arranha a jarra, como a jarra arranha a aranha. a) Pinte os dígrafos no trava-língua que você acabou de ler e depois os copie: b) A exemplo das palavras que você destacou no trava-língua, pesquise e recorte outras palavras com dígrafos e cole-as no caderno: 11. Agora leia a informação abaixo: Letra: É o sinal gráfico da escrita. Exemplos: ligeirinho - 10 letras Fonema: É o som da fala. Exemplos: ligeirinho - 09 fonemas. - Marque a alternativa correta: (Ler palavras com estrutura silábica canônica e não canônica habilidades 1 e 2 - ANA) 11.1 O nome JOANINHA tem: a) 8 letras e 8 fonemas. b) 8 letras e 7 fonemas. c) 8 letras e 4 fonemas d) 8 letras e 3 fonemas. 11.2 O nome JUCA tem: a) 4 letras e 4 fonemas. b) 4 letras e 3 fonemas. c) 4 letras e 2 fonemas. d) 4 letras e 5 fonemas. Professor(a), elabore outras atividades em conformidade com o que foi proposto.
D) BRINCANDO COM TRAVA-LÍNGUAS 1. Leia o trava-língua abaixo: Quando digo digo digo Não digo Diogo Quando digo Diogo digo Diogo Não digo digo. Professor (a): Faça atividades de leitura individual e coletiva até que os estudantes memorizem o texto, exercitando a linguagem, e incentivando os alunos a falarem o trava- língua cada vez mais rápido. 2. Após terem realizado esta atividade você pode organizar a sala em dupla e propor a seguinte atividade: Utilize o mesmo texto, porém, substitua as palavras digo e Diogo por: claro/escuro grande/pequeno - doce/salgado - largo/estreito - mais/menos - perto/longe - gordo/magro - em cima/embaixo - alto/baixo - sim/não - bom/ruim - forte/fraco - muito/pouco duro/mole triste/alegre cedo/tarde Exemplo: claro/escuro Quando digo digo claro Não digo escuro Quando digo escuro digo escuro Não digo claro. Obs.: Professor(a), realize essa atividade por escrito. 3. Selecione um trava-língua e escreva-o no quadro. a) Organize os alunos em semicírculo. b) Faça leitura compartilhada até que memorizem. c) Após a leitura, selecione palavras do texto e convide um aluno e, sem que os outros ouçam, fale uma das palavras do texto.
d) O restante da turma deverá descobrir qual é a palavra. Você poderá orientar os alunos a fazerem as seguintes perguntas: Qual a letra inicial da palavra? Com qual letra termina? A palavra é masculina ou feminina? Quantas letras têm? e) O aluno que descobrir a palavra irá continuar a brincadeira com outra palavra selecionada. 4. Atividade com o livro Travadinha Organize seus alunos em semicírculo e leia o Travadinha *. Verbalize um travalíngua de cada vez, em seguida peça para repetirem, cada vez mais rápido. Após esse momento, ainda em semicírculo, questione seus alunos: a) O que vocês acharam desse livro? b) Que tipo de texto ele aborda? c) O que vocês perceberam ao tentar ler os textos desse livro? d) Por que nossa língua se enrola ao pronunciar este tipo texto? 5. Apresente aos alunos a imagem e o trava-língua seguintes, disponibilizando uma cópia para cada aluno ou em um projetor de imagem, e faça a leitura para eles. TRÊS PRATOS DE TRIGO PARA TRÊS TIGRES TRISTES. Fonte: HTTP://www.oqueeoquee.com/trava-lingua/ acesso em 16/06/2015
5.1 Em seguida peça para os alunos tentarem ler devagar e depois acelerarem a leitura. Eles irão perceber a dificuldade ao falar rapidamente. A partir desse momento, dialogue com eles sobre a imagem e o trava-língua apresentados: a) Qual a sensação de dizer um trava-língua rapidamente? b) Neste trava-língua existe alguma palavra que se repete? c) Quais as letras mais presentes neste trava-língua? d) A repetição ajuda ou complica a fala? e) Se lermos devagar a dificuldade será a mesma? f) O que significa travar a língua? g) Qual a relação entre esta imagem e o trava-língua? h) O que chama mais atenção nessa imagem? 6. Leia os trava-línguas e complete substituindo os desenhos por palavras: Fonte:www.rosangelaprendiagem.blogspot.com (acesso em 30/07/2015)
