DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA NO AMBIENTE ESCOLAR: UMA PROPOSTA A PARTIR DO USO DE MÍDIAS DIGITAIS

DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA NO AMBIENTE ESCOLAR: UMA PROPOSTA A PARTIR DO USO DE MÍDIAS DIGITAIS Thamyres Cristina Rosa Boa Esperança (Bolsista Pibid/CAPES/UERJ) Carlos Eduardo da Silva Filomeno (Bolsista Pibid/CAPES/UERJ) Débora de Aguiar Lage (Coordenadora Pibid/CAPES/Biologia CAp-UERJ) Resumo: As Ciências e a tecnologia possuem um papel fundamental para o desenvolvimento social e econômico. Neste cenário, a divulgação científica ganha destaque assumindo o papel de transmitir à população, de forma dinâmica e simples, o conhecimento científico. O presente trabalho apresenta uma abordagem de natureza qualitativa sobre a ótica da importância da divulgação científica no ambiente escolar a partir de mídias digitais e a contribuição do acesso às informações de boa qualidade para a formação do cidadão. Com as experiências vivenciadas, observa-se que o uso didático da divulgação científica associado à tecnologia como ferramenta pedagógica, propiciou uma mudança no ambiente de aprendizagem, favorecendo a construção do conhecimento científico e da capacidade crítica do educando. Palavras-chave: Divulgação científica; Ensino de Biologia; Mídias digitais. INTRODUÇÃO As Ciências e a tecnologia assumem um papel fundamental para o desenvolvimento social e econômico. Na sociedade contemporânea, elas são estratégias que favorecem a compreensão da complexidade do mundo, bem como os interesses e as influências de determinados grupos sociais dentro de um contexto político e social. Neste cenário, a educação científica possibilita aos cidadãos um reconhecimento da ciência como parte integrante da cultura humana, uma vez que o seu processo de produção é muito influenciado pelo momento histórico da sociedade. Deste modo, a divulgação científica como preceito fundamental busca a socialização de informações científicas e tecnológicas, visando incluir a população na produção e compartilhamentos de saberes e conhecimentos (MATEUS e GONÇALVES, 2012). 1582

Germano e Kulesza (2007) buscam a definição do termo Divulgação Científica (DC) no conceito de divulgação, o qual de acordo com os autores pode ser entendido como o ato ou ação de divulgar; do latim divulgare, tornar conhecido; propalar, difundir, publicar, transmitir ao vulgo, ou ainda, dar-se a conhecer; fazer-se popular (GERMANO e KULESZA, 2007, p.14). Quando falamos de DC temos em mente que é apenas a simples transposição do que está sendo realizados nos laboratórios, as mais recentes pesquisas e o que há de mais inovador em ciências, entretanto, a divulgação científica é além desta prática limitada. Trabalhar DC apenas por esta perspectiva exclui o enorme campo científico que é produzido dentro da escola. E este campo merece valor, devendo ser praticado pelos profissionais que lidam diretamente com os agentes construtores do saber. Para este século é importante resgatar a escola como referência do saber, mas não como um saber fechado teórico e restrito, e sim como um espaço onde a diversidade cultural e o conjunto de informações do mundo que nos cerca possam ser somados à construção e divulgação da ciência. Como afirma Chassot (2003), assim sendo, podemos repensar a escola como um pólo de disseminação de informações privilegiadas. Certamente a escola tem um papel especial no processo de divulgação. Contudo, grande parte do conhecimento transmitido nas escolas é apresentada como se todas as informações e teorias tivessem sido produzidas há muito tempo, por cientistas de países distantes em seus laboratórios. Aliás, muitos desses conhecimentos são mostrados, como se já estivessem prontos, desde sempre. Assim, os modelos tradicionais de ensino tendem a afastar o conhecimento científico do cotidiano do aluno, impossibilitando a apropriação do conhecimento científico. Segundo Santos (2012), o aluno precisa ser o personagem principal dessa novela chamada aprendizagem. Já não tem mais sentido continuarmos a escrever, dirigir e atuar neste cenário de forma unilateral, onde o personagem principal fica sentado no sofá, estático e passivo, assistindo, na maioria das vezes, a cenas que ele não entende. A globalização tem conferido uma nova possibilidade das escolas migrarem de uma perspectiva mercadológica e acrítica para uma científico-social. Compartilhando a sabedoria de Chassot (1993), nós educadores temos um desafio contínuo: fazermos a migração do esoterismo ao exoterismo. Assim sendo, a linguagem puramente hermética, o discurso fechado e esotérico se faz oculto àqueles que são os atores do processo de aprendizagem. A saída deste modelo implica na autonomia do indivíduo, na participação do público sem 1583

