OS CONHECIMENTOS DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA A ESCOLA HOJE

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1 OS CONHECIMENTOS DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA A ESCOLA HOJE KOGUT, Maria Cristina - PUCPR Cristina.k@pucpr.br SOUZA, Franciely Prudente de Oliveira - PUCPR franciely.oliveira@pucpr.br TREVISOL, Érica Paula PUCPR erica.trevisol@pucpr.br Eixo Temático: Didática: Teorias, Metodologias e Práticas. Resumo A ação do professor de Educação Física na escola hoje, deve buscar formar o cidadão utilizando para isso dos movimentos corporais e da cultura corporal historicamente desenvolvida. Para que se atinjam os objetivos da escola e da disciplina o professor deve dominar conteúdos e estratégias para que isso aconteça. A partir desse contexto foram identificados os conhecimentos que são necessários para atuar, bem como eles são trabalhados na formação na universidade e incorporados no cotidiano do professor. Para esse estudo desenvolveu-se uma pesquisa descritiva qualitativa, com 83 alunos do 1º ano de um curso de licenciatura em Educação Física de Curitiba, utilizando-se um questionário com perguntas abertas. Identificou-se que os acadêmicos acreditam que os conhecimentos teóricos e práticos aliados a capacidade de ensinar são fundamentais para a prática pedagógica. Aliado a esses aspectos, destacam aqueles ligados as habilidades pessoais e a capacidade de construir relacionamentos efetivos em aula. Pode-se concluir que os acadêmicos indicam saber o que é necessário desenvolver para atuar, pois eles trazem para a universidade sua construção histórica e cultural sobre o que é a Educação Física e como ela se desenvolve na escola. E que o professor para desenvolver sua prática pedagógica na escola de forma adequada deve lançar mão de toda uma gama de conhecimentos que vão além das técnicas das atividades motoras, pois o compromisso do docente vai muito além do ensinar movimentos, ele é também responsável por formar o cidadão que irá fazer parte do contexto social. Palavras-chaves: Conhecimentos, atuação profissional, metodologia. Introdução Vivemos atualmente um momento muito significativo da história da humanidade. Os conhecimentos gerados aos longos dos anos trouxeram aos homens e mulheres possibilidades de analisar, discutir, entender e interferir na vida dos outros seres humanos, bem como na

2 9895 própria vida do planeta. O conhecimento produzido por meio da ciência e da tecnologia possibilitou a todos viver de uma forma mais consciente e responsável. Mas para que todo esse conhecimento possa efetivamente atender aos interesses e necessidades da população, todos devem ter o acesso garantido ao que foi produzido. E embora tenhamos muitas formas de acessar informações e conhecimentos, uma significativa da população ainda não tem atendido esse seu direito Entre as muitas possibilidades de atender a essa perspectiva está a escola, que se constitui como uma das mais importantes instâncias para que isso ocorra. Mas para que a escola cumpra de forma eficiente a sua tarefa, há necessidade de que ela apresente as condições para efetivar a sua empreitada. Perspectivas e propostas pedagógicas, ambientes adequadamente preparados com espaços específicos, condições materiais são importantes, mas são os professores os elementos essenciais para que isso aconteça, pois eles podem fazer a diferença, mesmo que os demais componentes do contexto escolar, não sejam adequados. O papel da escola e do professor mudou significativamente ao longo dos últimos anos. Se entendermos com Zabala (2002, p.34) que a finalidade do sistema educativo é o desenvolvimento de todas as capacidades da pessoa para dar respostas aos problemas que a vida em sociedade coloca, somos instigados a discutir o trabalho do docente e suas implicações na tentativa de atender ao objetivo colocado ao professor. O professor deve possuir conhecimentos e habilidades específicas que possibilitem uma visão ampliada para atuar nas diversas áreas de atuação. Ele se destaca por ser aquele que faz a conexão entre a ciência, o conhecimento e o aluno. Para tal, o professor deve estar apto à orientar os alunos nesse processo, levando-os a compreender que o conhecimento possibilita discutir e entender o cotidiano e visualizar o futuro a partir de uma percepção expandida da realidade. A partir desse contexto este estudo buscou identificar na opinião de alunos do 1º ano da licenciatura em Educação Física, quais os conhecimentos e habilidades o professor deve possuir para desenvolver um bom trabalho na escola. Desenvolvimento A escola como uma estrutura socialmente desenvolvida que tem por objetivo transmitir os conhecimentos e com isso ajudar na formação do cidadão, é uma instância

