Fundamentos da Educação Especial Deficiência Intelectual. Profa. Marcia Regina Z. Luccas

Transcrição

1 Fundamentos da Educação Especial Deficiência Intelectual Profa. Marcia Regina Z. Luccas

2 Todo ser humano tem em si mesmo possibilidades que estão à espera de serem descobertas. Helen Keller

3 Definições Inclusão diz respeito a identificação e remoção de barreiras à aprendizagem. Inclusão diz respeito a presença, participação e aquisição de conhecimentos como direito de todos os alunos.

4 Entende-se por crianças, adolescentes, jovens e adultos com necessidades educacionais especiais aqueles cujas necessidades educacionais se relacionem com diferenças determinadas, ou não, por deficiências, limitações, condições e/ou disfunções no processo de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. (Art 4, 1, Decreto SP)

5 Definição: Deficiência Intelectual -DI Um funcionamento mental significativamente inferior à média, acompanhado de limitações significativas no funcionamento adaptativo em pelo menos duas das seguintes áreas: Comunicação; Autocuidados; Vida doméstica; Habilidades sociais/interpessoais;

6 Uso de recursos comunitários, Auto-suficiência, Habilidades acadêmicas, Trabalho, Lazer, Saúde, Segurança Inicia-se antes dos 18 anos. Pode ser decorrente de diferentes processos patológicos que afetam o funcionamento cognitivo. AAMR (92) E DSM-IV (95)

7 Podemos dizer que o aluno com necessidades educacionais especiais aprende do mesmo modo que o aluno sem deficiência e que o processo de letramento é importante e que este deve significar o estado ou condição que assume aquele que aprende a ler e escrever.

8 Os níveis de desenvolvimento cognitivo 1º Básico ações mentais que possibilitam apreensão das características e propriedades dos objetos que propiciam a construção do conceito (identificar, reconhecer, indicar, apontar, localizar). 2º Operacional ações mentais coordenadas que pressupõe o estabelecimento de relações entre os objetos (classificar, organizar, seriar, antecipar, justificar). 3º Global ações e operações mentais mais complexas (explicar causas e efeitos, generalizações).

9 Síndrome de Down: Características Hipotonia (flacidez muscular, o bebê é mais molinho); Comprometimento intelectual (a pessoa aprende mais devagar); Fenótipo: são olhos amendoados, uma linha única na palma de uma ou das duas mãos, dedos curtinhos, entre outras.

10 Orelhas pequenas Língua grande, protrusa e sulcada Perfil achatado Prega única nas palmas \\ encurvamento dos dedos Olhos com fendas palpebrais oblíquas Aumento da distância entre o primeiro e o segundo artelho

11 O ser humano... Nascemos Homem, mas vamos nos humanizar na relação com o outro.

12 As dificuldades dos DI estão relacionadas às seguintes áreas: Processamento de informação Atenção Memória Linguagem Transferência e generalização da aprendizagem

13 O Aluno, com Necessidades Educativas Especiais na área de deficiência intelectual pode apresentar atrasos no desenvolvimento: neuro-psicomotor (a criança demora em firmar a cabeça, sentar, andar, falar, alternar os pés ao subir uma escada, por exemplo); linguagem compreensiva (dificuldades para compreender ordens); expressiva (atraso para começar a falar, dificuldade de expressar suas idéias, dificuldades em nomear objetos, etc.);

14 Dificuldades em: Articular pensamento e ação (planejar planos de trabalho e tarefas, bem como colocá-las em prática, etc.); Localização espaço temporal; Aprendizado (recepção, memorização dependendo dos estímulos); No registro gráfico das atividades.

15 Generalizar, transferir e aplicar estratégias já aprendidas em outras situações; Dependência afetiva da figura adulta de referência; Capacidade de persistir um longo período de tempo em atividades repetitivas e de rotina;

16 Baixa auto-estima, decorrente de como foram tratados em sua vida escolar e familiar. Comportamento infantilizado para sua faixa etária; Manter organização; Completar tarefas.

17 Continuando... Não confundir falta de atenção com demora de resposta, algo que ocorre habitualmente, já que seu período de latência é muito longo Programar exercícios para aumentem seus períodos de atenção Estabelecer seqüência de tarefa para alcançar o objetivo;

18 Continuando... Determinar o objetivo da atividade; Não se ater ao resultado final (ao produto da aprendizagem) e sim ao processo e aos ganhos; Enfocar no processo da aprendizagem e dividi-lo em etapas. Eliminar estímulos que distraiam, quando estiver trabalhando com ele.

19 Como auxiliar para que o deficiente intelectual aprenda... Estabelecer regras claras e limites; Olhar para eles quando lhe falamos, comprovando que estão prestando atenção; Dar apoio visual para reter imagens mentais (necessidade de ver o objeto para lembrar-se dele); Supervisão em atividades de auto cuidado (controle de esfíncteres, higiene corporal...)

20 Exemplo de um cartaz de Rotina RODA DE CONVERSA ATIVIDADE

21 Exemplo de um cartaz de Rotina SALA DE LEITURA LANCHE

22 ROTINA - Organizar o dia com fichas, objetos representativos, desenhos, e/ou fotos auxiliares: - Preparar os alunos emocionalmente para o vai acontecer e para o comportamento que deverá apresentar para aquela atividade. - Intelectualmente: adquirirá a habilidade de antecipar a situação que já conhece e recriá-la.

23 Registrar o tempo: -Vestir bonecos com roupinhas de acordo com o tempo. -Fazer bonecos e roupas de papel. -Colar no calendário as figuras correspondentes ao dia. -Escolher roupas de frio e calor em revistas e catálogos.(estas atividades podem ser feitas pelos outros alunos e eles podem participar junto).