restrições, por meio de um diálogo verossímil. Isso é, através de um conhecimento possível de divulgado para o público. Esta é a chave, migrar do esoterismo para o exoterismo. Na sociedade contemporânea, a informação, o conhecimento e a comunicação interativa têm se destacado fortemente. E a internet e suas ferramentas eletrônicas são canais potencializadores para a popularização de informações científicas e tecnológicas nas redes digitais mediante arquivos em formato de textos, sons, vídeos e rede sociais. Estas ferramentas de divulgação científica tem sido um papel fundamental para desmistificar mitos e fantasias sobre o modo como as informações científicas são produzidas e para divulgar o conhecimento científico (MATEUS e GONÇALVES, 2012). Ter acesso à produção científica e ser reconhecido como produtor de saberes e conhecimentos são um direito de cidadania. Porém uma parcela significativa da população no mundo tem dificuldades de acesso à informação científica. Desta forma, o papel central da escola é promover a educação científica e tecnológica, auxiliando o aluno na construção de conhecimentos, habilidades e valores necessários às tomadas de decisões sobre questões de ciência e tecnologia, além de atuar na solução de questões relacionadas à sociedade que o afetam. Isso exige ter acesso à informação e, também, saber processá-la e ressignificá-la, ou seja, a formação possibilitando uma adequada apropriação da informação. Neste sentido, o presente trabalho apresenta uma abordagem de natureza estritamente qualitativa sobre a ótica da importância da divulgação científica no ambiente escolar e a contribuição do acesso às informações de boa qualidade para a formação do cidadão na interface do subprojeto de Biologia (Pibid/CAPES/UERJ) do Instituto de Aplicação Fernando Rodrigues da Silveira (CAp-UERJ). METODOLOGIA O campo de estudo deste trabalho foi o Colégio Estadual João Alfredo, localizado no bairro de Vila Isabel, no Rio de Janeiro - RJ, no qual se desenvolve o subprojeto de Biologia do Instituto de Aplicação Fernando Rodrigues da Silveira (CAp-UERJ). As atividades foram desenvolvidas com cerca de 150 alunos do segundo ano do Ensino médio. Entretanto, tratando-se de divulgação a partir de mídias digitais, espera-se que a proposta tenha alcançado um número bem maior de pessoas. Como procedimento metodológico, a internet e suas diversas ferramentas eletrônicas foram consideradas essenciais, devido ao amplo potencial de difusão na atual sociedade. 1584

Deste modo, este estudo avaliou o potencial da divulgação científica através da internet, especificamente a partir de blogs de Ciências e Biologia, site de Biologia e fan page da principal rede social utilizada pelos estudantes, o Facebook, no qual foi considerado o discurso vigente que privilegia um modelo de participação dos mesmos. Neste contexto, sabendo que a Ciência não existe sem a divulgação dos seus resultados, a escolha destas mídias se deu pela sua grande difusão no meio social dos estudantes. A internet e os grandes portais de comunicação são exemplos do novo momento de criação e difusão de informações de produção científica. A atividade de DC na escola foi baseada na utilização de mídias digitais para a divulgação de informações de cunho científico, a partir de matérias publicadas em jornais, revistas científicas, páginas de ciências na web, enquetes científicas e eventos de divulgação científica que acontecem na Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Deste modo, ao longo do ano letivo de 2013, a partir da introdução de um determinado do conteúdo em sala de aula, os bolsistas iniciavam uma intensa pesquisa sobre o tema trabalhado e suas aplicações para a sociedade. Após esta etapa, as notícias mais relevantes eram selecionadas e publicadas nas mídias digitais desenvolvidas para o projeto. Em seguida, uma das notícias publicadas era trabalhada em sala de aula com os alunos, onde estes eram estimulados a visitar as mídias produzidas para saber um pouco mais sobre o conteúdo estudado na aula teórica. RESULTADOS E DISCUSSÃO Para a ampla divulgação do conhecimento científico, foram produzidas três mídias digitais: um site (http://cejabio.wix.com/cejabio), um blog (http://ceja-bio2.webnode.com/) e a fan Page (CEJA Bio Pibid), pois acreditamos que estas ferramentas constituam hoje uma proposta para a queda das barreiras que ainda persiste entre a produção, a divulgação e a sociedade. Uma vez que a sigla da escola onde foi desenvolvido o trabalho é CEJA (Colégio Estadual João Alfredo), foi utilizada a expressão CEJA Bio em todas as mídias, a fim de atrair a atenção dos alunos para a disciplina de Biologia. Deste modo, ao longo do ano letivo, diversas notícias, vídeos e exposições de cunho científico foram divulgadas nas diferentes mídias construídas, de forma atrativa e descontraída, a fim de estimular a leitura dos estudantes. Nestas mídias, também foram publicados diversos registros fotográficos, os quais eram produzidos durante a execução das 1585

