TRANSTORNO DE ESPECTRO AUTISTA

Transcrição

1 TRANSTORNO DE ESPECTRO AUTISTA Mara Cristiane R. Aguila Psicóloga/ Neuropsicóloga Doutoranda em Educação pela Universidad Nacional de Rosário - Argentina

2 Transtorno do espectro autista (TEA) Diferenças classificatórias Difícil diagnóstico Sintomas e sinais comuns à diversas patologias

3 Classificação DSM-IV (Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais): Transtorno Invasivo do Desenvolvimento (TID) Classificação Internacional das Doenças (CID 10): Transtorno Global do Desenvolvimento (TGD)

4 Classificação DSM-IV: Transtorno Autista; Transtorno de Rett; Transtorno Desintegrativo da Infância; Transtorno de Arperger; Transtorno Invasivo do Desenvolvimento sem Outra Especificação. CID 10: Autismo Infantil; Autismo Atípico; Síndrome de Rett; Transtorno Desintegrativo da Infância; Transtorno com Hipercinesia Associada a Retardo Mental e Movimentos Estereotipados; Transtorno de Arperger; Outros Transtornos Globais do Desenvolvimento; Transtornos Globais do Desenvolvimento Não Especificados.

5 Classificação DSM-V (2013): Adotou o termo Transtorno do Espectro Autista (TEA): Transtorno Autista; Transtorno Desintegrativo da Infância; Transtorno de Asperger; Transtorno Invasivo do Desenvolvimento Sem Outra Especificação.

6 Níveis de gravidade para TEA Observáveis principalmente quanto à comunicação social e comportamentos restritos e repetitivos Nível 1: Exigindo apoio muito substancial Nível 2: Exigindo apoio substancial Nível 3: Exigindo apoio

7 Definição de Transtorno Autista Sinais a partir dos três anos; Prevalência de prejuízos na interação social/ comportamentos não verbais (como contato visual, postura e expressão facial)/ comunicação verbal, podendo existir atrasos ou mesmo ausência da linguagem (inclusive ecolalia e linguagem estereotipada); Estabelecimento de relações sociais, preferindo atividades isoladas; Dificuldade sociais para compartilhar interesses, iniciar ou manter interações sociais; Possuem dificuldade de compreender expressões faciais de sentimentos e afeto; Movimentos estereotipados.

8 Interação Social Comunicação Comportamento

9 Teoria da mente Capacidade de perceber, identificar, nomear, se colocar no lugar do outro, se espelhar

10 Interação social Não conseguem estabelecer contato visual direto ou, quando olham, não mentem o olhar; Apresentam dificuldade em compartilhar momentos e situações com os outros; Preferem objetos e animais às pessoas; Podem usar pessoas como ferramentas e/ou instrumentos para demostrar o que desejam. Apresentam expressões de sentimentos fora do contexto.

11 Comunicação Apresentam dificuldade da linguagem verbal e não verbal; Dificuldade em entender expressões emocionais, gestos e símbolos; Uso de palavras sem função (repetição de diálogos de filmes); ECOLALIA IMEDIATA; ECOLALIA TARDIA; INVERSÃO PRONOMINAL; Pouca curiosidade social; Não compreendem abstrações, ironia, metáforas (Compreendem com mais facilidade falas claras e objetivas.)

12 Comportamento Comportamentos motores estereotipados e repetitivos (pular, balançar, fazer movimentos com as mãos, bater palmas...); Comportamento disruptivo (rituais, rotinas, interesse restrito, aderência rígida a uma regra..).

13 Cognição DEFICIÊNCIA INTELECTUAL EM GRAU VARIADO Leve Moderado Grave ALTERAÇÕES EM FUNÇÕES COGNITIVAS No início do processo (percepção e atenção que afeta memória, funções executivas e linguagem)

14 Cognição Em nível variado apresentam dificuldades em: Segmentar tarefas; Organizar o tempo de trabalho durante longos períodos de tempo até uma meta final; Compreender orientações/instruções/informações sobre uma tarefa; Planejar/organizar e, quando necessário, solicitar ajuda

15 Sensibilidade e restrições Muitos autistas apresentam muita ou pouquíssima sensibilidade sonora, tátil, visual... Alimentação

16 Sensibilidade e restrições Muitos autistas apresentam muita ou pouca sensibilidade sonora, tátil, visual... O mesmo acontece com a alimentação.

17 Atuação cotidiana orientada 1. REFORÇAR COMPORTAMENTOS ESPECÍFICOS IMEDIATAMENTE APÓS O COMPORTAMENTO; 2. ATENÇÃO PARA OS REFORÇADORES PREDILETOS PARA A CRIANÇA; 3. A VOZ DEVE SER CONSISTENTE COM A MENSAGEM; 4. O REFORÇADOR POSITIVO PODE AJUDAR A CRIANÇA A APRENDER COMPORTAMENTOS NOVOS; 5. A CRIANÇA SÓ DEVE TER ACESSO AO REFORÇADOR SE CUMPRIR O OBJETIVO; 6. TEMOS QUE REFORÇAR COMPORTAMENTOS ADEQUADOS, MAS TAMBÉM REFORÇAR A AUSÊNCIA DE COMPORTAMENTOS INADEQUADOS.