Ficha sistematización experiencias en Educación Teológica Virtual Facultad EST, Brasil 1.1.Nombre, país, sitio web 1.DATOS INSTITUCIONALES Faculdades EST, Brasil, http://www.est.edu.br 1.2.Relaciones con iglesias Denominacional Interdenominacional Ecuménica? Igreja Evangélica de Confissão Luterana no Brasil 1.3.Año de integración de ETV 2.1.Diagnóstico Se realizó un diagnóstico previo a la creación de instancias virtuales para detectar el alcance, las necesidades y demandas de la población estudiantil? Resultados? 2.2.Objetivos institucionales Apuntan los programas virtuales a objetivos específicos respecto a los programas presenciales? Cuáles? 3.1.Programas Nombres. Extensión y duración. Porcentaje entre presencial y virtual 2003 2.ANTECEDENTES Sim. Realizou- se uma avaliação prévia com as demais instâncias institucionais e com a Igreja com a necessidade de corresponder aos novos tempos. Com a questão do reconhecimento do curso de teologia pelo Ministério da Educação em 2001, a EST, enquanto primeira Instituição de Ensino Superior (IES) reconhecida no Brasil na área de teologia, começou a pensar a educação virtual, sobretudo, para atender a demanda da integralização (validação de diplomas de cursos livres de teologia). O programa de integralização funciona basicamente na modalidade virtual e atende estudantes no Brasil inteiro. O objetivo institucional do programa virtual é, em linhas gerais, o mesmo do programa presencial: fornecer um ensino de teologia com qualidade a todos os rincões do Brasil. Específico do programa virtual é ampliar o alcance geográfico de atuação da Faculdades EST. 3.OFERTAS Y COBERTURA A EST realiza cursos de extensão na modalidade virtual e cursos de Educação Cristã Contínua. Dada a frequência desses cursos, é possível afirmar que cerca de 70% da oferta é virtual e 30% de cursos presenciais. A EST ainda não possui um programa de educação virtual para a graduação e para a pós- graduação. Está em fase de autorização por parte do Ministério da Educação um programa de pós- graduação na modalidade virtual, com a perspectiva de começar no próximo ano. Diante disso, por lei, a EST somente pode oferecer 20% de suas disciplinas na modalidade virtual, os demais são presenciais. 1
3.2.Cobertura Estudiantes inscritos por programa Alcance geográfico Alcance socio- eclesial Porcentaje de deserción 3.3.Plataforma Nombre de la plataforma. Ventajas y desventajas Posibilidad y capacidad de la experiencia para adaptar y transformar la plataforma Observaciones generales 4.1.Paradigma pedagógico- didáctico El programa se refiere e implementa una o varias corrientes pedagógicas? Cuál(es)? 4.2.Currículo Semejanzas y diferencias entre el currículo en modalidad virtual respecto al de modalidad presencial. Currículo construido con base en temas materias y áreas o a partir de situaciones y problemas organizados en módulos. 4.3.Objetivos El programa contempla objetivos y/o competencias? Los objetivos están redactados en función del educando, del educador o de los contenidos? 4.4.Contenidos Existen ejes transversales a los contenidos y materias? Cuáles? Proporción entre contenidos cognitivos, procedimentales y valóricos. As disciplinas na modalidade virtual fazem parte do programa de integralização (reconhecimento e validação de diplomas de cursos livres de teologia). E em outros cursos, a modalidade virtual é utilizada apenas como suporte, como sala de apoio para a aula presencial. Nos cursos de extensão, na modalidade virtual, o alcance geográfico é nacional, alcançando todas as regiões do Brasil e também de diversas realizadas sociais e eclesiais. A porcentagem de desistência é ou muito baixa ou inexistente, pois os cursos possuem uma duração média de 2 a 3 meses, ao máximo. A EST utiliza a plataforma Moodle. A principal vantagem é o fato de se tratar de um programa livre (gratuito) e aberto (open source), possibilitando adaptações e a instalação de diversos aplicativos. 4.PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE Os principais referenciais teóricos da educação virtual e do planejamento de cursos virtuais, a base da proposta didática e pedagógica, são Michael Moore, Otto Peters, Paulo Freire, Rubem Alves, Gilles Deleuze e Félix Gattari. Em outras palavras, pensa- se em cursos que sejam contextuais, que sejam inter e hipertextuais, interculturais e interdisciplinares. Como não há um programa específico para a educação virtual ainda, não é possível responder essa pergunta com exatidão. De acordo com a experiência atual, entretanto, não há diferenças entre o currículo presencial e o virtual. São modalidades diferentes de um mesmo curso, com uma mesma proposta de conteúdo e de aprendizagem, portanto, não há distinção entre as modalidades. Sim. Os objetivos dos cursos em andamento são voltados ao educando e ao processo de ensino e aprendizagem. Para todos os cursos a EST tem estruturado um Núcleo Comum de Disciplinas que possuem o objetivo de fornecer a identidade EST aos cursos. Esse seria o eixo transversal dos conteúdos. 2