3 9896 complexa que está presente no cotidiano da grande maioria das pessoas. Embora possamos agregar outros objetivos a ela, como ser o ambiente de reflexão sobre tudo o que a sociedade produziu e transformar-se em geradora de novos conhecimentos, a escola permanece como a responsável por levar os indivíduos ao entendimento de sua cidadania. Nessa perspectiva o professor deverá trabalhar para atender aos objetivos propostos para que a escola atenda aos propósitos que a ela são dirigidos. A atuação do professor de Educação Física tem acompanhado o desafio que se apresenta frente às necessidades da sociedade atual. Esse profissional tem juntamente com seus pares, a responsabilidade de contribuir na formação de crianças, jovens e adultos utilizando para isso do estudo sobre a cultura corporal e do movimento como instrumentos do aprendizado. No trabalho docente devem ser considerados alguns fundamentos que determinam os caminhos do trabalho pedagógico. Inicialmente o professor deve ter clareza sobre as concepções educacionais que se desenvolveram ao longo dos anos. Essas concepções apresentam princípios que explicam a disciplina como conteúdo na escola e como uma ação a ser desenvolvida na sociedade. Essas abordagens foram desenvolvidas tendo como base a sociologia, a psicologia, o desenvolvimento humano e a própria educação em determinados períodos da história. Elas também apresentam uma concepção sobre todos os fundamentos educacionais de um determinado período histórico ou conceitual. Baseado nesses aspectos foram desenvolvidas metodologias para as aulas, que atendem aos objetivos propostos em cada abordagem e que consolidam-se como a prática a ser desenvolvida pelo professor em sala de aula. Mas embora haja uma fundamentação clara, que discute a corporeidade e o movimento a luz de teorias mais amplas, nem sempre essa teorização contribuiu no desenvolvimento do trabalho do professor de Educação Física na escola. Isso muitas vezes ocorreu pela falta de entendimento, pela despreocupação com a teoria em uma disciplina considerada prática ou pelo próprio despreparo do educador. Muitas teorias se tornaram obstáculos para o professor em função da dicotomia entre elas e a prática efetivada. A falta de entendimento dos aspectos educacionais/pedagógicos levaram os docentes a buscar soluções mais simples e que pudessem conduzir a ação do professor. Isso justifica a presença das práticas esportivas que buscavam essencialmente o rendimento e/ou apenas o desenvolvimento das habilidades corporais.

4 9897 Nessa perspectiva desde a graduação do professor de Educação Física atendendo as determinações legais, deve-se buscar um trabalho que possibilite ao acadêmico uma formação que o habilite para uma ação pedagógica coerente com as necessidades da escola, dos alunos e da sociedade, sendo utilizado para isso uma ampla gama de conhecimentos. Durante a formação o professor deve ter a oportunidade de conhecer, refletir, discutir sobre os conhecimentos que serão fundamentais para a sua prática na escola. Marcelo García (1999, p.26) defende que A formação de professores é a área de conhecimentos, investigação e de propostas teóricas e práticas que, no âmbito da Didáctica e da Organização Escolar, estuda os processos através dos quais os professores em formação ou em exercício se implicam individualmente ou em equipa, em experiências de aprendizagem através das quais adquiram ou melhorem os seus conhecimentos, competências e disposições, e que lhes permite intervir profissionalmente no desenvolvimento do seu ensino, do currículo e da escola, com o objectivo de melhorar a qualidade da educação que os alunos recebem. A busca do conhecimento tem sido uma preocupação constante na sociedade atual. A crença disseminada é de que aqueles que possuírem um grau elevado de conhecimentos poderão deter o poder sobre os demais ou sobre as outras instituições. O conhecimento como atividade intelectual humana permite ao homem compreender e explicar o mundo que o cerca. Na formação deve-se atender aos quatro componentes para o conhecimento profissional propostos pelo Conselho Nacional de Educação. O primeiro componente diz respeito ao conhecimento psicopedagógico. Para Marcelo Garcia (1999, p.86 apud REYNOLDS (1991) ele se refere ao Conhecimento relacionado com o ensino, com a aprendizagem, com os alunos, assim como sobre os princípios gerais de ensino, tempo de aprendizagem acadêmico, tempo de espera, ensino em grupos, gestão da classe, etc. Inclui também o conhecimento sobre técnicas didácticas, estrutura das classes, planificação do ensino, teorias do desenvolvimento humano, processos de planificação curricular, avaliação, cultura social e influências do contexto de ensino, história e filosofia da educação, aspectos legais da educação (MARCELO GARCIA, 1999, p.86). Esses conhecimentos abrangem aqueles que habilitam o professor a desenvolver sua prática pedagógica a partir de uma concepção ampla do que é o ensino e como ele se desenvole, Shigunov e Shigunov Neto (2009, p.82) associam esse conhecimento a atitudes didáticas que são indicadores que refletem a eficácia e o desempenho do professor em sala de

