ENEM COMO PROPOSTA PEDAGÓGICA NO ENSINO DE MATEMÁTICA Dionata Jakson Garcia Bragança Eudelaine Zocche Hellainy Lopes Santos Wanessa Hoffmann Filiação Institucional: IFMT Campus Juína Resumo O PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência) é uma proposta da CAPES que proporciona um maior aprendizado aos acadêmicos dos cursos de licenciatura, uma vez que lhes conferi uma oportunidade de vivenciar o dia-a-dia de um professor, inserindo-os no ambiente escolar. E desse modo, o Instituo Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso Campus Juína, vem desenvolvendo este projeto, em parceria com a Escola Estadual Dr. Artur Antunes Maciel. Aprender matemática não é uma tarefa muito simples, e a mesma está entre as disciplinas que mais reprovam, consistindo em um componente da grande defasagem existente no ensino médio. E estes jovens estudantes, em sua maioria, não apresentam muito interesse nesta disciplina que se faz essencial na vida cotidiana, e não apenas para terminar o Ensino Médio. Anualmente, ocorre o ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio), que consiste em uma avaliação das competências e habilidades adquiridas durante o Ensino Médio. Entretanto, o mesmo também é utilizado por muitas Universidades públicas no processo de seleção de estudantes para ingressar nos cursos de Ensino Superior, além de ser uma ferramenta de seleção para a concessão de bolsas em Universidades particulares. O mesmo é composto por quatro provas com questões objetivas e uma redação, sendo uma dessas provas sobre matemática. Dentro desse contexto, está sendo desenvolvido na Escola Estadual Dr. Artur Antunes Maciel um projeto de preparação para Enem, no qual os alunos que estão cursando o terceiro ano do Ensino Médio participam de aulas semanais de matemática que são elaboradas pelos bolsistas do PIBID, com intuito possibilitar um bom desempenho dos mesmos. Desse modo, os alunos tem a oportunidade de conhecer o ENEM, realizar atividades que os levem a superar suas dificuldades em matemática e estimulem o interesse dos mesmos por esta disciplina. Palavras-chave: PIBID, Ensino Matemática, ENEM.
2 1. INTRODUÇÃO A matemática está entre uma das disciplinas que os alunos apresentam muita dificuldades, onde estes afirmam que a mesma é muito difícil e, deste modo, criam uma barreira eles e a matemática. E fazer com que eles eliminem essa barreira, ou seja, transformem essa ideia, é um grande desfio. Outro desafio é despertar o interesse dos alunos pela matemática não apenas como uma disciplina importante para a conclusão do ensino básico, mas como uma ferramenta fundamental para a compreensão do mundo, uma vez que a mesma está presente em todo cotidiano e é utilizada para calcular, entender e prever fenômenos. Então como estimular os alunos a desenvolverem uma visão diferente com relação a matemática, visando uma boa educação? Esta questão tornou-se difícil de responder e, também, é difícil trazer estes alunos para sala de aula numa tentativa de solucionar esta situação. O Projeto Enem foi elaborado com intuito de prepara-los para este exame tão importante que pode gerar oportunidades de acesso ao ensino superior, entretanto, este projeto também é uma tentativa de despertar o interesse destes alunos pela matemática. 2. O PROJETO ENEM DESENVOLVIDO NA ESCOLA ESTADUAL DR. ARTUR ANTUNES MACIEL Em 1998, foi realizado pela primeira vez o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) com o intuito de verificar o grau de aprendizado adquirido por concluintes e egressos do ensino médio, constituindo-se em uma auto avaliação na qual são analisadas as habilidades e competências adquiridas pelos mesmos no decorrer de sua vida escolar. Esta avaliação ocorre até os dias de hoje, sendo executada anualmente. O Enem é elaborado, desde sua primeira edição, pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), juntamente ao MEC, e também pode ser usado como uma ferramenta de avaliação da qualidade do ensino médio em uma busca por melhorias na educação brasileira, uma vez que consiste em uma avaliação individual que propõem questões envolvendo as competências esperadas na formação do ser quanto cidadão, tais como dominar linguagens, compreender fenômenos, enfrentar situações-problema e construir argumentação. O modelo de avaliação do Enem foi desenvolvido com ênfase na aferição das
