Utilização do jogo didático Bingo Periódico no processo de ensinoaprendizagem de Química na Escola Estadual Professor Gerson Lopes de Apodi-RN.

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Benedicta Paranhos Malheiro
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1 Utilização do jogo didático Bingo Periódico no processo de ensinoaprendizagem de Química na Escola Estadual Professor Gerson Lopes de Apodi-RN. Gustavo Daniel S. Souza (IC)1, Alidna Mosana S. de Oliveira (IC)1, Francisca Ítala da S. Paiva Valdevino (IC)1, Sebastiana Estefana T. Brilhante (IC)1, Rayane Thaís G. de Freitas (IC)¹, Francisco Alexis D. Maia (PQ)2, Paulo Roberto N. Fernandes (PQ)1*, 1 Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte-IFRN, Campus Apodi, Apodi-RN. 2 Escola Estadual Professor Gerson Lopes, Apodi-RN. RESUMO O presente artigo tem como principal objetivo mostrar a eficiência da atividade lúdica para o desenvolvimento de habilidades e competências nos alunos, incentivandoos por meio da relação entre teoria e prática, proporcionando situações em que o aluno opere como o autor do seu aprendizado. A produção desse material foi realizada na Escola Estadual Professor Gerson Lopes e contextualizada em sala de aula com a matéria exposta pelo professor e desenvolvida pelos bolsistas do projeto do Programa de Bolsas de Iniciação a Docência-PIBID/CAPES do Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte-IFRN Campus Apodi. Observou-se que a utilização do jogo didático resultou em maior desempenho dos alunos na disciplina, bem como em uma maior participação dos mesmos durante as aulas. Palavras-chave: Jogo didático, aprendizado, Química. INTRODUÇÃO Neste trabalho abordamos a importância dos materiais ludos-pedagógicos e seus benefícios proporcionados aos alunos da rede pública de ensino. Essa nova ferramenta de ensino tem como objetivo fazer com que os alunos assimilem seus conhecimentos prévios com os transmitidos pelos professores de forma interativa e motivadora, e para isso confeccionamos um jogo com esse propósito e a aplicação do questionário se deu como forma de comprovação dos resultados obtidos.

Fernandes (PQ)1*, *paulo.fernandes@ifrn.edu.br. 1 Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte-IFRN, Campus Apodi, Apodi-RN.

2 Ser um docente qualificado nos dias de hoje não é tarefa fácil, o mesmo necessita compreender o processo de aprendizagem de seus alunos e suas competências, e com isso reconhecer sua função nesse processo. É necessário causar conhecimento e ampliação, proporcionando ao discente uma transformação de atitude. Um desígnio fundamental da aprendizagem é que existi a necessidade de aprender para poder ensinar. O professor carece ser competente no seu campo de atuação para não entornar o conteúdo de maneira que os alunos não desenvolvam suas aptidões e conseqüentemente apenas memorizem o conteúdo. A este respeito Lakomy (2007) afirma que: Sala de aula é uma comunidade de aprendizagem que tem o professor como coordenador que deve estimular o conhecimento por meio das varias teorias da aprendizagem e refletir sobre como gerir esse espaço para que seus alunos obtenham o maior beneficio possível. Diante disso, o projeto desenvolvido tenta complementar esse método tão tradicional, marcado pela repetição e memorização, viabilizando práticas pedagógicas que substituam tal procedimento e aponta os benefícios ofertados pelo desenvolvimento de manter em sala de aula a relação entre a teoria e a prática alistando os conteúdos da disciplina à vivência dos alunos. OBJETIVOS Objetivos Gerais Construir uma visão sistematizada das diferentes linguagens e campos de estudo da Química, estabelecendo conexões entre seus diferentes temas e conteúdos, por meio da análise e construção de diferentes recursos didáticos para fazer uso do conhecimento de forma integrada e articulada. Objetivos Específicos Valorizar o ensino de conceitos químicos pela aplicação do conhecimento em situações contextualizadas, favorecendo a socialização dos alunos. Analisar a prática educativa e seus elementos constitutivos considerando a importância da participação ativa do aluno no processo de construção do conhecimento.

Um desígnio fundamental da aprendizagem é que existi a necessidade de aprender para poder ensinar.

3 RN. Melhorar o rendimento dos alunos da rede pública de ensino da cidade de Apodi MOTIVAÇÃO ATRAVÉS DE JOGOS DIDÁTICOS Reconhecendo o baixo índice de rendimento dos alunos das escolas públicas comprovado pelas avaliações nacionais, justifica-se a criação de programas como o PIBID- PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA, com o objetivo de desenvolver práticas diversas voltadas para a formação docente dos alunos de licenciatura e com isso melhorar o aprendizado dos estudantes do Ensino Médio. Na intencionalidade de atender os objetivos do programa, os bolsistas atuantes no Ensino Médio da Escola Estadual Professor Gerson Lopes, desde abril de 2010, vem desenvolvendo atividades de caráter motivador para os alunos. A idéia de criar jogos para trabalhar a Química, partiu da necessidade de despertar o interesse dos estudantes do turno noturno, pois a maior parte é formada por adultos que possuem uma jornada de trabalho diária e por isso não priorizam sua escolarização. Para isso Gadotti e Romão (2011, p. 135) É necessário implementar uma política capaz de resgatar qualidade da escola pública e criar condições para combater a evasão e a repetência que expulsam da escola alunos oriundos da classe trabalhadora, frequentemente tratados como cidadão de segunda categoria, despojados do direito a um ensino de qualidade e adequado às suas condições de estudo. Diante do descompasso, é indispensável à presença de atividades que fujam do tradicionalismo, apontando novos caminhos, propiciando situações diversas nas quais os alunos são mediados tanto pelo professor quanto pelos instrumentos sócio-culturais que direcionam o individuo a um novo olhar para a vida em sociedade e acordos grupais e com isso desenvolver um processo de aprendizagem dinâmico. MATERIAIS E MÉTODOS O início das atividades para a concretização deste trabalho deu-se através da confecção do jogo com materiais de baixo custo desenvolvido pelos bolsistas do programa com o auxílio do professor supervisor que expôs o conteúdo relacionado ao assunto abordado no jogo, a Tabela Periódica.