4.5.Metodología Cuáles son las características del formato y de la dinámica de una clase o curso virtual? Qué instancias de interacción se utilizan (foro, chat, etc.)? 4.6.Materiales didácticos Hay un modelo particular para los documentos de clase? Características Quién o quiénes producen los materiales didácticos? En qué se diferencian los materiales didácticos destinados a la ETV respecto a los previstos para lo presencial? Proporción entre lo escrito y lo icónico 4.7.Evaluación Sistema de evaluación: resultados, proceso, etc. Sistema de calificación Existe una autoevaluación hecha por el educando? Qué porcentaje representa en la calificación? 5.1.Estudiantes Cuáles son las principales expectativas de las y los estudiantes que escogen la modalidad virtual? Cuáles son las principales dificultades que experimentan? Cuál es el grado de satisfacción de las y los estudiantes respecto a la modalidad virtual? 5.2.Docentes Cuáles son las instancias de formación o capacitación? Las y los docentes, tienen dedicación exclusiva a programas virtuales o también trabajan en modalidades presenciales? En ese caso, cuáles son los porcentajes de dedicación en cada instancia? Cuál es el grado de satisfacción de docentes respecto a la modalidad virtual? 5.3.Administrativos Existe una administración propia para la modalidad virtual? Cuáles son sus tareas y Há um equilíbrio entre os conteúdos cognitivos, procidementais e valorativos. 5.ACTORES As expectativas dos estudantes são muito diversificadas. Em geral, querem aprender um conteúdo específico e possuem problemas relacionados à disponibilidade de tempo para participarem de um curso presencial. Esta é a principal característica. Em geral, os estudantes saem muito satisfeitos dos cursos de educação virtual e aguardam novas edições e/ou novos cursos. A EST oferece semestralmente um curso gratuito de capacitação docente sobre Educação Virtual aos docentes da IES. Não há um quadro de docentes contratados exclusivamente para a educação virtual, a proposta é que cada docente possa atuar na educação virtual. Atualmente, cerca de 50% dos docentes possuem alguma atividade na educação virtual. Ainda há muita resistência e dificuldade dos docentes da EST quando à educação virtual, sobretudo, por conta da dificuldade em pensar ou manipular o uso de tecnologias (o moodle e seus recursos) ou mesmo de pensar pedagogicamente na modalidade virtual. No momento ainda não existe. O que existe é um centro de custo para cada curso oferecido e planejado. 3
funciones? 6.1.Contextuales La propuesta formativa es contextual? Cómo se manifiesta? 6.FUNDAMENTOS Sim. Manifesta, sobretudo, na elaboração do material didático e na tutoria do curso, nos fóruns de discussão, em que o professor- tutor busca provocar o resgate do contexto dos estudantes. 6.2.Interculturales La propuesta formativa es intercultural? Cómo se manifiesta? 6.3.Interdisciplinarios La propuesta formativa es interdisciplinaria? Cómo se manifiesta? 7.1.Recursos económicos Qué parte de los costos del programa están cubiertos por los aportes de las y los estudiantes? De dónde provienen los otros recursos económicos que permiten el funcionamiento del programa? 7.2.Sostenibilidad La modalidad virtual resulta más sostenible que la presencial? Por qué? Sim. De igual forma, no material didático. Sim. De igual forma, no material didático. 7.RECURSOS Y SOSTENIBILIDAD Atualmente, o Setor de Educação a Distância da EST é custeado pelo todo da instituição. Não há uma divisão clara dos recursos econômicos como um todo, justamente pelo fato do Setor de EAD ser utilizado majoritariamente como suporte para cursos presenciais. Os cursos de extensão, entretanto, que acontecem na modalidade virtual são custeado totalmente pelos próprios participantes do curso. O custo de produção e a margem de lucro são incluídos no valor da inscrição aos cursos. Cursos de Educação Cristã Contínua, por sua vez, possuem ocasionalmente apoio da IECLB, que financia parte da produção do material didático. Portanto, na verdade, funciona assim: quando um curso novo é planejado, calcula- se o valor total e depois se divide o custo na taxa de inscrição. A médio e longo prazo, a modalidade virtual se apresenta mais sustentável que a presencial, na perspectiva da dinâmica entre o custo e o benefício. A curto prazo, a modalidade virtual acarreta em um investimento inicial muito mais alto, sobretudo, por conta da produção de materiais, contratação de quadro de funcionários (docentes e técnicos). Este custo é potencializado (fica mais elevado ainda) se a respectiva IES não possui um setor tecnológico preparado. No caso da EST, ainda não há a visualização de sustentabilidade em cursos virtuais, pois a IES ainda 4
8.1.Evaluación de la modalidad Cuáles son los mecanismos de evaluación de la modalidad de ETV implementada? 8.2.Proyecciones Cuáles son las proyecciones futuras con respecto a apertura de programas, alcance geográfico, desarrollo de la plataforma, etc.? está na fase inicial de implementação de um programa de educação virtual. A Educação Virtual na EST é utilizada atualmente apenas para cursos de extensão e como suporte para cursos presenciais. A instituição ainda não está credenciada para oferecer graduação, nem pós- graduação na modalidade virtual. Existe um projeto em desenvolvimento, mas ainda não efetivado. 8.EVALUACIÓN Y PROYECCIONES Atualmente, há apenas um formulário de avaliação preenchido pelos estudantes ao final de cada curso. A principal projeção é criar um programa de Educação Virtual que envolva todas as dimensões do ensino (extensão, graduação e pós- graduação) ofertando cursos totalmente na modalidade virtual. 5