3 estruturas mentais com as quais construímos continuamente o conhecimento e não apenas na memória, que, importantíssima na construção dessas estruturas, sozinha não consegue fazer-nos capazes de compreender o mundo em que vivemos. Há uma dinâmica social que nos desafia, apresentando novos problemas, questiona a adequação de nossas antigas soluções e exige um posicionamento rápido e adequado ao cenário de transformações impostos pelas mudanças sociais, econômicas e tecnológicas com as quais nos deparamos nas últimas décadas. Este cenário permeia todas as esferas de nossa vida pessoal, mobilizando continuamente nossa reflexão acerca dos valores, atitudes e conhecimentos que pautam a vida em sociedade. (Inep, 2006) Onde o Enem é composto em cinco partes, sendo elas: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, Ciências da natureza e suas Tecnologias, Ciências Humanas e sua Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias e Redação. Este exame se consolidou como um dos mais importantes processos de avaliação realizado pelos alunos concluintes do ensino médio, encontrando-se atualmente em sua 17º edição. Isso se deve ao fato do mesmo ser utilizado, a partir de 2009, nos processos de seleção de muitas universidades para o ingresso nos cursos superior, possibilitando que alunos vindos tanto de escolas privadas quanto de escolas públicas tenham acesso ao ensino superior. Com o Enem é possível participar dos programas Prouni e Sisu, onde as notas obtidas por seus participantes são utilizadas para conquistar uma bolsa integral ou parcial em universidades particulares, no caso do primeiro programa citado, ou uma vaga em universidades públicas, como no caso do segundo programa citado. Sendo assim, cada vez mais os jovens estudantes procuram se preparar para fazer o exame e tentar uma vaga em um curso superior. Existem vários cursos ofertados em todo o Brasil de preparação para o Enem, sendo muitos desses pagos. Então, visto esta necessidade de preparação para o Enem, foi elaborado um projeto na Escola Estadual Dr. Artur Antunes Maciel onde os alunos tem a oportunidade de participar de um curso em busca de obter um bom desempenho neste exame. 2.1. Aulas Preparatórias para o ENEM O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência PIBID- é um projeto da CAPES desenvolvido por Instituições de ensino superior em parceria com as escolas públicas com intuito de proporcionar aos acadêmicos dos cursos de Licenciatura vivenciar o dia a dia de um profissional da educação e a realidade dessas escolas. O subprojeto de matemática do IFMT Campus Juína em parceria com a Escola
4 Estadual Dr. Artur Antunes Maciel, também situada no município de Juína MT e ofertante do Ensino Médio, promove diversas atividades dentro da escola parceira com intuito de auxiliar no ensino-aprendizagem destes alunos. Visando ofertar aos alunos da escola parceira uma oportunidade de estudar com acompanhamento, foi elaborado um projeto de preparação para o Enem na área de matemática, no qual os bolsistas do PIBID ministram aulas com o intuito de auxiliar estes alunos a obterem um bom desempenho no Enem. As aulas são realizadas aos sábados na Escola estadual Dr. Artur Antunes Maciel e possuem carga horária igual a duas horas, sendo ofertadas somente para os alunos do 3 ano do ensino médio. As mesmas são elaboradas pelos bolsistas do PIBID juntamente com a orientação dos professores, supervisores do projeto que trabalham na escola, e trazem em seu conteúdo questões da prova de matemática de edições anteriores do Enem e apresentação de conceitos matemáticos convenientes para resolução das mesmas. Os alunos que aceitaram participar do projeto foram divididos em duas turmas, sendo uma no período matutino e outra no período vespertino, assim, eles poderiam escolher o horário em que estivessem disponíveis. Dessa forma, os bolsistas do PIBID também foram divididos para ministrar aulas nestas turmas. Para iniciar o Projete Enem foi realizado um período de inscrições para os alunos da escola parceira, e neste momento notou-se um grande número de inscrições. Porém, quando iniciou-se as aulas, no mês de agosto deste ano, mais da metade dos alunos inscritos não compareceram e então se fez necessário um trabalho de divulgação do projeto. Desse modo, aumentou um pouco o número de alunos participantes do projeto, mas ainda assim, não foi possível trazer todos aqueles alunos que haviam se inscrito para as aulas. Os conteúdos e habilidades de matemática exigidos no Enem foram divididos de modo a serem trabalhados separadamente em cada aula, visando facilitar a aprendizagem. A cada aula eram selecionadas questões do Enem de acordo com o tema de matemática abordado, e os conteúdos eram enfatizados e relembrados no decorrer da resolução destas questões-problema. Os alunos participantes do projeto de preparação para o Enem não apresentaram muita dificuldade em resolver os problemas propostos, exceto quando se depararam com conceitos matemáticos que ainda não tinham se apropriado.
