PRECOCIDADE E ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO: A ELABORAÇÃO DE UM MANUAL DE ORIENTAÇÃO PARA PROFESSORES

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1 PRECOCIDADE E ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO: A ELABORAÇÃO DE UM MANUAL DE ORIENTAÇÃO PARA PROFESSORES Bárbara Amaral Martins Miguel Claudio Moriel Chacon UFMS Campus do Pantanal UNESP Campus de Marília Eixo temático: Altas habilidades Agencia financiadora: CAPES Palavras-chave: Precocidade. Altas habilidades/superdotação. Identificação. Manual. Introdução Historicamente, os alunos precoces e/ou com altas habilidades/superdotação (AH/SD) não passaram pelo mesmo processo de segregação que foram submetidos os com deficiência, pois, na maioria das vezes, permaneciam, e ainda permanecem, despercebidos nas salas de aula. A falta de atenção para com esse público se deve, em grande parte, aos mitos que compõem o ideário social a respeito de quem são essas pessoas. Entre os mitos, há a crença de que são fisicamente frágeis, antissociais e com interesses estranhos; acredita-se também, que esse é um fenômeno raro, presente apenas em indivíduos socioeconomicamente privilegiados (PÉREZ, 2003). No que se refere aos professores, na ausência de formação sobre a temática, podem desconhecer a existência dessa necessidade educacional, ou então, podem até saber que existe, mas imaginar que esses educandos se constituem em raridades com as quais nunca se depararão. O desconhecimento dificulta o reconhecimento e atendimento educativo às AH/SD, pois se o professor não percebe tal peculiaridade do aluno, também não perceberá a necessidade em oferecer-lhe atividades diferenciadas (MARTINS, CHACON; 2013). Obviamente, o professor não é o único capaz de identificar educandos com AH/SD, no entanto, compreendemos que esse profissional ocupa o papel de protagonista nesse processo, visto que sua experiência e contato direto com alunos da mesma faixa etária e nível

2 socioeconômico semelhante o colocam em posição privilegiada para reconhecê-los. Todavia, a viabilidade dessa identificação está diretamente relacionada aos conhecimentos do educador. Sendo assim, o oferecimento de atenção educacional adequada às peculiaridades desses educandos depende do processo de identificação, e este, por sua vez, requer formação docente. Por essa razão, percebemos a necessidade de contribuir com a educação do aluno com AH/SD, optando pela elaboração de um material informativo e formativo versando principalmente, sobre o processo de identificação, base sobre a qual se edifica a intervenção educativa. Dessa maneira, tivemos por objetivo elaborar um manual de orientação destinado a professores com vistas à identificação de alunos precoces com indicadores de AH/SD. Método A elaboração de um manual de orientação para que professores identifiquem alunos precoces com indicadores de AH/SD surge em resposta ao desconhecimento que pode ter como consequência, a invisibilidade das necessidades educacionais dos alunos que as possuem. Para sua concretização, seguimos as recomendações de Echer (2005) a respeito dos passos que a elaboração de manuais de orientação deve percorrer: 1) Submeter o projeto ao Comitê de Ética e Pesquisa; 2) Buscar conhecimento científico sobre o assunto na literatura especializada; 3) Selecionar as informações que devem constar no manual; 4) Adequar a linguagem das informações encontradas na literatura científica, de modo a torná-las acessíveis ao público-alvo; 5) Qualificar o material. Cumpridos os passos de 1 a 4, e objetivando qualificá-lo, submetemos a primeira versão do manual à análise de dez professores de uma escola da rede pública, com a finalidade de que avaliassem suas contribuições e limitações, auxiliando-nos em seu aperfeiçoamento. Para isso, os professores avaliadores receberam uma cópia impressa do manual, juntamente com um questionário contemplando a clareza da linguagem empregada, os elementos tipográficos, os conteúdos a serem excluídos e/ou incluídos e o manual, de uma forma geral. Em

3 acréscimo, dispunham de um espaço reservado para dúvidas, comentários ou sugestões, caso houvesse. Resultados e discussões Ao pesquisar as concepções das professoras de uma instituição de Educação Infantil sobre o aluno precoce, Forno (2011) constatou a urgência de informações sobre as características desses alunos, bem como a propósito do corpo teórico da área, uma vez que cada uma das seis educadoras participantes do estudo, ao pautar-se em conceitos e concepções individuais, exprimiu uma ideia diferente sobre quem é o aluno precoce. De acordo com Pérez (2006a, p. 55), geralmente, os professores nunca ouviram falar do tema e nem sequer conhecem a legislação que obriga a atender esses alunos no ensino regular ou em salas de recursos. Frente à precariedade da formação de educadores no que tange ao aluno com AH/SD, tivemos o intuito de elaborar um manual de orientação para professores, a fim de que os mesmos possam adquirir os conhecimentos mínimos necessários para a identificação inicial do aluno precoce com indicadores de AH/SD. Dessa forma, incluímos definições teóricas; biografias exemplificadoras; possíveis dúvidas sobre o processo de identificação; instrumentos de identificação; listas de características de AH/SD; mitos sobre AH/SD; estratégias pedagógicas que favorecem a manifestação da potencialidade; cuidados a serem tomados; principais formas de atendimento e sugestões de leituras complementares. O manual foi submetido à avaliação de dez educadoras de uma escola pública municipal, que analisaram a linguagem utilizada, os elementos tipográficos, o excesso ou a ausência de conteúdos e o manual como um todo. Do mesmo modo, reservamos um espaço para dúvidas, comentários ou sugestões opcionais. No que diz respeito à linguagem empregada, todas as professoras julgaram-na clara. Os elementos tipográficos, mais precisamente a fonte e o tamanho da letra, foram avaliados como adequados. Quanto ao excesso de conteúdo, uma delas compreendeu que as biografias eram demasiadamente extensas e deveriam ser resumidas; por essa razão, procuramos condensá-las, contudo, não foi possível empreender modificações significativas, pois a exclusão de determinados fatos esvaziaria o sentido do relato de tais histórias de vida.

