Projeto de Pesquisa Edital: Título do Projeto: Participantes: Grupo de Pesquisa CNPq: Linha de Pesquisa: Centro/Departamento Acadêmico: PIBIC 2018/2019 ATIVIDADE DOCENTE DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA: PROCESSOS FORMATIVOS E LEGITIMIDADE PEDAGÓGICA NO COTIDIANO ESCOLAR Ueberson Ribeiro Almeida, Marcel Gustavo Guimarães Alves, Natália Camilo Marques, Bruno de Almeida Faria, Vinícius Martins Penha, Thiago da Silva Machado, Alessandra Gerez, Rosiléia Perini, Ileana Wenetz, Victor José Machado de Oliveira, Bruno Oliveira da Silva, Felipe Quintão de Almeida, Valter Bracht, Ivan Marcelo Gomes. Laboratório de Estudos em Educação Física - LESEF Subjetividade, Processos Educacionais e Trabalho Centro de Educação Física e Desportos Departamento de Ginástica Resumo: Investiga a atividade docente de professores de educação física com foco nos modos pelos quais estes desenvolvem e buscam produzir legitimidade das suas práticas pedagógicas no cotidiano escolar. Para tal empreitada, toma os processos de formação permanente como mote para mapear, analisar e intervir nas práticas pedagógicas docentes. Do ponto de vista metodológico, o estudo organiza-se em duas fases. A primeira investiga os modos pelos quais a formação permanente/continuada dos professores de Educação Física tem sido desenvolvida pelas redes de ensino públicas da grande Vitória/ES, e nesse passo, busca mapear como o tema da formação permanente vem sendo estudada/desenvolvida pelo campo acadêmico da educação Física brasileira. Na segunda fase, com base nos dados da primeira, desenvolve um curso de formação permanente na perspectiva da Pesquisa-Ação com os professores de Educação Física das escolas públicas da Grande Vitória. Palavras Chave: Educação Física; Formação Permanente; Legitimidade Pedagógica 1 Introdução Há dez anos vimos investigando as culturas escolares e casos de práticas pedagógicas inovadoras e em desinvestimento/abandono pedagógico de professores de Educação Física na América do Sul em colaboração com pesquisadores da Argentina, Brasil e Uruguai em uma Rede Internacional de Investigação Pedagógica em Educação Física Escolar - REIIPEFE. 1
A REIIPEFE nasceu em 2008 com a preocupação de que, transcorridos mais de 20 anos de anos de debates e elaborações de propostas críticas no campo da Educação Física (EF) brasileira, [...] a prática pedagógica permanecia presa a uma tradição que intencionávamos ver superada (BRACHT; ALMEIDA; WENETZ, 2018, p. 2). E mais, parecia que nem mesmo essa (a Educação Física tradicional, leia-se esportiva) dominava mais a cena em nossas escolas; vivíamos um não mais e o ainda não 1 e, nesse hiato, grassava e tomava espaço algo como um abandono ou um desinvestimento pedagógico que se expressava no fenômeno recorrente da nãoaula. A dinâmica escolhida pela REIIPEFE foi a de que os diferentes grupos de pesquisa desenvolvessem investigações de casos de inovação (ou renovação) e de abandono/desinvestimento. A nossa hipótese de trabalho era a de que estudando casos, ou seja, a prática de professores inovadores, por um lado, e de professores em abandono/desinvestimento pedagógico por outro, alcançaríamos uma melhor compreensão dos processos envolvidos na mudança ou não mudança das práticas pedagógicas em Educação Física. Em um primeiro momento, a Rede foi constituída por quatro grupos de pesquisa, sendo três do Brasil e um da Argentina. A dinâmica de trabalho envolveu encontros entre os grupos em um Seminário Internacional, ao qual foram aderindo outros grupos do Cone Sul. Atualmente, a REIIPEFE é constituída por 11 grupos de pesquisa de diferentes grupos de Universidades e instituições da América do Sul, a saber:, Vitória, ES, Brasil (UFES); Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul, Brasil (Unijuí); Universidade Federal de Santa Catarina, Brasil (UFSC); Universidade Federal de Santa María, Rio Grande do Sul, Brasil, (UFSM); Universidad de la República, Montevideo, Uruguay (Udelar); Universidad Provincial de Córdoba/Instituto Provincial de Educación Física (UPC/IPEF); Universidad Nacional del Comahue, Bariloche, Argentina (UNCo); Instituto Superior de Educación Física Ciudad de General Pico. La Pampa. Argentina (ISEF); Universidad Nacional de La Plata (UNLP). 1 González, F. J.; Fensterseifer, P. F. Entre o não mais e o ainda não : pensando saídas do não-lugar da Educação Física escolar I. Caderno de Formação RBCE. V. 1, p.9-24, 2009. 2
