Pesquisa ação: Um Instrumento utilizado por uma equipe multiprofissional em saúde para capacitação de professores na educação infantil. Aline Alessandra Irano Anaí Ramos Vieira Francielli Viana Mota Laura Elisa Vieira de Carvalho Seixas Maria Helena Ribeiro de Carvalho Taís Monte Verde Taíssa Garcia dos Santos Tatiane Targino Gomes Draghi Faculdade de Medicina de Marília FAMEMA. Eixo Temático 9 Pesquisa e Inovação Metodológica. Palavras chave: Pesquisa ação; Educação; Equipe Multiprofissional. 1. Introdução A Residência Integrada Multiprofissional em Saúde foi instituída pela Lei n 11.129 de 2005, sendo coordenada pela Comissão Nacional de Residência Multiprofissional em Saúde - CNRMS, pelo Ministério da Saúde e pelo Ministério da Educação, tendo por objetivo promover a especialização (lato sensu) de profissionais de diferentes áreas através do ensino em serviço, proporcionando a atuação interdisciplinar em equipe, em diferentes níveis e cenários de atenção do Sistema Único de Saúde (SUS), além de fornecer subsídios para o desenvolvimento de pesquisas, aprimorando e qualificando a capacidade de análise, de enfrentamento e proposição de ações que visem concretizar os princípios e diretrizes do SUS. (BRASIL, 2006). A equipe da Residência Integrada Multiprofissional de Saúde da FAMEMA da V turma na área Materno Infantil é composta por sete profissionais que envolvem diversas áreas de conhecimento, dentre elas, Enfermagem, Serviço Social, Farmácia, Fisioterapia, Fonoaudiologia, Psicologia e Terapia Ocupacional, propondo-se a atuar como agente transformador dos cenários sociais através do trabalho interdisciplinar e interprofissional de forma integrada, promovendo redes de cuidados pautados no olhar e
na escuta ampliada das questões que envolvem os processos de saúde-doença. (FACULDADE DE MEDICINA DE MARÍLIA, 2015). A inserção da equipe multiprofissional na rede de atenção à saúde no SUS abarca também a importância da interação entre o trabalho e educação interprofissional na saúde, devido à interdependência e mútua influência entre a formação, a inserção no mercado de trabalho e a atuação dos profissionais nos diferentes contextos: [...] significou uma ampliação da abordagem dos objetos relacionados à inserção e participação dos trabalhadores/profissionais na produção da atenção e da gestão em saúde, e da sua formação e educação permanente, visto que apresenta maior potência compreensiva e explicativa ao contemplar as interfaces e complexidade desses objetos. (PEDUZZI, 2013, p.1540). A equipe multiprofissional pode estar inserida em diversos âmbitos da sociedade atual e a partir desta inserção, atuar em estratégias de promoção à saúde e também a educação. A educação em saúde é uma das ferramentas utilizadas, além da educação Inter profissional que vem sendo utilizada como estratégia de ensino em vários países visando à formação de profissionais mais críticos, reflexivos e capazes de trabalhar em equipe com um olhar biopsicossocial do ser humano (SILVA, 2006). Atualmente, o número de crianças inseridas precocemente na educação infantil, e por um maior período de permanência diária, vêm aumentando, fazendo-se necessário que a escola crie condições que contribuam para que a criança tenha uma aprendizagem contínua (SCOPEL, 2012). A escola, por ser o primeiro agente socializador fora do círculo familiar da criança, torna-se a base da aprendizagem se oferecer todas as condições necessárias para que ela se sinta segura e protegida. Assim, para que a criança tenha um desenvolvimento saudável e adequado dentro do ambiente escolar, e consequentemente no social, é necessário que haja um estabelecimento de relações interpessoais positivas, como aceitação e apoio, possibilitando assim o sucesso dos objetivos educativos (MOREIRA, 2002). Acredita-se que a inserção de equipe multidisciplinar nos espaços educacionais assegura a integralidade das ações, pois considera o contexto familiar e social dos indivíduos e busca integrar um conjunto de ações de promoção, prevenção e assistência à saúde.
2. Objetivo Descrever a parceria desenvolvida entre a equipe multiprofissional e a Cmei para a promoção do desenvolvimento infantil em relação às práticas pedagógicas desenvolvidas, oferecendo um espaço de troca entre a equipe multiprofissional e os docentes da Cmei. 3. Método O projeto foi realizado em uma Cmei da zona norte do munícipio de Marília SP com quatro docentes das modalidades Infantil I e Infantil II. A metodologia utilizada trata-se de uma pesquisa-ação que visa transformar a realidade. O projeto de pesquisa foi submetido à avaliação pelo Comitê de Ética em Pesquisa em seres humanos da Faculdade de Medicina de Marilia FAMEMA, respeitando as prerrogativas da Resolução nº 466, de 12 de dezembro de 2012.A pesquisa-ação é uma estratégia de desenvolvimento da aprendizagem descrita por Thiollent (2007); neste tipo de pesquisa os atores envolvidos participam juntamente com os pesquisadores, a fim de compreender a realidade em que estão inseridos. A metodologia está organizada em quatro fases: - Fase Exploratória: Inicia-se com diagnóstico da situação e das necessidades da instituição, para detectar os principais problemas existentes relacionados à prática dos profissionais junto às crianças cadastradas na CMEI Restaurante Infantil de Marília. - Fase de planejamento: Após o diagnóstico sobre a realidade foram organizados: os temas e problemas prioritários que foram trabalhados; tratamento dos problemas; planejamento do trabalho grupal; organização das informações; interpretação dos resultados; busca de soluções e propostas de ação; acompanhamento de ações implementadas e avaliação de resultados. - Fase de ação: Nessa fase, foi desenvolvida roda de conversa durante um mês com o objetivo de capacitar os professores a cerca dos temas: psicomotricidade, a importância do brincar, os aspectos emocionais da socialização, higiene infantil, diversidades culturais, violência e o desenvolvimento da linguagem visando estimular o desenvolvimento infantil e aprimorar as intervenções realizadas pelos docentes para com as crianças.
