DA FORMAÇÃO DOCENTE SEMIPRESENCIAL À SUA APLICAÇÃO EM MODALIDADEÀ DISTANCIA: POTENCIALIDADES E LIMITES Camila Olivieri Igari Pesquisadora da Universidade São Paulo USP-SP RESUMO: O presente artigo tem como finalidade apresentar questões emergentes na avaliação dos impactos da implementação da especialização Método Integrado de Formação Continuada de Docentes em Administração em modalidade semipresencial relacionadas às potencialidades e limites de sua aplicação em modalidade exclusivamente à distância. O Método Integrado de Formação Continuada de Docentes em Administração é uma proposta inovadora de ação formativa que integra conhecimentos relacionados às especificidades da docência em Administração e da Educação com objetivo de oferecer aos posgraduandos aprendizagens docentes sistêmicas por meio de seus oito módulos integrados. A especialização encontra-se em sua primeira aplicação semipresencial como piloto para adaptações em sua aplicação exclusivamente em modalidade à distancia, mantendo a estrutura proposta. A avaliação sistêmica realizada dos impactos de cada um dos módulos considerando não apenas as aprendizagens como também a estrutura da formação e suas aplicabilidades serão os direcionadores da adaptação.o artigo apresenta os resultados preliminares dos impactos da vivencia de formação para três formandos que serão os avaliadores durante o processo de implementação da especialização. Compreende a avaliação no Nível das Reações dos módulos: Ser docente no ensino superior e Tecnologia Educacional, ministrados no segundo semestre de 2013. Na avaliação nos níveis das Reações e das Aprendizagens emergiram questões relacionadas aos possíveis caminhos a seguir para a aplicação da especialização online que serão apresentados. PALAVRAS-CHAVE: metodologia de formação docente, formação semipresencial e formação docente online. 1. O ensino em modalidade à distância O ensino em modalidade à distancia nos diferentes niveis de ensino e áreas de conhecimento é uma realidade factivel. Suscita novas questões sobre os recursos de aprendizagem tanto para alunos quanto docentes, remetendo o olhar para o embate entre o ideal de reduzir fronteiras do ensino e os limites da cultura e instrumentos de aprendizagem.o uso desses novos lócus de aprendizagem, segundo Dabbagh e Bannan- Ritland (2005), convoca o olhar para a estratégia educacional integrando os recursos que o instrutor ou o sistema instrucional realiza para facilitar a aprendizagem do estudante, operacionalizando diferentes estratégias educacionais alicerçadas em teorias de aprendizagem e a aplicação de recursos pedagógicos. 02236
As experiências de aprendizagem, nomeadas por Dabbagh e Bannan-Ritland (2005) como atividades autênticas,promovem e são a essência das estratégias educacionais: o levantamento e resolução de problemas, colaboração, reflexão, exploração, exposição de múltiplas aplicação e sua integração. A promoção de tais experiências implica na elaboração do material instrucional conforme a mídia disponível, a configuração do ambiente de aprendizagem virtual (AVA), a definição do suporte técnico e pedagógico, atentando ao preparo especial dos docentes etutores. Lembrando da importância de mensurar os impactos das aprendizagens que, segundo Araujo e Dutra (2011) devem considerar instrumentos contínuos nas abordagens de assessment para medir o progresso dos alunos por meio de atividades ou testes, feedback formal para o instrutor, parecer dos pares ou colegas e o diálogo com os instrutores e/ou pares. Promovendo não apenas uma aprendizagem integrativa com feedbacks sistêmicos como também, por meio da colaboração mutua, maximiza os impactos da aprendizagem. Compartilhar as aprendizagens, organizando o corpo significativo de conhecimentos, explicando e apresentando para o grupo com a finalidade de gerar uma aprendizagem coletiva compartilhada. 