Transcorridos 10 anos de REIIPEFE e 09 Seminários Internacionais, foram produzidos importantes estudos de casos e pesquisas sobre os processos de inovação pedagógica e desinvestimento/abando docente em educação física escolar na América do Sul. Alguns desses estudos (entre teses, dissertações e artigos) podem ser encontrados em González e Fensterseifer (2009); Faria (2012); Machado et. al. (2010); Machado (2012); Pich et. all (2013); Rozengardt (2017); Amuchástegui et. all. (2009); Almeida (2008; 2014), Bracht; Almeida e Wenetz (2018). Outros muitos estudos produzidos na REIIPEFE podem ser acessados no site da Rede: http://reiipefe.com No caso específico dos estudos de caso estudado por nós, no Laboratório de Estudos em Educação Física/LESEF/CEFD/Ufes, alguns temas e/ou problemáticas do cotidiano dos professores se expressam com maior força quando o assunto é práticas inovadoras e em desinvestimento pedagógico. Ficou bastante evidente que tanto nos casos de inovação quanto nos de desinvestimento, a questão da formação profissional é elemento central. Se por um lado, os professores que foram formados pela lógica tradicional esportiva e tecnicista dos currículos da EF apresentam dificuldades em produzir transformações das suas práticas e um diálogo mais próximo com a pedagogia crítica da Área, os docentes formados já a partir dos finais da década de 90 (momento em que as proposições críticas passaram a mais diretamente interferir na formação Inicial dos professores) apresentam dificuldades para legitimar suas práticas na escola diante de culturas escolares fundadas sobre um imaginário social que tem naquela EF tradicional sua sustentação. Guardados as especificidades histórico-políticas da EF entre Brasil e Argentina e Uruguai, tal problemática relacionada à formação também foi evidenciada pelos nossos parceiros de pesquisa da REIIPEFE, o que pode ser lido em Rozengardt, (2017); Amuchástegui et. all. (2009) referente ao contexto Argentino e; em Torrón; Ruegger, (2010), no que diz respeito aos estudos desenvolvidos no Uruguai. A partir do diagnóstico e das compreensões que foram produzidas nesses 10 anos de REIIPEFE sobre práticas inovadoras e desinvestimento/abandono pedagógico, nosso objetivo para essa nova fase de estudos/pesquisa parte do argumento de que há outros modos de legitimidade do trabalho do professor de EF na escola atualmente para além de meramente movimentar o corpo e desenvolver habilidades técnico-esportivas. Nesse sentido, nos interessa investigar as seguintes questões: como essa disputa políticopedagógica acerca dos sentidos da EF tem se materializado no cotidiano escolar? Como 3
os professores constroem suas legitimidades/reconhecimento no chão das escolas? Quais são os preços da transformação das práticas pedagógicas nas culturas escolares? Como a formação Permanente tem interferido e/ou pode interferir (epistemologicamente e metodologicamente) no cotidiano escolar dos professores de EF, nas culturas escolares de EF? 2 Objetivos Geral Investigar a atividade docente de professores de educação física com foco nos modos pelos quais estes desenvolvem e buscam produzir legitimidade pedagógica do trabalho no cotidiano escolar, bem como, produzir processos de formação permanente com os docentes que possam interferir, auxiliar e transformar as práticas pedagógicas nas escolas. Específicos a) Mapear os modos pelos quais a