A DIVERSIDADE DE UMA SALA MULTISSERIADA E MULTIDISCIPLINAR NO CONTEXTO ESCOLAR.

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1 A DIVERSIDADE DE UMA SALA MULTISSERIADA E MULTIDISCIPLINAR NO CONTEXTO ESCOLAR. Patrícia dos Santos Zwetsch (Apresentadora/ Acadêmica do sétimo semestre do Curso de Graduação em Pedagogia- Diurno, bolsista PIBID/UFSM. ) Elisa Gonçalves Quinhones (Co- autora/ Acadêmica do quinto semestre do Curso de Graduação em Pedagogia- Diurno, bolsista PIBID/UFSM) Pamela da Silva (Co-autora/ Acadêmica do sexto semestre do Curso de Graduação em Pedagogia- Noturno, bolsista PIBID/UFSM.) Prof. Dr. Rosane Sarturi (Professora orientadora. Coordenadora do Subprojeto Pedagogia PIBID/UFSM.) Área do subprojeto: Subprojeto da área da Pedagogia (PIBID/UFSM) 1 INTRODUÇÃO: O presente trabalho esta vinculado ao subprojeto da área da Pedagogia da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID), organizado pelas bolsistas e acadêmicas do curso de Pedagogia. Este estudo emergiu a partir de uma experiência vivenciada no ano de dois mil e doze, na Escola Estadual Marechal Rondon, uma das três escolas participantes do programa e do subprojeto da área da Pedagogia. O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência ao qual esta vinculado o presente trabalho tem como objetivo unir as secretarias estaduais e municipais de educação e as universidades públicas, a favor da melhoria do ensino nas escolas públicas em que o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) esteja abaixo da média nacional por meio de bolsas de iniciação à docência aos alunos de cursos presenciais que se dediquem ao estágio nas escolas públicas e que, quando graduados, se comprometam com o exercício do magistério na rede pública. O subprojeto da área da Pedagogia possui como objetivo geral construir espaços de reflexão-ação-reflexão para qualificar as práticas pedagógicas e promover o desenvolvimento pleno do processo ensino-aprendizagem, envolvendo toda a comunidade escolar como sujeitos destas ações. No contexto escolar o subprojeto da área da Pedagogia desenvolve as seguintes atividades: sala multisseriada e multidisciplinar que possui como objetivo desenvolver atividades pedagógicas que auxiliem no desenvolvimento das três áreas do conhecimento: lecto-escrita, raciocínio lógico-matemático e localização espaço-temporal, permeado pelas relações interpessoais, com alunos dos anos iniciais que apresentam dificuldades de aprendizagem; e o ateliê, que tem como finalidade desenvolver atividades pedagógicas dentro

2 dos três eixos já mencionados, com a intenção de oportunizar um espaço de ensinoaprendizagem, organizado com atividades lúdicas. O problema de pesquisa, deste estudo é: Quais são as diversidades encontradas em uma sala multisseriada e multidisciplinar? Este será respondido por meio da descrição da experiência vivenciada na sala-multi, em uma escola pública estadual, que se localiza na zona norte do município de Santa Maria/RS. Sendo assim, o presente trabalho possui como objetivo: realizar uma análise referente as diversidades encontradas em uma sala multisseriada e multidisciplinar, considerando as peculiaridades da organização deste espaço pedagógico. 2 REFERENCIAL TEÓRICO: Para auxiliar na construção deste trabalho utilizou- se como fundamentação teórica os seguintes autores: Paulo Freire (1996), que traz sua contribuição em relação ao entendimento que ao ensinarmos também aprendemos e vice- versa; Nylse Cunha (2007), que auxiliou na compreensão da importância do trabalho em grupo; os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNS) (1997), contribuíram para o entendimento do respeito à diversidade; Vygotsky (1996), que contribuiu com sua abordagem nos mostrando que cada sujeito possui suas individualidades e diferentes maneiras de aprender; Lino Rampazzo (2005), auxiliou no entendimento referente a pesquisa qualitativa e; Denise Silveira (2009), que contribuiu na conceitualização da pesquisa participante. 3 METODOLOGIA: O presente estudo esta vinculado ao subprojeto, caracterizado pela abordagem qualitativa. Pois: Na pesquisa qualitativa todos os fenômenos são igualmente importantes e preciosos: a constância das manifestações e sua ocasionalidade, a frequência e a interrupção, a fala e o silêncio. Procura-se compreender a experiência que todos os sujeitos têm. [...] Em suma: a pesquisa qualitativa valoriza o ser humano, que não pode ser reduzido a quantidade, a número, a esquema generalizado. (RAMPAZZO, 2005, p.60) Nesse sentido, considerando o problema de pesquisa, nomeou-se a Pesquisa participante como tipo de pesquisa mais apropriado para desenvolver este estudo. Conforme Silveria (2009, p. 40) a pesquisa participante [...] caracteriza-se pelo envolvimento e identificação do pesquisador com as pessoas investigadas. Como instrumento de coleta