5 9898 aula. A ênfase é nos diferentes métodos e técnicas planeadas e discutidas também com outros professores O segundo trata do conhecimento do conteúdo, ou seja, aquele que o professor deve possuir sobre a matéria que ensina. Buchmann (1884, p.37) citado por Marcelo Garcia (1999, 87) afirma que conhecer algo permite-nos ensiná-lo; e conhecer um conteúdo em profundidade significa estar mentalmente organizado e bem preparado para ensinar de um modo geral. Esse conhecimento trata dos conhecimentos gerais de uma matéria, sobre aquilo que o professor irá ensinar, os conceitos, definições, convenções e procedimentos e dos paradigmas de investigação da disciplina. Na Educação Física o professor deverá ser estimulado a conhecer em profundidade sobre os temas referentes à área. Essa perspectiva pode habilitar o professor a desenvolver o seu trabalho com mais qualidade e a através de um processo de reflexão constante, encontrar soluções para os problemas que surjam no cotidiano. Essa visão é confirmada por Zabala (2002, p.61) que afirma só podemos falar de um conhecimento que nos sirva para compreender e atuar com um maior grau de fundamentação científica, o que significa também com um maior ou menos grau de reflexão sobre o próprio conhecimento. Shigunov e Shigunov Neto (2009, p.82) associam esse conhecimento a atitudes de conteúdo e organização que estão ligadas à matéria que está sendo apresentada e estudada para e pelos alunos e ao uso de formas motivadoras e adequadas para o espaço existente e do material disponível na instituição O terceiro é o conhecimento didático do conteúdo que é representado a combinação adequada entre o conhecimento da matéria a ensinar e o conhecimento pedagógico e didáctico de como ensinar (MARCELO GARCIA, 1999, p.88). Shigunov e Shigunov Neto (2009, p.82) associam esse conhecimento a atitudes didáticas que são indicadores que refletem a eficácia e o desempenho do professor em sala de aula. A ênfase é nos diferentes métodos e técnicas planeadas e discutidas também com outros professores Nessa etapa deve ser estimulada a reflexão sobre as metodologias utilizadas para ensinar e as estratégias que serão necessárias para cada situação pedagógica. Um dos aspectos importantes é instigar o uso da criatividade para a criação de situações de ensino a partir das necessidades e características dos alunos.