- Fase de avaliação: Esta etapa da pesquisa-ação visa os seguintes objetivos: verificar os resultados das ações no contexto e suas conseqüências a curto e médio prazo para construção de conhecimentos úteis e continuidade em estudos futuros. 4. Resultados Primeiramente, foi realizado reconhecimento da Cmei Restaurante Infantil pela Equipe Multiprofissional para aperfeiçoar a compreensão acerca do processo de trabalho dos docentes na instituição, para conhecer o público com que os professores trabalham diariamente, os instrumentos de trabalho de cada professor e a estrutura física da instituição no geral. Após reconhecimento do cenário, foram realizados seis encontros com os professores participantes do projeto. Em um primeiro momento foram levantadas as demandas dos mesmos, as dúvidas e interesses sobre temas relacionados ao desenvolvimento infantil e ao caráter biopsicossocial do sujeito. Após levantamento da demanda emergente, das necessidades elencadas pelo grupo de docentes e da observação da equipe multiprofissional acerca do processo de trabalho dos sujeitos, foram selecionados temas de maior relevância para capacitação destes profissionais sobre o desenvolvimento infantil. Os sujeitos envolvidos nesta experiência foram contemplados com discussões acerca de diversos temas que favorecem o aperfeiçoamento no lidar com o desenvolvimento infantil, o que além de enriquecer o processo de trabalho dos docentes, enriqueceu a equipe multiprofissional no que diz respeito em como atuar frente às necessidades provenientes do desenvolvimento infantil e como colaborar com os facilitadores desse processo. Foi possível observar que o tema que despertou maior interesse dos profissionais foi a respeito da Psicomotricidade, de como proporcionar atividades que estimulem o desenvolvimento psicomotor infantil dentro do ambiente escolar e de qual a importância destas atividades para a rotina das crianças. Outro tema que chamou a atenção das professoras foi o da importância da socialização infantil e o quanto a linguagem influência neste processo de relacionamento intrapessoal e interpessoal. No âmbito do desenvolvimento da linguagem infantil foi observado que os professores possuíam maior conhecimento acerca dos processos que envolvem as crianças. O brincar correlacionado com aspectos psíquicos e sociais da criança também foi foco de
discussões enriquecedoras que despertaram interesse em um possível aprofundamento no mundo mental infantil pelas professoras. 5. Conclusão Para que a criança tenha um desenvolvimento saudável e adequado dentro do ambiente escolar, e consequentemente no social, é necessário que haja um estabelecimento de relações interpessoais positivas, como aceitação e apoio, possibilitando assim o sucesso dos objetivos educativos sendo estes promovidos pela equipe pedagógica, favorecida pela interação com a equipe multiprofissional. Considerando que o trabalho em equipe multiprofissional consiste em uma modalidade de trabalho coletivo que se configura na relação recíproca entre as múltiplas intervenções técnicas e a interação dos agentes de diferentes áreas profissionais, o objetivo proposto de capacitar a equipe de docentes da Cmei Restaurante Infantil através do conhecimento da equipe multiprofissional de residentes foi alcançado de forma construtiva e enriquecedora, baseando-se na troca de experiências, de saberes e vivências o que favorece a apropriação dos docentes a cerca de questões fundamentais sobre o desenvolvimento infantil e suas peculiaridades. Referências. BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Gestão do Trabalho e da Educação na Saúde. Departamento de Gestão da Educação na Saúde. Residência multiprofissional em saúde: experiências, avanços e desafios. Brasília: Ministério da Saúde, 2006. FACULDADE DE MEDICINA DE MARILIA. Residência Integrada Multiprofissional em Saúde: Área Materno Infantil: caderno do programa. Núcleo de Saúde Coletiva. Marília, 2015, 60 f. MOREIRA, Maria Teresa Marques. Afetividade. Disponível em: <http://www.bolsademulher.com.br>. Acessado em: 22 dez. 2002. PEDUZZI, Marina. Equipe multiprofissional de saúde: conceito e tipologia. Rev. Saúde Pública, São Paulo, v. 35, n. 1, p. 103-109, Fev 2013. SILVA, J. F. Avaliação na perspectiva formativa-reguladora. Pressupostos teóricos e práticos. 2. ed. Porto Alegre: Meditação, 2006 SCOPEL, Edna Graça; et al. Tecendo reflexões sobre as percepções, as vivências e os saberes dos sujeitos da educação de jovens e adultos; contribuições da reunião intermediária na formação humana e profissional de alunos e professores do Proeja. In: OLIVEIRA, Edna Castro de; PINTO, Antonio Henrique. O percurso do Proeja/ES: conflitos, desafios e preposições. EJA e Educação Profissional desafios da pesquisa e da formação no Proeja. Brasília: Liber Livro, 2012. THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ação. 15ª. Ed. São Paulo: Corteza,2007.