formação permanente tem sido desenvolvida nas Redes Municipais de Educação da Grande Vitória/ES e na Rede Estadual; b) Analisar como a formação Permanente tem sido estudada e desenvolvida pela Área acadêmica da EF; c) Compreender como os professores de EF legitimam suas práticas pedagógicas nas escolas, bem como os efeitos que tal legitimidade produz para aprendizagem dos alunos e para o reconhecimento no trabalho; d) Identificar os principais obstáculos enfrentados pelos docentes para transformação pedagógica de suas práticas, estudá-los coletivamente, e produzir intervenções sobre eles. e) Ampliar o poder de agir dos professores no tensionamento das culturas escolares; 3 Metodologia O estudo é constituído de duas etapas metodológicas específicas, sendo a primeira constituída por análise bibliográfica (MACEDO, 2006) de artigos das principais revistas da Área e de Fóruns de debate sobre a Formação Permanente de professores de EF. Também levantaremos documentos (FOUCAULT, 2005) acerca dos programas e/ou políticas de formação permanente de professores de EF da Redes Municipais de Ensino e da Rede Estadual. A segunda etapa será realizada por meio de uma Pesquisa- Ação (THIOLLEN, 2005; BRACHT. et. all, 2014) em diálogo com o aporte teórico-metodológico da 4
Pesquisa-Intervenção (LOURAU, 2014) e das Clínicas do Trabalho (BENDASSOLLI; SOBOL, 2011). Todo o material bibliográfico e documental da primeira etapa será identificado, mapeado analisado. Faremos leituras exploratórias e analíticas do material impresso. A análise de conteúdo (BIRDIN, 2005) será a técnica privilegiada para a organização e codificação dos dados. Para o trabalho de campo da segunda etapa, nos guiaremos pelas fases da Pesquisa Ação: Diagnóstico; Produção dos temas/problemas; Estudo (teórico-metodológico) coletivo dos problemas, Planejamento de estratégias de enfrentamento, Avaliação coletiva das estratégias, Seminário/divulgação para a comunidade (THIOLLEN, 2005). Para aprofundamento da compreensão dos processos pedagógicos, poderemos utilizar entrevistas individuais e grupo focal (TRIVINHOS, 1999). A análise dos dados da segunda etapa será realizada junto com os docentes por meio da estratégia de análise coletiva da atividade docente (SCHWARTZ; DURRIVE, 2007). Referências ALMEIDA U. R. Nas trilhas da atividade docente: análise da relação saúde-trabalho de professores de Educação Física no cotidiano escolar. 2008. Dissertação (Mestrado em Educação Física) Programa de Pós-Graduação em Educação Física da Universidade Federal do Espírito-Santo, Vitória, 2008 ALMEIDA U. R. Tramas e urdiduras: o protagonismo como exercício na atividade de professores de educação física. Vitória. 2014. Tese (Doutorado em Educação) Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Espírito-Santo, Vitória, 2014. AMUCHÁSTEGUI et. all. Problemáticas de aprendizaje de estudiantes practicantes en la formación docente, que dificultan la generación de prácticas renovadoras. INFD convocatoria 2007 programa: Conocer para incidir sobre los aprendizajes escolares. 2009. BENDASSOLLI, P. F.; SOBOL, L. A. P. (Org.). Clínicas do trabalho: novas perspectivas para compreensão do trabalho na atualidade. São Paulo: Atlas, 2011 BARDIN, L. Análise de conteúdo (L. de A. Rego & A. Pinheiro, Trads.). Lisboa: Edições70, 2006. BRACHT, V.; ALMEIDA, U. R.; WENETZ, I (Org.). A educação física escolar na América do Sul: entre a inovação e o abandono/desinvestimento pedagógico. Curitiba: CRV, 2018. BRACHT, et. al. Pesquisa-ação na educação física escolar. Ijuí: Unijuí, 2014. FARIA, B. A. As relações de reconhecimento social na cultura escolar: um caminho para a compreensão da construção das identidades docentes; Dissertação (Mestrado em Educação Física Escolar) Programa de Pós-Graduação em Educação Física,, Vitória.2012. LORAU, R. A análise institucional. Rio de Janeiro: Vozes, 2014. 5
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