2 Outras vantagens do ensino em modalidade à distancia são evidenciadas tais como: a flexibilidade de utilização em diferentes contextos educacionais e a receptividade para permitir inclusões de outros componentes ou aprendizagens. A adaptação em outros conteúdo estratégias e tecnologias instrucionais conferem ao modelo um caráter didático-pedagógico. Denota um caráter de especificidade de ensino atento às necessidades da instituição e dos alunos. Nessa perspectiva são apresentadas reflexões sobre as potencialidades e limites na aplicação da especialização como uma metodologia de formação em modalidade à distancia. 2. Método Integrado de Formação Continuada de Docentes em Administração Uma experiência de formação de docentes O Método Integrado de Formação Continuada de Docentes em Administração é uma especialização em docência em Administração que propõe um processo formador inovador, Projeto ProAdm - CAPES/2009. Sua finalidade, segundo Backx, Igari e et.al (2012), é a melhoria na formação de docente, atentando ao fato que muitos docentes 02237
são egresso de formações sem preocupação com a questão das aprendizagens para a docência. A especializaçãoproposta tem um olhar sobre o desenvolvimento de competências didáticas em inter-relação com especificidades da docência em Administração, considerando os fundamentos da Educação, o mercado de trabalho e condições de trabalho dos professores. Compreendendo aprendizagens que contribuirão para a constituição de uma profissionalidade docente sob três aspectos: Conceitos de Métodos de Aprendizagem; Técnicas de Comunicação e Apresentação; Gestão Docente (condições de trabalho docente e gestão da carreira). Pensando em uma estrutura que abrigue tal complexidade a especialização foi organizada em sete módulos interdependentes. Cada um deles é importante na formação de docentes, possibilitando uma visão mais ampla do processo (integração do professor como um todo) e permitindo desenvolver oportunidades de processos de ensinoaprendizagem mais eficazes. Os oito módulos foram definidos da seguinte forma: Módulo I Ser Professor no Ensino Superior; Módulo II Didática no Ensino Superior; Módulo III Tecnologia Educacional; Módulo IV Saúde Ocupacional do Professor; Módulo V Técnicas de Comunicação; Módulo VI Métodos de Pesquisa; Módulo VII Desenvolvendo Projeto de Pesquisa. 3 Pré-curso Introdução ao Ambiente de Aprendizagem: O objetivo é capacitar o aluno em relação ao Ambiente Virtual de Aprendizagem. Módulo I Ser Professor no Ensino Superior: Este módulo introdutório visa apresentar a docência no Ensino Superior, preparando-os para uma atuação crítico-reflexiva, considerando as demandas sociais da contemporaneidade, as relações das universidades com o contexto social mais amplo e as relações do professor na universidade e da universidade com seus professores e alunos. Apresenta também as exigências da docência universitária, evidenciando que a formação docente é um processo permanente, e que, para torná-lo eficaz, é forçoso ressignificar a atuação docente formadores de futuros profissionais; analisar a atuação docente não só na aula, mas em suas articulações com pares e a instituição, considerando que a formação identitária se constitui, nas situações de trabalho. Abordam-se também as especificidades do ensino em relação à área de Administração. 02238
Modulo II Tecnologia Educacional: O objetivo deste módulo é aprofundar os conhecimentos necessários para pesquisar, selecionar e justificar o uso das tecnologias de aprendizagem no processo de desenvolvimento de um ambiente de aprendizagem no ensino em Administração. Com a utilização das teorias, dos modelos de design instrucional e ambientes de aprendizagem será possível avaliar as soluções para ambientes educacionais, bem como para os problemas organizacionais relacionados ao processo de aprendizagem. Módulo III Didática e Conhecimento Pedagógico: Este módulo visa desenvolver com os alunos conceitos relacionados ao campo da Educação, quais sejam: Ensino, Aprendizagem, Didática, Planejamento, Metodologias de Ensino, Avaliação, Gestão da Sala de Aula, de modo que possam, mais acuradamente, realizar suas atividades didático-pedagógicas, em sala de aula, atendendo as necessidades de formação de seus alunos, futuros profissionais da área de Administração. Modulo IV Técnicas de Comunicação: O objetivo é desenvolver a comunicação como um todo, aproveitando suas potencialidades, utilizando todos os recursos e técnicas para o aprimoramento de sua atuação, bem como criar no indivíduo o esquema corporal vocal. 