APLICAÇÃO DE BINGO DE EXPRESSÕES PARA INCENTIVO DO APRENDIZADO DA MATEMÁTICA

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1 APLICAÇÃO DE BINGO DE EXPRESSÕES PARA INCENTIVO DO APRENDIZADO DA MATEMÁTICA Arine de Paiva Gonçalves 1 Cássio Costa Rodrigues 2, Liliane Martinez Antonow 3 1 If Sudeste MG Câmpus Rio Pomba/ DEMAF, arine.paiva@hotmail.com 2 If Sudeste MG Câmpus Rio Pomba/ DEMAF, cassio_tokio@hotmail.com 3 If Sudeste MG Câmpus Rio Pomba/ DEMAF, liliane.martinez@ifsudestemg.edu.br RESUMO Como estudantes do curso de Licenciatura em Matemática e bolsistas do Programas Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, nota-se nos alunos certa dificuldade na resolução de expressões numéricas, consequência acarretada por uma má formação de base na Educação Infantil. Fato este, que levou à ideia da elaboração e aplicação de uma atividade lúdica com uma turma de 7º ano da Escola Estadual Doutor João Pinto, na cidade de Tocantins - Minas Gerais. Permitindo que os alunos façam da aprendizagem um processo interessante e divertido, sendo feito o estudo de expressões numéricas com as propriedades das operações (adição, subtração, multiplicação e divisão). Na análise préavaliativa observou-se que a maioria dos alunos possuíam dificuldades na resolução de expressões numéricas. Já na análise pós-avaliativa, a maioria dos alunos demonstrou gosto pela atividade, percebendo-se que a matemática pode ser ensinada por meio de jogos, despertando o interesse dos alunos para a disciplina bem como incentivando-os a pensar, analisar e fazer deduções. Palavras-chave: educação matemática, resolução de problemas, matemática lúdica. INTRODUÇÃO Compreende-se que ensinar matemática não é algo simples, no entanto, é fundamental ser criativo apresentando metodologias inovadoras, desenvolvendo trabalhos e projetos que possam facilitar a compreensão da conteúdos matemáticos, sair da aprendizagem tradicional e mecânica, e sim desenvolver praticidade sobre o que se está sendo aprendido por meio de formas diferenciadas como por exemplo através de jogos educativos ou lúdicos onde o aluno recebe essa atividade com prazer e emoção pois enquanto jogam estão aprendendo algo, como o que desenvolvemos nessa turma de 7º ano, isso gera competição e ajuda a incentivar o cotidiano dos alunos fazendo com que se interessem mais pela matemática, auxiliando na melhoria de vida dos alunos, pois a matemática é de suma importância e percebemos isso no decorrer do dia na formação de indivíduo que convive na sociedade. Essas atividades lúdicas no ensino atualmente são utilizadas com frequência durante as disciplinas cursadas da graduação de Licenciatura em Matemática, sendo agradáveis no estudo dos assuntos abordados. De fato percebe-se que o tema de resolução de expressões numéricas, na vida de grande parte desses alunos(as) do ensino fundamental, retratam ser atividades tediosas e insignificante, em que é fundamental ter o controle de muitas regras, obedecendo à seguinte ordem: 1 ) Potenciação e radiciação, 2 ) Multiplicações e divisões, e 3 ) Adições e Subtrações. Além disso o estudante deve relembra que antes de cada uma das três

2 operações citadas anteriormente, deve-se realizar a operação que estiver dentro dos parênteses, colchetes ou chaves, utilizando de acordo com essas norma para encontrar o resultado. A utilização de jogos na escola, é bastante conhecida, por implicar em uma mudança significativa nos processos de ensino e aprendizagem, possibilitando a mudança do ensino tradicional e gerando um maior desenvolvimento de habilidades, as quais são diretamente relacionadas ao raciocínio lógico. No âmbito desta pesquisa, o interesse se volta para o jogo no ensino da Matemática. Gardner (1961), matemático recreacionista, define: pode-se dizer que os jogos matemáticos ou as matemáticas recreativas são matemáticas não importa de que tipo carregadas de um forte componente lúdico. É justamente esta forma de fazer matemática presente nas situações lúdicas de jogo, que será resgatada nesta pesquisa. O ambiente é a sala de aula, o instrumento é o jogo, e a investigação surge da necessidade de compreensão dos aspectos envolvidos na utilização deste instrumento no processo ensinoaprendizagem da Matemática. Piaget (1998), em sua célebre obra Didática Magna, discute os princípios didáticos infalíveis para a aprendizagem do aluno, e, dentre eles, aborda a utilização de materiais, simulações (jogos) e situações concretas como fontes enriquecedoras de aprendizagem. Daquele momento até atualmente, o jogo foi tomando espaço nas discussões teóricas como um possível instrumento de ensino-aprendizagem e assumindo concepções teóricas e formas de inserção no ambiente escolar as mais variadas possíveis. Contudo, o pressuposto da pesquisa desenvolvida é a interação entre os alunos, acreditando que os mesmos podem desenvolver seu potencial de aprendizado, participação, cooperação, respeito mútuo e crítica. O principal objetivo do trabalho foi estimular o interesse dos alunos por resolução de expressões numéricas, avaliando o pré-conhecimento aperfeiçoando entre a dupla uma situação de jogo com critérios de compreensão do certo ou errado concedendo diálogo, comparações e organização entre eles, além de apresentá-los que a matemática pode ser vista como uma forma de divertimento e com isso estará contribuindo para o enriquecimento do desenvolvimento intelectual. MATERIAL E MÉTODOS O projeto foi aplicado para alunos da sétima série do Ensino Fundamental na Escola Estadual Doutor João Pinto, localizada em Tocantins, município mineiro da zona da mata. Primeiramente falou-se sobre as expressões numéricas e foi observado que todos na sala de aula já tinham conhecimento. Foram distribuídos questionários pré-avaliativos, posteriormente os questionários foram recolhidos e pediu-se para que formassem duplas. Foram 13 duplas, e cada uma delas receberam uma cartela de bingo. As expressões foram fixadas com fita adesiva no quadro negro, como mostra a Figura 1 e, à medida que as duplas resolvessem as expressões numéricas, buscavam os resultados na cartela do bingo e marcavam um X no resultado encontrado (FIGURA 2). A primeira dupla que marcasse todos resultados na cartela seria a dupla vencedora. O que aconteceu depois de 20 minutos de aplicação das atividades, a dupla recebeu um prêmio diferenciado por conseguir concluir a resolução das expressões primeiro, o restante da turma também foi premiada por ter mostrado empenho em resolver a atividade sugerida. Depois foi corrigido juntamente