5 Observando que a quantidade de conhecimento que deveria ser transmitido no decorrer do ensino médio é amplo e muitas vezes o professor não consegue cumprir esta tarefa, pois os alunos chegam nesta etapa com grandes dificuldades. A tomada de consciência da dificuldade em aprender Matemática, não é nova. Acreditamos que depende da forma como o assunto é mostrado ao aluno em cada faixa etária. Na fase operatória ao passar do concreto para a abstração, o aluno pode encontrar barreiras ao desenvolver as atividades propostas pelo professor, que ele aprenderia melhor a somar contando balinhas ou qualquer outro material concreto. Porém, se lhe é exercido memorizar os resultados não sabendo como chegou a eles, como sempre, não adquiriu o conceito necessário para dar continuidade aos estudos. Assim, o professor precisa levar em conta a bagagem que os alunos trazem aos ciclos anteriores, para organizar o seu trabalho de modo que os alunos desenvolvam a própria capacidade para construir conhecimentos matemáticos. (SANTOS, 2007) Outro fato observado em questões de probabilidade foi a análise das mesmas, uma vez que estas exigem um grau de interpretação seguido depois de um raciocínio lógico. Estes obstáculos foram observados, também, em outras questões que envolviam outros temas de matemática, mas foi nestes tipos de problemas que esse fato ficou mais evidente. Entretanto, esses alunos demonstraram interesse pelas aulas e algumas melhorias com relação ao desempenho dos mesmos em matemática, que foram observadas quando foi estabelecido que eles desenvolvessem individualmente as questões-problema propostas em sala. Trazendo, assim, resultados consideráveis para os objetivos do projeto desenvolvido. Quanto à formação dos bolsistas, o projeto proporciona uma experiência de modulação da linguagem através da interação com alunos. Além disso, também permite a familiarização com o pensar do educando com a matemática. Dessa forma, é notável a importância do projeto na busca de melhorias no desempenho em matemática dos alunos que estão terminando a etapa da educação básica e se preparando para ingressar no ensino superior. 3. CONSIDERAÇÕES FINAIS Atualmente, encontram-se muitos problemas no ensino de matemática no Brasil e cada vez mais os alunos tem medo desta disciplina e terminam a educação básica sem ter realmente alcançado as habilidades esperadas em matemática. Com projeto de preparação para o Enem desenvolvido na Escola Estadual Dr. Artur Antunes
6 Maciel, os alunos tem uma oportunidade de aprender matemática de um modo diferenciado do que acontece em suas aulas normais, uma vez que se deparam com situações problema que envolvem temas cotidianos, buscando-se assim uma melhoria no ensino-aprendizagem de matemática. O contanto existente entre o acadêmico bolsista e a escola proporciona uma visão do seu futuro ambiente de trabalho, tendo a oportunidade de conhecer o funcionamento e o papel da escola na sociedade. Com a ajuda dos professores, supervisores e coordenadores, foi-se sanando as dúvidas e curiosidades com relação ao ambiente escolar, uma vez que o projeto proporciona experiências formativas para os bolsistas, graduandos do curso de Licenciatura Plena em Matemática, trazendo melhorias na formação dos futuros professores. Sendo assim o projeto PIBID é um programa de grande importância para a formação de profissionais na área da educação, pois permite ao acadêmico colocar em prática a teoria adquirida em sala de aula, dando a oportunidade de ter um contato educador e educando. Além de trazer ganhos para os alunos da educação básica, uma vez que possibilita que sejam realizadas atividades diferenciadas que muitas vezes o professor não consegue trabalhar durante a aula por falta de tempo. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM): Fundamentação Teórico-Metodológica. Brasília: MEC/INEP. 2006. OLIVEIRA, Diego de Souza. DUARTE, Marco Aparecido Queiroz. Preparando alunos do ensino médio para o Enem e para o vestibular. Disponível em: < http://periodicos.uems.br/novo/index.php/semex/article/viewfile/1120/604> Acesso em: 30 set. 2014. SANTOS, Josiel Almeida. FRANÇA, Kleber Vieira. SANTOS, Lúcia S. B. dos. CENTRO UNIVERSITÁRIO ADVENTISTA DE SÃO PAULO, Campus São Paulo. Dificuldades na Aprendizagem de Matemática, 2007. 41p, il. Monografia.
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