4 Modulo V- Saúde Ocupacional do Professor: O módulo busca oferecer subsídios para promoção da saúde dos trabalhadores professores, em particular, através do conhecimento: do histórico da saúde ocupacional, dos principais riscos ocupacionais, dos principais agravos à saúde decorrentes da submissão do trabalhador aos riscos ocupacionais e de algumas estratégias para minimização dos efeitos causados por estes riscos. Integra também conceitos sobre a saúde física, emocional e espiritual como forma de busca da qualidade de vida. Modulo VI - Métodos de Pesquisa: Este módulo oferece subsídios teóricos e práticos para a construção do projeto de pesquisa visando à elaboração do trabalho de conclusão de curso. Na parte teórica focaliza o lugar da pesquisa no processo de construção do conhecimento e no campo prático, indica os passos metodológicos para a construção do projeto e discute as proposta de pesquisa dos alunos. 02239
Modulo VII Desenvolvimento de Projeto de Pesquisa: Este módulo oferece subsídios teóricos e práticos para a elaboração do trabalho de conclusão de curso, que envolve o levantamento, a análise e a difusão dos resultados obtidos na pesquisa realizada pelos alunos, dentro do que é preconizado pela metodologia científica. O conjunto dos módulos tem como objetivo propiciar uma aprendizagem docente integrativa, como propõe a Teoria da Aprendizagem Experiencial (KOLB, 1984). A especialização desenvolvida por meio da parceria entre FEA-RP/USP, PUC/SP, EERP/USP, EESC/USP, FEA/USP, com apoio do NPT/USP está em fase de implementação na modalidade semipresencial, utilizando-se de ambiente virtual desenvolvido com base no Moodle. São 24 alunos participando do curso de 360 horas (certificado USP), com término previsto para setembro/2014. Tais recursos contribuíram para a estruturação das tarefas categorizadas em três tipos Absorb, To do e Conect, que compõe um conjunto com conhecimentos prévios, conhecimentos desenvolvidos ao longo do encontro presencial e conhecimentos integrados à prática docente. Tal conjunto de tarefas constituem cada um dos ciclos, que intercaladas pelos encontros presenciais quinzenais constituem cada um dos oito módulos. Os módulos são divididos em ciclos que correspondem ao período de 15 dias. 5 Visando abrangência da aplicação da metodologia em diferentes instituições de ensino, para pós-graduandos e docentes na área de Administração, optou-se por desenvolver a especialização que possa ser aplicada em modalidade exclusivamente à distância. Atentando também, segundo Backxet al (2013, p.2), dois aspectos que foram considerados durante a elaboração do Método, um deles refere-se ao fato que os docentes em Administração inseridos no mercado com diferentes atribuições profissionais, precisam se atualizar com novos conhecimentos. Porém o tempo e o deslocamento até os centros de ensino e pesquisa podem ser um fator limitante. Outro aspecto está realcionado ao imperativo do uso de novas tecnologias em aula, o mundo virtual faz parte do cotiditiano de aprendizagem. Considerando essa primeira aplicação como uma transição entre modalidades, todos módulos foram estruturadosem atividades no ambiente virtual moodle. O moodle, 02240
como um dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), foi escolhido como o software para auxiliar na montagem da especialização, atendendo ao critério de acessibilidade. Sendo utilizado por diversas instituições no mundo todo, conta com o suporte deuma grande comunidade cujos membros estão envolvidos em atividades que abrangem desde correções de erros e o desenvolvimento de novas ferramentas à discussão sobre estratégias pedagógicas de utilização do ambiente e suas interfaces. por ser o recurso mais conhecido no pais e estar disponível gratuitamente na Internet. Acessibilidade aliada a facilidade no gerenciamento de conteúdos, na administração do curso e no acompanhamento da aprendizagem. Apresentado o design instrucional da especialização e os resultados preliminares da avaliação dos impactos da ação formativa para a formação de docentes em Administração emergem a questão norteadora da reflexão: Quais são as potencialidades e limites da implementação do modelo de formação docente em Administração proposto em um modalidade de ensino exclusivamente à distância? 