voltadas para a formação docente dos alunos de licenciatura e com isso melhorar o aprendizado dos estudantes do Ensino Médio.

4 O jogo confeccionado foi um bingo composto por 47 cartelas contendo os elementos da tabela periódica e foi aplicado na turma de 1ª Série do Ensino Médio. As regras são as mesmas de um bingo com números, ou seja, os números foram substituídos pelos elementos e à medida que forem sorteados, o jogador que possuir o elemento chamado marca em sua cartela e responde para toda a turma o símbolo e o nome do elemento químico e assim por diante. O jogador que marcar todos os itens de sua cartela será o vencedor do bingo. A Figura 1 mostra as cartelas confeccionadas pelos bolsistas e utilizadas no jogo pelos alunos. bingo. Figura 1 Cartelas do Bingo. A Figura 2 mostra os elementos da Tabela Periódica referentes às pedras de um

marca em sua cartela e responde para toda a turma o símbolo e o nome do elemento químico e assim por diante.

5 Figura 2 - Nome dos elementos químicos. Após a execução do bingo, foi aplicado um questionário fechado para os alunos avaliarem a importância das aulas diferenciada, e com isso os bolsistas e professores comprovarem a eficiência de atividades dinâmicas. RESULTADOS E DISCUSSÕES A sala de aula observada é composta por 25 alunos, sendo 12 do sexo masculino (48%), 13 do sexo feminino (62%). Dentro deste artigo foram apanhados dados significativos, através do questionário aplicado, comprovando o perfil dos alunos envolvidos. Com base nas respostas obtidas no questionário, constatamos que atividades diversificadas, que contrariam os métodos da Pedagogia Tradicional, ou seja, a memorização e repetição de conteúdos. Tais práticas conseguem atender às necessidades dos alunos em relação aos programas da disciplina de forma satisfatória e dinâmica. Como mostra os gráficos das Figuras 3 e 4, abaixo:

atividades dinâmicas. RESULTADOS E DISCUSSÕES A sala de aula observada é composta por 25 alunos, sendo 12 do sexo masculino (48%), 13 do sexo feminino (62%).

6 Com os jogos, você acha que ficou mais motivado para aprender Química? 4% 96% Sim Não Indiferente Figura 3 gráfico referente à avaliação do bingo pelos alunos Interesse Aproveitamento Aprendizagem Dinâmica Bom Ótimo Regular Ruim Figura 4 Gráfico referente ao índice de aprovação do jogo pelos alunos em relação ao interesse, aproveitamento, aprendizagem e dinâmica. Com isso, os alunos ressaltaram que a experiência com a aplicação da Química na produção dos materiais de limpeza implicou num aprendizado mais efetivo e além de destacar o quanto a disciplina de Química cultiva relações com as demais disciplinas, além de aprimorar a aprendizagem dos conteúdos.

aprovação do jogo pelos alunos em relação ao interesse, aproveitamento, aprendizagem e dinâmica.

7 CONSIDERAÇÕES FINAIS A alternativa de utilizar materiais de baixo custo e a fabricação do jogo foi concretizada de modo a interligar a aprendizagem com o divertimento, e com isso poder transformar as aulas em momentos agradáveis e produtivos, bem como possibilitar ao docente a facilidade em ministrar os conteúdos e manter a atenção dos alunos em sala. A satisfação dos alunos foi visivelmente notada durante a aplicação do bingo em sala, e sugerida pelos mesmos em dar continuidade a este tipo de trabalho e sugeriram para os outros professores a utilização desse método. Com este estudo, concluímos que os professores devem implantar em seus planos de aulas atividades diferenciadas, que proporcionam aos alunos o incentivo e mantendo o interesse dos mesmos, e com isso transformar a sala de aula em um lugar prazeroso e atrativo.

A satisfação dos alunos foi visivelmente notada durante a aplicação do bingo em sala, e sugerida pelos mesmos em dar continuidade a este tipo de trabalho e sugeriram para os outros professores a

8 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS LAKOMY, Ana Maria. Teorias cognitivas da aprendizagem. 2. ed. ver. e atual. Curitiba: Ibpex, p. GADOTTI, Moacir; ROMÃO, José E. Educação de Jovens e Adultos Teoria, prática e proposta. 12ª Ed. São Paulo: Cortez, 2011.

Curitiba: Ibpex, 2007. 95 p. GADOTTI, Moacir; ROMÃO, José E.

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