3 com a turma cada expressão no quadro. Posteriormente aplicou-se, individualmente, o questionário pós-avaliativo. Figura 1 Expressões numéricas aplicadas aos alunos da sétima série do ensino fundamental Figura 2 Cartela de bingo utilizada pelos alunos da sétima série do ensino fundamental RESULTADOS E DISCUSSÃO O questionário pré-avaliativo continha uma pergunta sobre quais foram as maiores dificuldades na resolução das expressões numéricas e um pedido de avaliação, atribuindo notas variando de 0 a 10 com objetivo de verificar sua opinião em relação ao conteúdo expressões numéricas. Já o questionário pós-avaliativo apresentava uma pergunta que questionava se o aluno gostou da atividade aplicada e o que lhe chamou mais a atenção. Também continha um pedido de avaliação, atribuindo notas variando de 0 a 10 com objetivo de verificar a opinião dos alunos sobre a aplicação da atividade. Os resultados da avaliação feita pelos alunos nos questionários pré e pós-avaliativos podem ser vistos na Figura 3.

4 Número de alunos Pré-avaliativo Pós-avaliativo Nota atribuída Figura 3 Notas atribuídas nos questionários pré e pós-avaliativos pelos alunos da sétima série do ensino fundamental. De acordo com a Figura 3, dos 26 alunos que responderam o questionário préavaliativo, 19% dos alunos não possuíam dificuldades na resolução de expressões numéricas e avaliaram essas expressões em notas maiores que cinco. 23% dos alunos avaliaram a matéria com notas menores que cinco, enquanto 35% dos alunos a avaliou com notas maiores que cinco. No entanto, esses 58% de alunos declararam ter dificuldades no aprendizado de resolução de expressões numéricas. No pós-avaliativo, dos 26 alunos que responderam o questionário 73% dos alunos gostaram das atividades, em algumas respostas destacaram não ter conhecimento desse tipo de atividade e perceberam ser possível aprender matemática com auxílio de jogos, considerando as atividades em notas maiores que cinco. Os 27% dos alunos restantes acharam que esse tipo de atividade envolvendo jogos não é interessante, pois não gostam da disciplina. Os mesmos avaliaram a atividade com notas menores que cinco. Ainda na Figura 3, é possível observar que, antes da aplicação da atividade, a maioria dos alunos mostrou alguma resistência à matemática e à resolução de expressões numéricas, avaliando a matéria com notas baixas. Isso foi revertido após a aplicação da atividade lúdica de ensino, onde a maioria dos alunos avaliaram a atividade com notas mais próximas de 10. Algumas respostas interessantes e motivadoras foram encontradas nos questionários pré e pós-avaliativos, como pode ser observado nas Figuras 4 e 5.

5 Figura 4 Questionário pré-avaliativo aplicado a alunos da sétima série do ensino fundamental Figura 5 Questionário pós-avaliativo aplicado a alunos da sétima série do ensino fundamental CONCLUSÕES Foi propiciada uma experiência importante, levando em conta os futuros professores envolvidos no projeto, cujo principal objetivo é conhecer as dificuldades de cada aluno para ajudá-los, motivando o estudo da matemática. Sabe-se que o papel de futuros professores não é apenas ensinar mas sim de mostrar para os alunos a importância da matemática. O panorama observado nas respostas do questionário pós-avaliativo possibilitou concluir que a utilização de jogos para o ensino da matemática é eficiente e mais incentivador quando comparado ao método de ensino clássico onde as matérias são simplesmente passadas aos alunos. Ao final desta atividade foi possível garantir a plena satisfação em realizá-la, e avaliar que a mesma possibilita preencher lacunas existentes no ensino, sendo possível também, a visualização da construção da aprendizagem de cada aluno. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS GARDNER, M. Divertimentos Matemáticos. Tradução Bruno Mazza. São Paulo: Ibrasa, p. GRANDO, R. C. O conhecimento matemático e o uso de jogos na sala de aula f. Tese (Doutorado em Educação) Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educação. Campinas, NUNES, A.N. Matemática faz a diferença. Disponível em: < Acesso em: 20 de Jun.2015 ONODERA, M.M.O. Divulgação em Matemática. Disponível em: < Acesso em: 19 de Jun PIAGET, J. Observações Psicológicas sobre o trabalho em grupo. In: PARRAT, S., TRYPHON, A. (org.). Tradução Cláudia Berliner.Jean Piaget Sobre a Pedagogia. São Paulo: Casa do Psicólogo, p