WebLivro: Desenvolvimento e avaliação de um protótipo para aprendizagem colaborativa utilizando multimídia Adson Diego Dionisio SILVA 1, Robson Pequeno de Sousa², Yuri Bandin Satiro³ 1 Departamento de Computação, Universidade Estadual da Paraíba-UEPB, Campus I, Campina Grande-PB. E- mail: lightdi@gmail.com. Telefone: (83)9912 6344. ² Departamento de Computação, Universidade Estadual da Paraíba-UEPB, Campus I, Campina Grande-PB. ³ Departamento de Computação, Universidade Federal de Campina Grande-UFCG, Campus I, Campina Grande- PB. E-mail: Yurisat@gmail.com. Telefone: (83)9909 8750. RESUMO Devido a grande demanda de utilização de dispositivos computacionais, principalmente dispositivos móveis no âmbito da educação, o corrente artigo foca na criação e avaliação de um protótipo de software on-line que faz uso de multimídia para o auxilio a aprendizagem, que disponibilize formas colaborativas de interação assíncronas e que possa ser utilizado em vários tipos de dispositivos computacionais. A ferramenta proposta é denominada WebLivro, visa disponibilizar um ambiente tanto para produção quanto para visualização dos livros digitais multimídia. Permitindo também, que os envolvidos no processo possam agir de forma colaborativa comunicando-se através do mesmo. O trabalho expõe a criação como também a aplicação do protótipo em ambiente real, e a analise dos resultados obtidos da aplicação para melhorar os requisitos do protótipo. PALAVRAS CHAVE: Multimídia, Dispositivos Móveis, Colaborativa, Aprendizagem, On-line. 1 INTRODUÇÃO Na sociedade atual a computação tem se tornado uma ferramenta quase essencial, conquistando espaço na indústria, no comercio, na saúde, nas escolas entre outros ramos de atividade, sempre auxiliando, facilitando e melhorando os processos. Cada vez mais portáteis dinâmicos e acessíveis dispositivos computacionais como smartphones, tablets, netbooks têm entrado na vida de muitas pessoas. E juntos com eles o acesso a grande rede de computadores, a internet, tem facilitado a vida de muitas pessoas, disponibilizando uma gama imensa de informações. No âmbito da educação é uma preocupação dos governantes fazer uso destas novas tecnologias no processo de ensino-aprendizagem, para potencializar o aprendizado dos alunos com a grande gama de possibilidades que tais dispositivos podem proporcionar. Como exemplos destes investimentos têm o governo do estado do Rio Grande do Sul que em Caxias do Sul distribuiu netbooks para uma escola estadual (Paulon, 2012), ou como o governo do estado de Pernambuco que em Caruaru, entregou mais de 200 tablets para estudantes do 2º e 3º anos (Mota, 2012).
Na maior parte dos casos, o Professor, seja do ensino superior, médio ou fundamental, não é um expert em informática. Então, viabilizar ferramentas de fácil utilização é essencial. (COMPUTAÇÃO BRASIL, 2012, p.15). Todo esse avanço tecnológico na área da educação justifica a criação de ferramentas computacionais, softwares, que possa extrair o potencial dos novos dispositivos. Dispositivos estes que traz não só a facilidade de comunicação, através da internet, como outros recursos multimídias para a transmissão de informações. Pois segundo estudos de Mayer (1997) alunos que recebem instruções multimídia tende a ter um maior rendimento no aprendizado. A Multimídia Digital que é a vertente utilizada no projeto (...) é área relacionada com a combinação, controlada por computador, de texto, gráficos, imagens paradas e em movimento, animações, sons e qualquer outro meio pelo qual informação possa ser representada, armazenada, transmitida e processada sob a forma digital. (RIBEIRO, 2004, p. 6), Valente (1990, p. 46) ressalta que do ponto de vista computacional as redes de computadores como a internet (...) viabiliza funções em que não só os estudantes, mas os próprios professores podem desenvolver suas atividades