24 Roda de estória: Escolher estórias do seu dia a dia, acompanhado de figuras e objetos. Cada criança recebe um objeto referente àquela estória e deverá mostrá-la quando a professora falar. Dramatizar a estória com objetos, bonecos e as próprias crianças.

25 Utilizar diferentes espaços e recursos para aprendizagem; Incluir pausas entre as etapas da atividades;

26 Realizar atividades que estimulem o desenvolvimento dos processos mentais: atenção, percepção, memória, raciocínio, imaginação, criatividade, linguagem, etc

27 IDENTIFICANDO OS NÚMEROS. COLE OS NÚMEROS NOS LUGARES CORRESPONDENTES

28 COLE NOS QUADRADINHOS OS NUMEROS QUE A PROFESSORA VAI DITAR

29 5 - NÍVEL DE COMPETÊNCIA CURRICULAR ÁREA: REFERÊNCIA CURRICULAR - CONTEÚDO/ OBJETIVOS COMO DESENVOLVER COM O GRUPO COMO DESENVOLVER COM O ALUNO COM NECESSIDADES ESPECIAIS

30 5 - NÍVEL DE COMPETÊNCIA CURRICULAR ÁREA:Ciências REFERÊNCIA CURRICULAR - CONTEÚDO/ OBJETIVOS COMO DESENVOLVER COM O GRUPO COMO DESENVOLVER COM O ALUNO COM NECESSIDADES ESPECIAIS Meios de comunicação Investigar conhecimentos alunos a respeito s do s Atividades: Atividades: Roda de conversa: história Utilizar imagem, objetos Os alunos listaram quais os meios de comunicação que utilizam e com que freqüência Poderá ser utilizado a imagem do meio de comunicação e o aluno poderá marcar ou colar algo quando entrar em contato Os alunos deverão comentar o que registraram Utilizando a folha que registrou em casa

31 Transtornos Invasivos do Desenvolvimento Caracterizam-se por prejuízo severo e invasivo em diversas áreas do desenvolvimento: habilidades de interação social recíproca, habilidades de comunicação, ou presença de comportamento, interesses e atividades estereotipados.

32 Transtornos Invasivos do Desenvolvimento Condutas Típicas Transtorno Autista Transtorno de Asperger

33 Os Distúrbios de Conduta referemse a padrões persistentes e repetitivos de comportamento humano que violam os direitos de outros, atuando por um período de seis meses, contra as normas apropriadas para a idade ou regras sociais. (DSM IV, 1994)

34 Condutas Típicas O termo condutas típicas foi proposto na tentativa de se evitar outros rótulos, anteriormente utilizados, que carregavam, em seu significado, uma carga de julgamento e de desqualificação da pessoa a quem eles eram atribuídos.

35 Transtornos de conduta, Distúrbios de comportamento, Comportamentos disruptivos, Desajuste social, Distúrbios emocionais, etc...

36 Algumas características Grita, não fala; Fala o tempo todo; Fala sozinho; Locomove-se o tempo todo; Autoagressão (automutilação) e/ou agressão com os outros; Recusa em seguir regras e normas estabelecidas; Dificuldade de relação com os colegas e professores;

37 Ausência ou pouco contato visual; Destrói propriedade alheia; Desatenção; Medos excessivos, fobias; Movimentos contínuos e repetitivos; Comportamentos estranhos; Comportamentos maliciosos, vingativos; Fala desconexa;

38 Birras constantes, cuspir, morder, gritar; Comportamento de desafio e de oposição; Imitação excessiva das ações dos outros; Choro/riso imotivados, e outros; Recusa em verbalizar; Timidez excessiva.

39 Autismo Presença de um desenvolvimento acentuadamente anormal ou prejudicado na interação social e comunicação e um repertório marcantemente restrito de atividades e interesses. As manifestações do transtorno variam imensamente, dependendo do nível de desenvolvimento e idade cronológica do indivíduo.

40 Caracterísitcas Grande dificuldade em agrupar-se; Age como se fora surdo; Resistência a situações novas; Ausência de medo frente a perigos reais; Resistência a novos aprendizados; Indicação das necessidades através de gestos; Ri sem motivo aparente; Não abraça afetivamente as pessoas; Hiperatividade física acentuada; Evita olhar de frente; Gira ou roda objetos incansavelmente; Afeto incomum a objetos especiais; Jogos ocasionais de forma repetitiva; Comportamento indiferente, isolado, retraído, não participante.

41 Síndrome de Asperger Apresentam um prejuízo severo e persistente na interação social e o desenvolvimento de padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesses e atividades. A perturbação deve causar prejuízo significativo nas áreas: Social, Ocupacional Outras áreas importantes de funcionamento. Não existem atrasos significativos na linguagem

42 Características Atrasos motores ou falta de destreza motora podem ser notados no período pré-escolar. Dificuldades na interação social podem tornar-se mais manifestas no contexto escolar. Apresentam idiossincráticos ou circunscritos (por ex., fascinação com horários de trens) podem aparecer e ser reconhecidos como tais. Os indivíduos usualmente apresentam problemas com a empatia e modulação da interação social

43 Dicas gerais Organizar uma rotina diária e colocá-la afixada na classe de preferência com a utilização de imagens; Observar a organização das tarefas para que o seu aluno consiga compreender a sua proposta ; Forneça modelos para as atividades, através de recursos visuais ou colegas que ele possa seguir ; Alunos com problemas de comunicação precisam de menos verbalização;

44 Introduzir lembretes através da utilização de listas; Utilizar material sensorial para ensinar habilidades e conceitos.

45 Diga-me, e me esquecerei, mostre-me, e talvez eu me lembre. Envolva-me e compreenderei. Provérbio Chinês