3. Percurso metodológico O artigo compreende um recorte da pesquisa descritiva e qualitativa Elaboração e aplicação do Framework de Avaliação Formativas como metodologia de avaliação sistêmica para o Método Integrado de Formação Continuada de Docentes em 6 Administração. Constituiu-se nos resultados preliminares da avaliação no nível de Reação com olhar para as potencialidades e limites da implementação exclusivamente em modalidade à distância. Considerando que o nível de Avaliação da Reação é o primeiro nível do framework de avaliação inspirado na Avaliação Responsiva de Stake (1975) e nametodologia de Avaliação de Ações Formativas para docentes em quatro níveis de Imbernon (2011) que define quatro níveis de avaliação: reação, aprendizagens, transferência e abrangência, acrescido de um nível de prévio de Diagnóstico. Os instrumentos utilizados para mensurar a reação foram o Questionário de Avaliação do Módulo e a entrevista semi-estruturada. Lembrando que o Questionário de Avaliação do Módulo corresponde ao instrumento de avaliação da aula e dos conteúdos 02241
(seu ambiente de aprendizagem) adaptado de um modelo padrão da instituição que desenvolve a formação (FEA-USP), com espaço também para sugestões e comentários. O questionário deve ser aplicado entre os 24 formandos da especialização ao final de cada módulo. As entrevistas semi-estruturada são destinadas a três formandos, constituindo uma mostra não probabilística e por conveniência, atendendo ao critério dos formandos ministrarem aulas em uma mesma instituição de ensino da capital paulista, em graduações em Administração. Os formandos serão entrevistados ao final de cada um dos módulos da especialização. A entrevista semi-estruturada está dividida em duas etapas, uma delas com questões abertas relacionadas ao nível de Reação e uma segunda etapa referente ao nível de Aprendizagens. Para esse estudo as questões abertas relacionadas ao nível de Avaliação da Reação foram elaboradas considerando os seguintes aspectos: a relação entre o conteúdo do módulo e sua aplicação em ambiente de aprendizagem virtual, a escolha das atividades de Absort e Conect, a integração das atividades Absort e Conectao encontro presencial, o domínio de conhecimento dos recursos virtuais pelo docente do módulo e a possibilidade da aplicação do módulo em modalidade exclusivamente à distancia. Foram avaliadas apenas as reações referentes aos módulos iniciais da 7 especialização Ser docente no ensino superior e Tecnologia Educacional ministrados no segundo semestre de 2013. Para compreender as mensagens explícitas e implícitas nos dados dos questionários e das entrevistas foi utilizada uma adaptação do método de análise de conteúdo. Segundo Franco (2003, p. 14), a análise de conteúdo assenta-se nos pressupostos de uma concepção crítica e dinâmica da linguagem falada e escrita, em uma linguagem contextualizada que estabelece relações com o pensamento e a ação, na construção de um sentido que é atribuído à mensagem. Da finalidade de avaliar a especialização em implementação pensando nas adaptações e melhorias necessáriaspara uma aplicação em modalidade exclusivamente à 02242
distancia emergiram questões em relação a potencialidades e limites do ensino à distancia que compõe esse recorte de estudo. 4. Análise e discussão de dados Para mensurar as reações dos 24 formandos quanto a estrutura dos módulos Ser Professor no ensino superior e Tecnologias Educacionais foi aplicado o Questionário de Avaliação do Módulo, atendendo a um único aspecto referente ao uso do ambiente virtual: o feedback recebido nas atividades. Os espaços para sugestões de melhorias para uma nova aplicação e criticas foram utilizados de forma modesta pelos formandos para discutir questões relacionadas ao ambiente virtual. O foco de sugestões, críticas e elogios eram os encontros presenciais. As sugestões para a melhoria em uma nova aplicação intensificaram as diferenças na percepção dos impactos do ambiente online no desenvolvimento