3 de dados utilizou-se a observação participante; a análise dos apontamentos realizados nos relatórios diários; a reflexão das atividades desenvolvidas e o trabalho pedagógico na salamulti. Os apontamentos foram realizados no espaço da Escola Estadual Marechal Rondon, através das atividades desenvolvidas na sala-multi, de agosto a dezembro de Conforme os materiais recolhidos e com as observações pretendeu-se demonstrar a diversidade que encontra-se em uma sala-multi e como organiza-se o trabalho pedagógico neste contexto. 4 RESULTADOS E DISCUSSÕES: No contexto escolar, o subprojeto PIBID da área da Pedagogia, desenvolveu atividades em uma sala multisseriada e multidisciplinar, os alunos que participaram desta atividade chamam este espaço de sala-multi. A sala-multi realiza atividades três vezes por semana, com duração de duas horas, no turno inverso da aula regular. Os alunos que frequentavam este espaço possuem dificuldades de aprendizagem ou idade defasagem/série, eles são encaminhados mediante o parecer da professora regente da turma. Na sala-multi encontra-se uma diversidade de características que constituem o perfil dos sujeitos, marcada por uma faixa etária bastante diversificada, pois neste contexto são realizadas práticas educativas com alunos de diferentes séries. Especificamente na sala- multi do subprojeto da área da Pedagogia UFSM /PIBID realizamos atividades do 1º ao 5º ano dos anos iniciais, do ensino fundamental. Neste espaço trabalha-se com uma faixa etária de seis a dezessete anos, organizados em grupos, a partir do interesse e das dificuldades de aprendizagem presentes. Pois é necessário que os alunos aprendam a desenvolver atividades em grupo, aceitando as diferentes opiniões, sabendo respeitar os colegas como são, desta forma possibilita-se a aprendizagem de uma integração social. Segundo Cunha (2007, p. 25) dentro do grupo aprendemos a partilhar, e, se não encontrarmos uma forma eficiente de trabalhar junto, seremos todos prejudicados porque o resultado final ficará comprometido. Sendo assim, é necessário diversificar as atividades desenvolvidas, para que os alunos possam sempre criar e desenvolver novas estratégias, para auxiliar e contribuir com a aprendizagem do colega. A sala multidisciplinar possui como intenção integrar e envolver todas as disciplinas de ensino nas atividades desenvolvidas. As estratégias pedagógica são planejadas a partir dos três eixos lecto-escrita, lógico matemático e localização espaço-temporal. Dentro desses eixos procura-se planejar atividades que contribuam para que os alunos possam superar suas

4 dificuldades e encontrar quais são as habilidades que possuem. A partir disso buscamos aprimorar e qualificar as ações propostas dentro deste contexto, respeitando as diversidades, as dificuldades e tempo de aprendizagem da cada sujeito. Pois: A atenção à diversidade deve se concretizar em medidas que levem em conta não só as capacidades intelectuais e os conhecimentos de que o aluno dispõe, mas também seus interesses e motivações. Esse conjunto constitui a capacidade geral do aluno para aprendizagem em um determinado momento. (BRASIL,1997, p. 63) Desta forma, a realização das atividades pedagógicas na sala-multi possibilita desenvolver agrupamentos positivos, os quais podem aproveitar as diversidades de saberes e conhecimentos que cada um dos alunos apresentam, em prol do processo de ensino e aprendizagem. Este processo de ensino e aprendizagem se concretiza com a influência do outro, do colega e dos jogos que são utilizados neste espaço. Pois segundo Paulo Freire (1996, p. 23) quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. Quem ensina ensina alguma coisa a alguém.. Desta forma, todos que frequentaram este contexto aprenderam e ensinaram ao mesmo tempo, pois foram todos ativos no processo de ensino e aprendizagem, possuidores de conhecimentos, tanto os alunos, quanto as bolsistas que desenvolveram o trabalho pedagógico. 5 CONCLUSÕES: Conclui-se que o grande desafio que encontramos para desenvolver atividades pedagógicas, em uma turma multisseriada e multidisciplinar é de planejar atividades que possibilitem a integração dos alunos do primeiro ao quinto ano, do ensino fundamental. Pois é necessário pensar e refletir em atividades que não infantilizem as crianças maiores e os adolescentes, atividades que possibilitem o processo de ensino e aprendizagem, mas que seja possível todos desenvolverem de acordo com o seu processo de desenvolvimento. E é necessário planejar atividades que agrupem e integrem as áreas do conhecimento, considerado as diversas disciplinas de ensino. Outro desafio apresentando neste contexto é o de inclusão de todos os alunos nos grupos, de forma que pudessem ser eles mesmos, sem deixarem de lado a sua identidade e precisar pensar em atividades que englobasem todos, possibilitando o processo de ensino e aprendizagem. Pois segundo Vygotsky (1996) o educador necessita de estratégias diferenciadas e diversificadas para atender todos os alunos em sua sala de aula, já que todos

5 não possuem os mesmos conhecimentos e saberes, desta forma não aprendem da mesma maneira. Cada sujeito é um e possui suas próprias singularidades. Por fim, a experiência vivenciada neste contexto foi bastante construtiva e auxiliou imensamente na formação inicial como futuras educadoras, pois a partir desta foi possível pensar e refletir sobre as diversidades encontradas no contexto escolar. Com isso, foi possível repensar as metodologias e estratégias para incluir as diversidades, sem excluir as peculiaridades dos alunos, tornando assim todos ativos no processo de construção do conhecimento. Portanto, conclui-se que não existe uma receita, um modo pronto de desenvolver atividades pedagógicas no contexto escolar, pois neste espaço existe uma extensa diversidade e individualidades. 6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros curriculares nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF, CUNHA, Nylse Helena Silva. Brinquedoteca um mergulho no brincar. 4. ed. São Paulo: Aquariana, FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996 GERHARDT, Tatiana Engel; SILVEIRA, Denise Tolfo. Métodos de pesquisa. Porto Alegre: Editora da UFGRS, RAMPAZZO, Lino. Metodologia Científica: para alunos dos cursos de graduação e pós graduação. 3. ed. São Paulo: Edições Loyola, VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 5. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1996.