4 Não foram mencionados quaisquer conteúdos considerados importantes que, na opinião das avaliadoras, deveriam ser incluídos ao manual. Porém, quanto à falta de detalhes ou maiores explicações, uma educadora considerou necessária a determinação de uma quantidade mínima de características de AH/SD, para que se possa supor a presença de tais indicadores. Com relação à avaliação geral do manual, todas as professoras o adjetivaram positivamente: bom, muito bom, significativo, esclarecedor, ótimo e excelente. Como justificativa, relataram sua clareza e facilidade de compreensão; a exemplificação dos casos de pessoas que são abrangidas pelo conceito de AH/SD, o que favorece o entendimento; sua importância na formação do professor para analisar, identificar e compreender as crianças com possíveis AH/SD; o esclarecimento dos mitos; as dicas e sugestões que oferece. O espaço destinado aos comentários, dúvidas e sugestões opcionais foi utilizado por seis professoras. Estas expressaram satisfação pela leitura do manual que lhes trouxe novos conhecimentos e consideraram-no um instrumento que auxilia o professor a perceber, entender e ajudar o aluno com essa peculiaridade. A iniciativa dos pesquisadores foi parabenizada e sugeriram a distribuição do material para todos os professores da rede. Uma das educadoras, além de avaliá-lo como necessário para todos os professores, também julgou importante que os pais tivessem mais conhecimentos sobre o assunto. Registra-se ainda que, após a leitura do manual, três professoras procuraram a pesquisadora para falar sobre alunos e ex-alunos que passaram a preocupá-las e a lhes atrair a atenção, devido ao distanciamento do grupo em termos de rendimento escolar ou habilidades apresentadas. Considerações Finais É imprescindível que os educadores disponham de conhecimentos sobre precocidade e AH/SD com o intuito de que possam compreender e proporcionar a educação adequada às necessidades desses alunos. Assim, elaboramos um manual de orientação para professores que versa sobre a identificação dos alunos precoces com indicadores de AH/SD, com vistas a instruir e auxiliar o educador no reconhecimento do educando com habilidades superiores, além de trazer informações sobre as principais formas de atendimento e sugestões de leitura, o qual foi positivamente avaliado pelos educadores que participaram da etapa de qualificação do mesmo. Ademais, o fato de que após a leitura do manual, três professoras participantes da

5 avaliação do mesmo ficaram atentas às características e comportamentos de alunos e exalunos, percebendo diferenças entre estes e o grupo que até então eram despercebidas, nos mostra que o manual é capaz de cumprir ao que se propõe. É evidente que esse material não anula a importância de que o assunto seja abordado nos cursos de formação de professores, porém, constitui-se em um importante recurso de formação continuada, ao considerarmos o desconhecimento de grande parte dos educadores acerca da temática. Por conseguinte, identificar é apenas o primeiro passo de um longo processo, no entanto, é dessa identificação que dependem as condições de desenvolvimento das habilidades da criança, ao passo que, na ausência desse reconhecimento, ocorre a negação de suas potencialidades e necessidades. Nessa perspectiva, desejamos que esse manual possa chegar aos educadores, de modo a potencializar o reconhecimento e o trabalho com o aluno precoce com indicadores de AH/SD. Além de estar nos anexos da dissertação de Martins (2013), elaboramos uma versão digital do manual que está disponível para download no site: Referências BRASIL. LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: Lei nº 9394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. 8. ed. Brasília: Câmara dos Deputados, Edições Câmara, ECHER, I. C. Elaboração de manuais de orientação para o cuidado em saúde. Revista Latino-Americana de Enfermagem, Ribeirão Preto, v. 13, n. 5, p , set./out., FORNO, L. F. D. Precocidade na Educação Infantil: e agora professoras? Santa Maria: UFSM, Dissertação (Mestrado em Educação) Programa de Pós-Graduação, Centro de Educação, Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, MARTINS, B. A. Alunos precoces com indicadores de altas habilidades/ superdotação no ensino fundamental I: identificação e situação (des)favorecedoras em sala de aula f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Filosofia e Ciências da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Campus de Marília, MARTINS, B. A.; CHACON, M. C. M.; As altas habilidades/superdotação nos currículos dos cursos de pedagogia da UNESP. In: Encontro da associação brasileira de pesquisadores em educação especial, 8, 2013, Londrina. Anais... Londrina: UEL, 2013, p

6 PÉREZ, S. G. P. B. Mitos e crenças sobre as pessoas com altas habilidades: alguns aspectos que dificultam o seu atendimento. Cadernos de Educação Especial, Santa Maria, v.2, n.22, p , PÉREZ, S. G. P. B. Sobre perguntas e conceitos. In: FREITAS, S. N. (Org.). Educação e altas habilidades/superdotação: a ousadia de rever conceitos e práticas. Santa Maria: Ed. Da UFMS, 2006a, p