7. DINÂMICA COM TRAVA-LÍNGUAS Solicitar entre os alunos dois líderes para comandar a atividade. Um líder segura uma bandeirinha verde e outro uma vermelha. Os demais alunos recebem um trava-língua no qual deverão ler aos dois líderes (jurados). Se o aluno ler bem, sem tropeçar nas palavras o líder erguerá a bandeira verde. Mas, se o aluno tropeçar ao ler, receberá a bandeira vermelha e deverá ler novamente. 8. PRODUÇÃO E REESCRITA DE TEXTO Após o trabalho realizado com trava-línguas, chegou o momento de fazer a tentativa de produção desse gênero discursivo. Portanto, professor (a), retome a proposta inicial de produção, e, em seguida, propor aos alunos, individual ou em dupla, a tentativa de produção de um trava-língua. Antes ainda de iniciar a produção, relembrar a estrutura, as características e para quem serão dirigidos os textos que serão produzidos. Após a produção, o professor realizará a reescrita dos textos, conforme os problemas apresentados na produção. Os textos deverão ser reescritos até estarem adequados à circulação. 9. CIRCULAÇÃO DO GÊNERO A circulação dos textos produzidos, conforme proposto no início do trabalho da sequência didática, será apresentada as demais turmas na semana do folclore e, após essa data, estará disponível na biblioteca da escola. Alguns exemplos de trava-língua que poderão ser utilizados para leitura diária dos alunos: cinco bicas, cinco pipas, cinco bombas. Tira da boca da bica, bota na boca da bomba.
Se a liga me ligasse, eu também ligava a liga. Mais a liga não me liga, eu também não ligo a liga. Essa trava é uma trova prá te entravar. Entravar com uma trova é uma trava de lascar! Farofa feita com muita farinha fofa faz uma fofoca feia. Larga a tia, largatixa! Lagartixa, larga a tia! Só no dia que sua tia chamar largatixa de lagartinha! Pedro pregou um prego na porta preta. Um ninho de carrapatos, cheio de carrapatinhos, qual o bom carrapateador, que o descarrapateará? Há quatro quadros três e três quadros quatro. Sendo que quatro destes quadros são quadrados, um dos quadros quatro e três dos quadros três. Os três quadros que não são quadrados, são dois dos quadros quatro e um dos quadros três. A mulher barbada tem barba boba babada e um barbado bobo todo babado! Fui caçar socó, cacei socó só, soquei socó no saco socando com um soco só. Quem a paca cara compra, paca cara pagará. A vaca malhada foi molhada por outra vaca molhada e malhada.
Tinha tanta tia tantã. Tinha tanta anta antiga. Tinha tanta anta que era tia. Tinha tanta tia que era anta. Tecelão tece o tecido em sete sedas de Sião, tem sido a seda tecida, na sorte do tecelão. Se o papa papasse papa, Se o papa papasse pão, Se o papa tudo papasse, Seria um papa papão. Em rápido rapto, um rápido rato raptou três ratos sem deixar rastros. Disseram que na minha rua tem paralelepípedo feito de paralelogramos. Seis paralelogramos tem um paralelepípedo. Mil paralelepípedos tem uma paralelepipedovia. Uma paralelepipedovia tem mil paralelogramos. Então uma paralelepipedovia é uma paralelogramolandia? Atrás da pia tem um prato, um pinto e um gato. Pinga a pia, apara o prato, pia o pinto e mia o gato. Toco preto, porco fresco, corpo crespo. O que é que Cacá quer? Cacá quer caqui. Qual caqui que Cacá quer? Cacá quer qualquer caqui. Sabia que a mãe do sabiá não sabia que o sabiá sabia assobiar? Fia, fio a fio, fino fio, frio a frio. O padre pouca capa tem, porque pouca capa compra. Pardal pardo,por que palras? Palroe sempre palrarei, porque sou o pardal pardo, o palrador del rei.