do modulo conforme sua natureza. Para o modulo, Ser professor no ensino superior, nas discussões sobre os meandros da docência com dialogo direto com área de Educação, a presença das docentes em aula, no cotidiano das interações foi muito privilegiado. Estar em aula foi a possibilidade de modelar o mestre e ampliar os conteúdos com novas questões emergentes das interações em aula. O ambiente virtual foi avaliado um suporte apenas para as tarefas com feedbacks insatisfatórios em sua qualidade. Tais criticas estavam relacionadas a demora da postagem das atividades. Quanto às melhorias 8 sugerem que os tutores dialoguem mais com as professoras nas avaliações, reduzindo as distancias entre a aula presencial e as tarefas online. O feedback para as tarefas também foi avaliado como insatisfatório também no módulo Tecnologia Educacional, no qual propõe-se em apresentar os diferentes recursos ou ambientes para ensino virtual. O caráter do módulo era essencialmente pratico em seus 3 ciclos com múltiplas tarefas em diferentes ambientes virtuais. A diferença entre os formandos quanto aintimidade com as tecnologias foi reconhecida como um impeditivo para o desenvolvimento das tarefas em grupo. Os formandos sugerem para uma próxima aplicação do módulo com uma revisão das tecnologias disponíveis e um manual explicativo (apostila) ou mesmo um tutorial no ambiente virtual sobre as tecnologias disponíveis para que possam ser experienciadas. A postura distante do docente para 02243
conhecer o conhecimento e a experiência prévios dos alunos foi um motivo de criticas, sugere-se como algo primordial para uma próxima aplicação do módulo uma atividade que mensure os saberes prévios. Atentam a importância de um olhar prévio do docente em relação ao conhecimento dos formandos para evitar frustração e impaciência docente. Ou mesmo a situação dos alunos fingirem que fazem as tarefas e o docente se alienar na relação. Os formandos colocaram-se na posição de porta-voz para a insatisfação em relação ao modulo quanto a relação tempo e proposta de aprendizagem. Os formandos acreditam na possibilidade de uma aplicação do modulo exclusivamente online pensando em seu aspecto técnico em maior tempo de duração e suporte para as duvidas de aplicação. No nível de avaliação da Reação do módulo Ser docente no ensino superior os três formandos mostraram-se especialmente comprometidos com os conhecimentos gerados como o grande motivador na busca pelaespecialização: aquisição aprendizagens para a melhoria do seu desempenho em aula, para alem do desenvolvimento de técnicas. Apresentaram-se reticentes à aplicação do modulo exclusivamente a distancia reiterando a importância das interações e do ambiente em aula para a constituição da aprendizagem. Consideraram a possibilidade de aplicação em modalidade à distancia caso alguns encontros fossem mantidos presenciais. Um deles sugeriu que poderiam 9 haver encontros virtuais em tempo real semanais, diluindo a carga horária e com reformulação das tarefas virtuais. Rever as tarefas virtuais para o módulo foi um pedido reforçado inúmeras vezes pelos formandos em geral com dialogo entre os textos e a área de Administração, bem como reformular o modelo das tarefas. Os encontros presenciais dos módulos foram considerados suficientes e agradáveis, as tarefas virtuais por outro lado repetitivas e sem um significado maior pensando em uma aprendizagem docente. 5. Considerações Finais Ao avaliar o nível das Reações nos relatos dos três formandos docentes considerando suas diferenças biográficas marcadas pela complexidade de motivações, caminhos, escolhas e desejos docentes foi possível encontrar um olhar compartilhado 02244