6 9899 O último é o conhecimento do contexto, que diz respeito ao local onde se ensina, assim como a quem se ensina (MARCELO GARCIA, 1999, p.91). Esse tópico aborda o conhecimento dos locais, das pessoas e das relações que se estabelecem nesse contexto. Confirmando a indicação de Marcelo Garcia, Rangel-Betti e Betti (1996, p.11-12) ao discutir a formação dos professores afirmam que a prática pode ser entendida como a ação profissional num dado contexto organizacional. Os mesmo autores defendem que nessa perspectiva um profissional aprende com os outros colegas, aprende por tentativa e erro, adéqua suas ações às demandas institucionais às aspirações da comunidade, etc. E Shigunov e Shigunov Neto (2009, p.82) chamam a atenção pra as atitudes de interação que compreendem os comportamentos e expressões da afetividade manifestadas durante a aula. A criação de um clima positivo ou negativo situa-se nesta área Shigunov e Shigunov Neto (2009, p.82) citando Krug (1996) e Matos (1994) afirmam que a competência didático-pedagógico deve abranger: 1.os conhecimentos, específicos e gerais do que for relevante para o processo pedagógico do crescimento holístico do ser; 2. As capacidades, sendo as particulares de cada indivíduo para executar atividades determinadas e complexas nas várias estâncias do viver em sociedade; 3. As habilidades, entendidas como componentes incorporados e automatizados da ação consciente, advindas da realização das diferentes atividades sócias e 4. Hábitos de trabalho sendo os componentes automatizados, rotineiros, continuados de uma determinada ação, que sempre deve estar voltada para o desempenho social. Na Educação Física essa etapa do conhecimento é fundamental pois o professor deve ter noção sobre onde está agindo, quais as condições em que irá atuar e principalmente conhecer as pessoas com as quais irá desenvolver o seu trabalho. Metodologia Desenvolveu-se uma pesquisa descritiva, qualitativa com 83 acadêmicos do curso de Licenciatura de Educação Física de uma universidade particular de Curitiba. Utilizou-se como instrumento de investigação, um questionário com perguntas abertas que atenderam aos propósitos do estudo. As questões foram discutidas a partir da análise das categorias elencadas a partir do contexto identificado nas respostas. Resultados e Discussões

7 9900 Quando questionados sobre quais os conhecimentos e habilidades um professor deve possuir para um bom desempenho na escola, os alunos assumiram um posicionamento que indica uma preocupação com os aspectos pedagógicos e com as características pessoais. Dentre aquelas ligadas a primeira indicação destaca-se o conhecimento teórico e prática como fator importante para o professor que foi citado por 12 alunos. Aliado a isso também foi destacado saber preparar e dar aula, apresentar boa didática e conhecer sobre estratégias para ensinar. Esses aspectos destacados são fundamentais para ação do professor e confirma a posição de Shigunov e Shigunov Neto (2009, p.82), quando tratam da amplitude do que o professor deve conhecer para atuar e principalmente sobre as habilidades didáticas que deve desenvolver. Também podemos destacar a posição de Barbosa (2010, p. 42), que o professor formado em curso superior é aquele que ministra aulas na escola de ter fundamentalmente: 1) domínio do conteúdo específico; 2) domínio teórico e prático da metodologia de ensino; 3) intencionalidade ao ensinar. Assim, o professor de Educação Física deve ter amplo domínio do conteúdo da disciplina que minstra. São destacadas as posições dos alunos: saber planejar aulas de acordo com a necessidade dos alunos, ter voz ativa, usar todo conhecimento adquirido na universidade (aluno nº 1) saber ensinar sem se tornar chato e repetitivo, despertando o interesse dos alunos pelo esporte e quem sabe descobrir novos talentos que no futuro podem se tornar atletas (aluno 65) habilidade de dar uma boa aula, muitas vezes sem muitos materiais (aluno nº 33) ele deve saber como cativar seus alunos para que eles não de dispersem de suas aulas ou seja, procurar sempre renovar (aluno nº 20) capacidade de se fazer compreender pelos seus alunos, estímulo para trabalhar e conhecimento próprio da sua área (aluno nº 10) dinamismo, carisma, conhecimento e paciência. È importante saber que dar aula para crianças não é para qualquer um que tenha conhecimento da disciplina, mas é