de um modo colaborativo. criando um ambiente para educação on-line, pois Educação on-line é uma modalidade de educação a distância realizada via internet, cuja comunicação ocorre de forma síncrona ou assíncrona. (ALMEIDA, 2003). Para fazer uso deste grande potencial que o corrente artigo tem como objetivo principal descrever o desenvolvimento do software e aplicação em uma turma de Pós-Graduação Latu Sensu da Universidade Estadual da Paraíba de um protótipo o qual foi denominado WebLivro, fazendo uso do conceito da Web 2.0, que propicia um ambiente interativo e colaborativo. 2 METODOLOGIA No desenvolvimento do WebLivro utilizou-se o modelo de processo Prototipagem de software conforme figura 1. Em que, um protótipo é uma versão inicial de um sistema de software usado para demostrar conceitos, experimentar opções de projetos e, geralmente, conhecer mais sobre os problemas e suas possíveis soluções. (SOMMERVILLE, 2007). Devido utilização do processo evolucionário varias protótipos do software em questão pode ser construído, para assim captar melhor os requisitos e incrementar as próximas versões, porem pelo caráter experimental do protótipo o mesmo tende a ser abandonado, para a criação
de uma versão final derivada das experiências adquiridas (PRESSMAN, 2006). Na construção do corrente software dois outros protótipos do mesmo sistema foram abandonados para se chegar à versão que foi avaliada. Figura 1 - Modelo de Prototipagem Fonte: PRESSMAN (2006) Como arquitetura o WebLivro contou com um modelo distribuído do tipo cliente servidor, sendo o servidor um computador remoto conectado a internet que disponha o serviço Apache HTTP Server ( Programa que proporciona ao computador disponibilizar paginas web), a extensão PHP ( Sistema integrado ao Apache que permite executar Scripts escrito na linguagem de programação PHP) e o sistema de gerenciamento de banco de dados MySQL (Podendo ser utilizado com outras tecnologias alternativas compatíveis, em substituição aos itens citados). E como cliente qualquer dispositivo dotado da capacidade de interpretar o Novíssimo HTML 5 para o modo de visualização do conteúdo e dispositivos capazes de utilizar o Flash Player 11 para o modo de construção. Por ser uma ferramenta de cunho educacional o WebLivro segue a recomendação de Freire (2002) que afirma que é importante reconhecer as experiências vividas pelos alunos, e que quanto mais próximo da realidade em que ele vive for o objeto de estudo mais fácil será a absorção do mesmo, e por se tratar de software segue os conceitos de McConnel (2005) que afirma que grandes desenvolvimentos são baseados em analogias, metáforas que traz para o usuário uma experiência próxima de algo que ele já conhece. Portanto o WebLivro conta como metáfora o livro convencional, trazendo assim os conceitos de livros, paginas, e conteúdos expostos nas paginas, porém, por se tratar de um livro digital este
conceito é ampliado trazendo mais interatividade e novos objetos para expor o conteúdo. O WebLivro foi concebido para a criação e visualização de livros multimídias e a comunicação entre os participantes do processo de ensino-aprendizagem. Para tal ele foi dividido em dois modos, um para visualização e outro para construção do livro a ser visualizado. Como demostrado na figura 2. Figura 2 - Visão geral dos componentes Ao acessar o WebLivro o usuário deve optar por entrar no modo Construtor (Botão Editor) ou no Modo Visualizador (Botão Visualizador) conforme as opções dispostas na tela inicial demostrada da figura 3. Figura 3 - Tela Inicial do WebLivro No modo construtor são disponibilizados meios para criação dos livros digitais multimídias, ou como serão chamados no decorrer do trabalho weblivros. A tela inicial, vide figura 4, é dividida em abas, são elas: Início, em que, é possível criar, abrir, visualizar e navegar nos weblivros.