sobre a formação docente. O binômio formação aplicação em aula foi determinante na busca e na escolha por uma especialização, independente da modalidade presencial ou à distância a finalidade da formação como aporte para melhoria do desempenho em aula com impactos para aprendizagem dos alunos. Norteada por tal finalidade, a avaliação no nível Reação suscitou em reflexões comuns aos formandos referentes a estrutura de aplicação em modalidade à distância a cada um dos módulos. Para os formandos, o módulo Tecnologias Educacionais deveria ser o suporte de conhecimentos sobre o ambiente virtual escolhido e sobre outras possibilidades de ambientes com a aplicabilidade em aula. A lacuna que emerge é o isolamento dos três ciclos que compõem o módulo na apresentação dos recursos sem criar um link com a realidade em aula. O desafio é aproximar o conteúdos dos ciclos (apresentação dos diferentes ambientes) ao cotidianos da docência na área. Uma grande questão para a reflexão nasce na fala de um dos formandos: Como formar o docente em ambiente virtual para atuar em ambiente virtual saindo do generalidade para o especifico do ensino na área? Pede-se maior dialogo entre a tecnologia e as especificidades da Administração. O que lança aos formadores o desafio de promover diálogos entre os módulos, saindo da ideia de fragmentação de conhecimentos para a aprendizagem integrativa. 10 Para o modulo Ser professor no ensino superior, o desafio é imprimir em ambiente virtual o ambiente em aula com suas trocas, interações e imprevistos. Implica, como sugerem os formandos, numa reestruturação do módulo no ambiente moddle que integre as diferentes fontes de conhecimentos potencializadas nos encontros presenciais para os encontros virtuais o que exige uma nova maneira de elaborar as tarefas trazendo maior sentido e significado às aprendizagens. Os formandos questionaram-se sobre a possibilidade do ambiente virtual sustentar uma aprendizagem sobre o ser docente sem estar com o docente. Consideraram estar para além da técnica com o desenvolvimento de habilidades decorrentes da con-vivência Embora seja um pequeno recorte da avaliação sistêmica do Método Integrado de Formação Continuada de Docentes em Administração o dialogo com os formandos 02245
refletiu a complexidade de apropriação dos novos ambientes de aprendizagem não apenas nas limitações de acesso aos recursos e conhecimento sobre as potencialidade e as possibilidades dos recursos como também (ou principalmente) pelos aspectos culturais que privilegiam o estar com docente em aula, uma experiência sensorial. O caminho é rápido se mensurado em tempo, mas longo para pensar nas potencialidades de uma aplicação de formação docente em modalidade exclusivamente à distancia. Referências: ARAUJO, Elenise M. Design instrucional de uma disciplina de pós-graduação em Engenharia de Produção: uma proposta baseada em estratégias de aprendizagem colaborativa em ambiente virtual. 217 f. Dissertação (Mestrado) Escola de Engenharia de São Carlos, Universidade de São Paulo, São Carlos, 2009a. ARAUJO, Elenise M. ; OLIVEIRA NETO, José D. ; SANTOS, E.M. Design Instrucional: um estudo baseado no Modelo ILDF- Integrative Learning Design Framework na aprendizagem online. In: CONGRESSO INTERNACIONAL ABED DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA- CIAED, 15., Fortaleza, CE. Anais eletrônicos: <http://www.abed.org.br/congresso2009/trabalhos1.asp>. Acesso em: 29 jan. 2011. ARAUJO, Elenise M. ; OLIVEIRA NETO, José D. Um novo modelo de design instrucional baseado no ILDF-Integrative Learning Design Framework para a aprendizagem on-line. Educação, Formação & Tecnologias, v. 3, p. 68-83, 2010. ARAUJO, Elenise M.; SANTOS, E.M.; OLIVEIRA NETO, José D.Novo Design Instrucional de cursos on-line. In: CONGRESSO INTERNACIONAL ABED DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA- CIAED, 17., Manaus, AM. Anais eletrônicos... ABED, 2011. Disponível em: <http://www.abed.org.br/congresso2011/cd/91.pdf>. Acessoem: 19 set. 2011. DABBAGH, N.; BANNAN-RITLAND, B. (2005). Online learning: concepts, strategies and application. New York: Pearson Education. FLICK, Uwe. Uma introdução a pesquisa qualitativa. Porto Alegre: Bookman, 2004. FRANCO, Maria Laura P. B. Análise de conteúdo. São Paulo: Plano, 2003. KOLB, David. Experiential Learning. Nova Jersey: Prentice-Hall, 1984. HORTON, J. E-learning by design. San Francisco: Pfeiffer, 2010. http://www.fpce.up.pt/trabalhodocenteformacao/assets/trabalhodocenteeformacao.pdf IGARI, Camila. Contribuições do mestrado em Administração para o docente em Administração. São Paulo: PUC/SP, 2010. 11 02246
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