atividades realizadas pelo projeto. Assim, os estudantes passaram a se sentir parte atuante do processo de ensino e aprendizagem. A Figura 1 mostra algumas imagens da divulgação científica realizada através das mídias digitais. Figura 1: Divulgação científica a partir de diferentes mídias digitais. 1586

O papel social da escola é propiciar aos alunos a construção do saber científico e sistematizado. De acordo com Mendonça (2010), a escola e as mídias possuem um papel muito importante na divulgação científica, permitindo, de forma simples, a aproximação entre a dinâmica da ciência e a população. Entretanto, para Grigoletto (2005), embora as mídias possuam um papel de destaque na divulgação científica, é preciso ser crítico frente as suas informações, pois as mesmas selecionam, dentre os diversos trabalhos, apenas aqueles que consideram relevantes para informar ao público. Neste sentido, é importante que o currículo da educação básica discuta a educação científica e tecnológica com os alunos, sem excluir os aspectos culturais e humanísticos dos atores envolvidos na construção e divulgação das ciências. Para isso, acreditamos que seja de suma importância a articulação dos meios tecnológicos presentes nas escolas com o seu projeto pedagógico. Neste cenário, o currículo precisa ser redimensionado e transformado. Ele precisa ser hipertextual. Essas mudanças curriculares se constituem um desafio para a escola, pois toda inovação na educação (e em qualquer área do conhecimento) deve ser respaldada em um referencial teórico capaz de nortear a prática pedagógica, em qualquer nível de ensino. Sem um embamento teórico recai-se no vazio de seguir receitas prontas, uma prática desprovida de reflexões críticas pertinentes. Assim, o fazer pedagógico limita-se à realização de tarefas, (ALVES e SILVA, 2009, p.43) Faz-se necessário democratizar os conhecimentos científicos, de forma que a população em geral tenha acesso a esses conhecimentos, pois a informação científica é um fator essencial para o desenvolvimento das pessoas e dos povos. Segundo Mendonça (1982), não cabe à divulgação científica apenas levar a informação, mas também atuar de modo a produzir as condições de formação crítica do cidadão em relação à ciência. Neste cenário a escola é fundamental, mas em sintonia com os centros de pesquisas e universidades por meio de projetos e de adequação curricular. No entanto, é essencial que o professor tenha a clara visão que a escola é um importante campo de construção de ciência, não ficando apenas à luz da divulgação. Ferrari e colaboradores (2005, p.20), destacam três objetivos fundamentais da divulgação científica: fornecer um vocabulário científico essencial para a compreensão de notícias; tornar públicos os processos de produção científica e contribuir para o esclarecimento das relações entre ciência, tecnologia e sociedade. Deste modo, considerando que ao oferecer à população condições de acesso democrático à informação, é possível 1587