Exibir, que é possível reexibir o quadro de propriedades e visualizar o quadro de links externos. Inserir, no qual é possível inserir objetos nas paginas do weblivro aberto. Figura 4 Tela Inicial do Modo Construtor Os objetos possíveis para inserção encontram-se na aba Inserir (figura 5), dos objetos possíveis para inserção estão: texto, imagens, sons em mp3, vídeos armazenados no servidor local, vídeos do youtube, conteúdo produzido em Adobe Flash, funções em látex, objetos de realidade aumentada, e captura de imagem da webcam. Figura 5 Aba inserir do Modo Construtor No modo Visualizador (figura 6) conta com um quadro para visualização dos objetos inseridos no weblivro, assim como controles para navegação, visualização de links e o controle de comentários. Para gerar a interatividade assíncrona do sistema, os comentários são definidos por paginas, sendo assim cada pagina contem um próprio quadro de comentários, deixando-os restrita a pagina em questão.
O software faz uso do conceito de aprendizagem colaborativa (IVERS e BARREN, 2010) com o método Team-Assisted individualization (Individualização apoiada pela equipe), em que, os participantes constroem o próprio conhecimento, mas ajudando uns aos outros e tendo a supervisão do professor. Figura 6 Visualizador e quadro de comentários Alguns dos recursos do modo visualizador ficaram restritos a dispositivos que utilizem o flash player, os recurso são: Realidade aumentada e vídeos do servidor, os demais podem ser visualizados em qualquer dispositivo que de suporte a HTML, exceto para o recurso de áudio que é necessário HTML na versão 5. Ainda é possível, através da interação com sites externos, ouvir a o texto escrito sintetizado em áudio (texto para voz) ao se clicar no link Ouvir que se situa abaixo dos campos de texto. 3 RESULTADOS E DISCUSSÃO Para melhorar a ferramenta aprimorando os requisitos do sistema, gerando insumos para uma nova versão do WebLivro e validando os recursos existentes, ele foi aplicado com uma turma de Pós-Graduação Latu Sensu da Universidade Estadual da Paraíba, o experimento foi realizado em dois momentos distintos: apresentação da ferramenta e o uso da mesma em uma atividade realizada em sala de aula pelo professor da disciplina. Á analise do sistema foi baseado nas técnicas de coletas de requisitos: Entrevista e Etnografia (SOMMEVILLE, 2008), requisitos estes que servem para aprender sobre o domínio da aplicação, quais serviços o sistema deve oferecer, o
desempenho esperado do sistema, restrições de hardware etc (SOMMEVILLE, 2008, p. 97). A entrevista foi realizada através de um formulário on-line que foi submetido após o uso do weblivro pelos alunos, no qual e relevante apresentar que: A Ideia central do WebLivro, que visa a facilitação da criação de materiais multimídias por professores ou por alunos foi bem aceita, como confirma um dos entrevistados A ideia é muito pertinente visando uma forma mais interativa e adequada a realidade em que vivemos. assim como também gerou o desejo de ter uma ferramenta disponível abertamente para este fim Interessante o uso da ferramenta, no entanto, deveria ser disponível com amplo acesso em diversos locais. Gerando um requisito de escalabilidade, para o melhoramento da interface e do conjunto do software para o uso em larga escala. Quando indagados sobre qual recurso seria o mais interessante, a maioria apontou como sendo os recursos de vídeos, vide Gráfico 1, o que é apoiado pelos experimentos de Mayer (1997) constatou que alunos que recebe instrução por vários meios, não só apenas texto verbal, tende a ter soluções mais criativas que os que recebem apenas instrução por texto verbal. Gráfico 1 Nível de utilidade do recurso de Vídeo 10 8 6 4 2 0 0 - Inútil 1 2 3 4 5 - Útil Utilidade Quando indagados sobre quem apresentava uma melhor interação, respostas demostradas no gráfico 2, o weblivro foi considerado por 88% dos entrevistados como tendo uma melhor interação que o livro convencional, porém nem os estudos de Mayer (1997) não conseguem ser conclusivo em relação se materiais multimídias é melhor que o livro convencional para a aquisição de conhecimento.