Gato escondido com rabo de fora tá mais escondido que rabo escondido com gato de fora. Em rápido rapto, um rápido rato raptou três ratos sem deixar rastros. É pata ou é tapa? É topa ou é pato? É lobo ou é bolo? É capa ou é paca? Sabe o que é? É a pata que topa com o pato, que dá um tapa no lobo. O rato roeu a roupa do Rei de Roma, a rainha com raiva resolveu remendar. O rato roeu a roupa do rei de Roma, o rato roeu a roupa do rei da Rússia, o rato roeu a roupa do Rodovalho o rato a roer roia e a Rosa Rita Ramalho do rato a roer se ria. A rata roeu a rolha da garrafa da rainha. A pipa pinga, pinga a pipa, o pinto pia. Pipa pinga. Quanto mais o pinto pia, mais a pipa pinga. Paulo Pereira Pinto Peixoto, pobre pintor português, pinta perfeitamente portas, paredes e pias, por parco preço, patrão. O seu Tatá tá? Não, o seu Tatá não tá, mas a mulher do seu Tatá tá. E quando a mulher do seu Tatá tá, é a mesma coisa que o seu Tatá tá, tá? Lá vem o velho Félix, com um fole velho nas costas, tanto fede o velho Félix, como o fole do velho Félix fede. Num ninho de mafagafos há cinco mafagafinhos, quem os desmafagafizar bom desmafagafizador será. O tempo perguntou ao tempo, quanto tempo o tempo tem, o tempo respondeu ao tempo, que não tinha tempo de ver, quanto tempo, o tempo tem. Atrás da pia tem um prato, um pinto e um gato, pinga a pia, apara o prato, pia o pinto e mia o gato.
Essa casa está ladrilhada. Quem a desenladrilhará? O desenladrilhador que a desenladrilhar, bom desenladrilhador será! Tecelão tece o tecido em sete sedas de Sião tem sido a seda tecida na sorte do tecelão. Olha o sapo dentro do saco. O saco com o sapo dentro. O sapo batendo papo. E o papo soltando vento.trazei três pratos de trigo para três tigres tristes comerem. Debaixo da cama tem uma jarra. Dentro da jarra tem uma aranha. Tanto a aranha arranha a jarra. Como a jarra arranha a aranha. Três tigres tristes, três tigres tristes, três tigres tristes, três tigres tristes. Larga a tia, largatixa! Lagartixa, larga a tia! Só no dia em que a sua tia chamar a largatixa de lagartixa. Pedro tem o peito preto. Preto é o peito de Pedro. Quem disser que o peito de Pedro não é preto. Tem o peito mais preto que o peito de Pedro. O rato roeu a roeu a roupa do rei de Roma. A rainha roxa de raiva roeu o resto.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS AMOP. Sequência Didática: cadernos 01, 02 e 03. Uma proposta para o ensino da Língua Portuguesa no Ensino Fundamental, anos iniciais. Organização de Terezinha da Conceição Costa-Hübes, Carmen Teresinha Baumgärtner. Cascavel : ASSOESTE, 2006/2007-2007/2008 e 2009.
LEAL, Telma Ferraz; LIMA, Juliana de Melo. Materiais didáticos no ciclo de alfabetização. In: BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: Planejamento escolar: alfabetização e ensino da Língua Portuguesa. Brasília: MEC, SEB, ano 1, unidade 2, p. 36-44, 2012. Acesso em: 04/05/2015. MAZZAROTTO, L. F. et tal. Nova Redação Gramática & Literatura: aprenda a elaborar textos claros, objetivos e eficientes. 2. ed. ISBN 978-85-368-0300-5. São Paulo: Difusão Cultural do Livro, 2010. http://www.oqueeoquee.com/trava-lingua/ ( acesso em 16/06/2015) http://www.soportugues.com.br/secoes/trava/ ( acesso em 30/07/2015) http://www.algotaodoceeducacao.blogspot.com/2010/12/genero-trava-linguas.html ( acesso em 10/05/2015) http://www.professoravaleriaeduc.blogspot.com/2013/06/trava-linguas.html (acesso em 10/05/2015) http://www.portaldoprofessor.mec.gov.br (acesso em 10/05/2015) http://www.geivcentenario.blogspot.com (acesso em 10/05/2015) http://www.rosangelaprendizagem.blogspot.com ( acesso em 30/07/2015)