socializar o conhecimento e permitir sua inclusão social, muitos pesquisadores apontam a divulgação científica como uma forma eficiente de tornar a sociedade parte da cultura científica (TIAGO, 2010). Como as pessoas possuem um conhecimento precário e incipiente sobre os aspectos da ciência, não compreendem a linguagem da ciência e não dominam minimamente os códigos inerentes a esse ramo das atividades humanas, a tendência é que fiquem na dependência dos técnicos, cientistas, pesquisadores, médicos, economistas, dentre outros. Portanto, vislumbrase um quadro demasiadamente perigoso, demandando cuidado, no sentido de que temos que buscar alternativas para que possamos alterar o rumo da ciência que é ensinada em nossas escolas. Segundo Menezes (1997), não é mais possível ensinar uma ciência em que se eliminam as ricas contradições pelas quais ela se desenvolve, nas quais estão ausentes os componentes sociais. A utilização de textos de DC consiste em uma prática muito comum no ensino de Ciências e Biologia. Contudo, vale ressaltar que tais textos são produzidos de acordo com diferentes sentidos, posições e interesses que podem estar ocultos ou não, perante os quais a sociedade deve ser crítica (SILVA, 2006). Neste sentido, para Cunha e Giordan (2009), os textos de DC devem ser empregados em sala de aula na forma de debates e discussões, visando a construção de um olhar crítico do aluno, não apenas à produção da Ciência, mas também a respeito dos diferentes veículos de informação. O uso da Divulgação Científica no ambiente escolar tem produzido resultados positivos para alunos do ensino fundamental (E.F.) e médio (E.M.). Ao utilizar um texto sobre clonagem para alunos do 7º ano do E.F., Martins e colaboradores (2004), destacam que o texto de divulgação auxiliou na construção do conhecimento, estimulando debates com grande participação dos alunos. Camargo e colaboradores (2008), em uma pesquisa realizada com alunos do E.M., comparou um vídeo popular com um documentário científico sobre o tema HIV/Aids. Assim, constatou-se que a qualidade científica apresentada pelo documentário, proporcionou um aprendizado mais significativo. Neste contexto, Ferrari e colaboradores (2005) sugerem o emprego da Divulgação Científica no ambiente escolar como um material paradidático, abordando os diferentes conhecimentos científicos com maior clareza e de forma mais prazerosa, contribuindo para o desenvolvimento da ciência, da tecnologia e da sociedade. Ao longo da realização deste estudo, foi possível observar que o trabalho desenvolvido com os alunos do segundo ano do Ensino médio sobre a Divulgação Científica na escola a 1588

partir de mídias digitais, resultou em uma maior participação dos alunos nas aulas de Biologia, aproximando o saber científico e o saber escolar. Deste modo, considerando que o conhecimento tem fundamental importância nas decisões de destino da humanidade (LIMA e MIOTO, 2007), o trabalho com DC no cotidiano escolar permite que os estudantes sintam-se parte integrante do conhecimento, uma vez que este passa a ser constituído de significado, implicação e função para a sociedade, segundo Cervo e Bervian (2002). CONSIDERAÇÕES FINAIS A Divulgação Científica em ambiente escolar é fundamental no sentido de fortalecer a cultura científica no país, através de um processo coletivo que envolve diversos segmentos da sociedade, como: instituições de pesquisa, universidades, sociedade científica, governo, comunicadores, educadores e estudantes. Neste contexto, a DC é praticada em muitos outros lugares, além dos muros da escola, como museus, bibliotecas, centros culturais e comunidades. E a escola deve ser considerada um lócus de produção científica. Um ponto importante a ser refletido é o quanto as diferentes instituições têm buscado interagir com a escola e vice-versa, visando à construção de redes dinâmicas de troca e produção de conhecimentos. Mídias digitais representam ferramentas de grande potencial para o aprendizado de Ciências e Biologia. Com as experiências vividas, constatamos que o uso da tecnologia como ferramenta pedagógica, propiciou uma mudança no ambiente de aprendizagem e favoreceu a construção do conhecimento do educando, tornando o ensino cooperativo e estimulando uma postura interdisciplinar do professor. Neste sentido, a utilização destas ferramentas no cotidiano escolar pode constituir um elemento valorizador das práticas pedagógicas. Contudo, ela não é o elixir para todos os males que a escola padece, mas sim, uma estratégia que pode ser útil na divulgação científica e na construção de um saber crítico e reflexivo pelos alunos dependendo da abordagem que for realizada. Assim, ratifica-se a importância que a adequação e a reestruturação do currículo, bem como a orientação dos docentes, sejam significativas para que a atividade científico-educativa seja efetivamente alcançada. Deste modo, concluímos que a relação tecnologia-educação contribui positivamente para o processo educacional e o desenvolvimento cognitivo, tornando possível cumprir com um dos objetivos assumidos pela Educação. 1589