8 9901 para aquele que entende o meio e as condições em que o aluno vive e conhece as dificuldades de trabalhar em escola (aluno nº 29) Um item importante foi o destaque dado ao professor ser um educador, mestre. Esse fato chama a atenção, pois indica que os alunos já demonstram uma preocupação com a forma como o professor se posiciona e como é visto pelos alunos, deixando de lado a postura de treinador e/ou técnico que durante muito tempo foi a perspectiva que se tinha do professor de Educação Física. Outro aspecto também foi o conhecimento sobre os esportes, jogos, e outros temas tratados em aula, tratando do conhecimento específico da área. Dentre as características mais pessoais, destaca-se o respeito que foi indicado por 15 alunos, que é uma condição para que se estabeleça um bom relacionamento entre professor e alunos. A essa peculiaridade aliam-se o saber lidar com as pessoas, saber escutar e demonstrar paciência. Outro fator muito importante foi a capacidade de comunicação, demonstrando uma preocupação com a forma como o docente transmite, fala e ensina. Esses tópicos confirmam a preocupação de Marcelo Garcia (1999, p.91) que tratam do conhecimento do contexto, das pessoas e das relações que se constroem na escola. Outros fatores destacados pelos alunos foram o dinamismo, equilíbrio, capacidade de liderança, disposição, dinamismo, flexibilidade, inteligência, carisma, determinação, alegria, disciplina e garra. São destacadas as respostas que demonstram que a preocupação do professor vai além da conhecimento e de como ensinar. saber trabalhar com os mais variados tipos de comportamentos das crianças e adolescentes conhecer um pouco de cada coisa, esporte, brincadeiras, para que se construa várias aulas, tornando-as dinâmicas. (aluno nº 63) saber lidar com várias situações corpo, emocional, saúde, habilidade de interagir e de ensinar os educandos (aluno nº 18) conhecimento de cada indivíduo, ouvidos abertos e muita paciência e claro conhecimento do conteúdo (aluno nº 84)

9 9902 Considerações finais As posições assumidas pelos alunos indicam uma preocupação com as habilidades do professor em sua relação e seu trato com os alunos, talvez como reflexo de experiências vividas as longo de sua passagem pela escola. Já a preocupação com os aspectos didáticos, indica que eles percebem a importância de conhecer em profundidade o conhecimento com o qual irão trabalhar e a capacidade de ensinar. As indicações demonstram que os acadêmicos já tem uma visão ampliada do que é ser professor nos dias atuais e quais são as exigências feitas pelas escolas. Ao se conceber que a Educação Física tem papel fundamental no desenvolvimento do aluno, contribuindo com a formação do cidadão e com os objetivos da própria escola, ampliase o papel do professor e se implicações sobre a sua atuação. Dele se espera um trabalho organizado, balizado por um conhecimento que vá além das concepções práticas tão características da disciplina. Para isso o trabalho do professor de Educação Física deve ter como suporte um amplo conhecimento sobre todos os aspectos que envolvem a sua prática pedagógica. Não basta apenas conhecer a cultura corporal em suas diversas manifestações e os exercícios que podem ser utilizados para a aplicação de suas aulas. Deve haver um cuidado com todos os aspectos para que a disciplina atenda aos propósitos e objetivos da formação humana. Por tanto o trabalho desenvolvido na universidade deve pautar-se pela mais ampla perspectiva de formação, mas não pode deixar de lado as necessidades que são apresentadas pela sociedade, pelos indivíduos e pela escola. Mas também ter a clareza que o aluno quando chega à universidade traz consigo uma construção histórica e cultural sobre a escola e o professor. E que o professor para desenvolver sua prática pedagógica na escola de forma adequada deve lançar mão de toda uma gama de conhecimentos que vão além das técnicas das atividades motoras, pois o compromisso do docente vai muito além do ensinar movimentos, ele é também responsável por formar o cidadão que irá fazer parte do contexto social. REFERÊNCIAS BARBOSA, Claudio Luis de Alvarenga. Educação Física e Didática um diálogo possível e necessário. Petrópolis, RJ: Vozes, CONSELHO NACIONA DE EDUCAÇÃO. Conselho Pleno. Resolução CNE/CP nº de Fevereiro de 2002

10 9903, Conselho Pleno. Resolução CNE/CP nº de Fevereiro de 2002,Conselho Pleno. Resolução CNE/CP nº 7. Março de 2004 MARCELO GARCIA, C. Formação de Professores. Para uma mudança educativa. Porto - Portugal: Porto Editora, RANGEL-BETTI E BETTI. Novas perspectivas na formação profissional em educação física. Revista motriz - volume 2, número 1, junho/1996 SHIGUNOV, V e SHIGUNOV NETO, A. A formação de professores de Educação Física: as competências e as habilidades da profissão. Revista Brasileira de Docência, Ensino e Pesquisa em Educação Física. Vol.1, n.1, agosto de ZABALA, Antoni. Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma proposta para o currículo escolar. Porto Alegre: Artmed, 2002