Gráfico 2 Aceitação de que o weblivro e mais interativo que livro convencional 12% 88% Sim Não Analisando assim pontos apresentados por Sommeville (2008): Facilidade de aprendizado e facilidade de adaptação no uso da ferramenta, 75% dos usuários afirmaram que foi fácil manusear as funcionalidades da ferramenta, porem 75% também afirmaram que necessitaram de alguma ajuda para achar algum recurso, sendo assim é perceptível que a interface não se mostrou 100% intuitiva gerando alguns novos requisitos de interface, mas mesmo assim não gerou dificuldade para o uso, apenas um período maior de adaptação, que é comprovado por 44% dos usuários considerar fácil a funcionalidade de inserir um objeto e 31% considerar extremamente fácil. Por ultimo foi solicitado que os usuários resumissem a experiência de uso com a ferramenta, e como resultado todos consideram a experiência boa e interessante, devido à possibilidade de criação de material didático multimídia e a possibilidade de colaboração entre os alunos e professores, compartilhando o ponto de vista de Valente (1999, p. 72) que afirma os softwares para construção de multimídia (...) apresenta características que podem favorecer, de maneira mais explícita, o processo de construção do conhecimento. Vários outros requisitos puderam ser extraído das duas técnicas de obtenção de requisitos utilizadas. 4 CONCLUSÃO O protótipo Weblivro conseguiu atingir o objetivo, como um sistema que permite a inserção de vários tipos de mídia digitais na produção de materiais educacionais, e com um ambiente interativo e colaborativo, utilizando das teorias da aprendizagem multimídia e colaborativas para a visualização e discursão do conteúdo produzido, gerando uma interação aluno-conteúdo, aluno-professor e aluno-aluno. Possibilitando que usuários sem grande conhecimento técnicos na
produção de paginas para internet consigam produzir de forma simples e direta conteúdos interativos baseados em livros digitais Multimídias. Preenchendo uma lacuna destacada pela revista COMPUTAÇÃO BRASIL (2012) de ferramentas de fácil utilização para a educação. Da aplicação foi extraídos insumos para realização de trabalhos futuros na melhoria do sistema desenvolvido, trazendo para o novo ciclo de desenvolvimento melhorias na forma de interação entre usuários e o sistema, assim como melhorias no fluxo de dados, a possibilidade de exportação do weblivro para uma utilização off-line, a troca da tecnologia utilizada na construção do modo construtor, de Flex para HTML 5 e a inserção de objetos HTML e Java Script. Sendo assim o Weblivro cumpriu com o papel a qual foi designado, afirmação esta apoiada pela ótima qualidade dos materiais produzidos pelos alunos no experimento. REFERÊNCIAS ALMEIDA, M. E. B. Tecnologia e educação a distância: abordagens e contribuições dos ambientes digitais e interativos de aprendizagem. Acessado em 16/10/2012. Disponível em: http://www.google.com.br/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&ved=0cee QFjAD&url=http%3A%2F%2Fwww.anped.org.br%2Freunioes%2F26%2Ftrabalhos% 2Fmariaelizabethalmeida.rtf&ei=lx1-UIiWAuSE0QHihIHYAQ&usg=AFQjCNEVH-U- 7Elf-jX0T287LoZzZxAa6w&cad=rja FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia Saberes necessários à pratica educativa. São Paulo, Editora Paz e terra S/A, 2002. IVERS K.S; BARRON A. E. Multimedia Projects in Education: Designing, producing and Assessing. Santa Barbara, Libraries Unlimited, 2010. LEITE C. L. K.; PASSOS, M. O. A.; TORRES, P. L.; ALCANTRA, P. R.. A Aprendizagem Colaborativa na Educação a Distancia On-Line. Paraná, 2005. MAYER, Richard E. Multimedia Learning: Are We Asking the Right Questions? Santa Barbara, Lawrence Erlbaum Associates, inc, 1997. Mota, Lívia. Campos entrega tablets em Caruaru. Disponível em: http://www.folhape.com.br/cms/opencms/folhape/pt/edicaoimpressa/arquivos/2012/j ulho/28_07_2012/0027.html. Acessado em 19/09/2012. REVISTA COMPUTAÇÃO BRASIL, Porto, Alegre: SBC, n. 19, p. 15, fevereiro 2012
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