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALVES, L. R. G; SILVA, J. B. Educação e Cibercultura. Salvador: EDUFBA, 2009, p.43. CAMARGO, B V.; BARBARÁ, A.; BERTOLDO, R. B. A influência dos vídeos documentários na divulgação científica de conhecimento sobre a Aids. Psicologia: Reflexão e Crítica, v. 21, n. 2, p. 179-185, 2008. CERVO, A. L.; BERVIAN, P. A. Metodologia Científica, 5ª Ed. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2002. 250p. CHASSOT, A. Alfabetização Científica: uma possibilidade de inclusão social. In: Revista Brasileira de Educação. Número 22. Jan/fev.mar/abr de 2003. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n22/n22a09.pdf Acessado em maio de 2014. CUNHA, M. B.; GIORDAN, M. A divulgação científica como um gênero de discurso: implicações na sala de aula. In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISADORES EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS, 7, 2009, Florianópolis. Resumos do VII ENPEC, Florianópolis: UFSC, p. 1-11, 2009. FERRARI, A. P.; ANGOTTI, J. A.; CRUZ, F. F. S. A. A divulgação científica na educação escolar: discutindo um exemplo. In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS, 5, 2005. ATAS DO V ENPEC: ABRAPEC, 2005, p. 1-12. GERMANO, M. G.; KULESZA, W. A. Popularização da Ciência: uma revisão conceitual. Cad. Bras. Ens. Fís., v.24, n.1, p.7-25, 2007. Disponível em: http://www.fsc.ufsc.br/cbef/port/24-1/artpdf/a1.pdf. Acesso em maio de 2013. GROGOLETTO, E. O discurso de divulgação científica: um espaço discursivo intercalar. 2005. 269f. Tese (Doutorado em Letras) Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre. LIMA, T. C. S; MIOTO, R. C. T. Procedimentos metodológicos na construção do conhecimento científico: a pesquisa bibliográfica. Revista Katálysis, v. 10, n. esp., p. 37-45, 2007. 1590

MARTINS, I.; NASCIMENTO, T. G.; ABREU, T. B. Clonagem na sala de aula: um exemplo do uso didático de um texto de divulgação científica. Investigações em Ensino de Ciências, v. 9, n. 1, p. 95-111, 2004. MATEUS, W. D.; GONÇALVES, C, B. Discutindo a Divulgação científica: O Discurso e as Possibilidades de Divulgar Ciência na Internet. Rev. Areté., 5, n.9, p.29-43, 2012. MENDONÇA, H. Divulgação Científica e Educação, 1982. MENDONÇA, R. H. Apresentação da série: In: Divulgação científica e educação, salto para o futuro/tv Escola (MEC). Brasíliam p. 3-4, 2010. Disponível em: <http://tvbrasil.org.br/saltoparaofuturo/boletins.asp>. Acesso em dezembro de 2013. MENEZES, L. C. de. et al. A formação dos professores e as várias dimensões da educação para as ciências. In: Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, 1, 1997, Águas de Lindóia. Atas. Porto Alegre: Instituto de Física da UFRGS, p. 308-314, 1997. MORA, A. M. S. A Divulgação da Ciência como Literatura. Traduzido por Silvia Pérez Amato. Rio de Janeiro, Casa da Ciência, Universidade Federal do Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 2003. SANTOS, M. E. Encruzilhadas de mudança no limiar do século XXI: co-construção do saber científico e da cidadania via ensino CTS de ciências. In: Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, 2., 1999, Valinhos. Atas...Valinhos, 1999. SANTOS, Júlio César Furtado dos. O papel do professor na promoção da aprendizagem significativa, 2012. SILVA, H. C. O que é divulgação científica? Ciência & Ensino, v. 1, n.1, p. 53-59, 2006. TIAGO, S. S. Divulgação científica e educação: In: Divulgação científica e educação, Sato para o fututo/tv Escola (MEC), Brasília, p. 5-8, 2010. Disponível em: <http://tvbrasil.org.br/saltoparaofuturo/boletins.asp>. Acesso em janeiro de 2014. 1591